2 ejemplos de SDA para Oratoria y Escritura 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Oratoria y Escritura 1.º ESO
Estos 2 ejemplos están diseñados para Oratoria y Escritura en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
Salva tu patrimonio con la palabra
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué elemento del patrimonio aragonés merece más protección y cómo puedes convencer a tu comunidad para que actúe mediante un podcast argumentativo?
El reto
Investigar un elemento patrimonial aragonés real, elaborar un guion argumentativo, grabarlo en formato podcast y presentarlo a la asociación de vecinos o entidad local para concienciar sobre su protección.
El patrimonio cultural aragonés sufre amenazas como el abandono, la falta de recursos o el desconocimiento. Los vecinos y las asociaciones locales tienen voz, pero necesitan argumentos sólidos y bien comunicados para impulsar acciones de conservación.
Anclaje en tu entorno: En Aragón abundan bienes patrimoniales reales y concretos (mudéjar turolense, castillos, iglesias románicas, etc.) que el alumnado conoce o puede investigar. Cada grupo elige un elemento cercano a su localidad (por ejemplo, la Torre de San Martín en Teruel, el Castillo de Loarre en Huesca o la Basílica del Pilar en Zaragoza) y elabora un podcast dirigido a la asociación de vecinos o al ayuntamiento. La propuesta es fácilmente adaptable a cualquier centro de Aragón porque cada municipio tiene su propio patrimonio que documentar y defender.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Podcast de 3-5 minutos de duración (archivo de audio editado) con guion argumentativo, créditos y fuentes citadas.
Audiencia: Asociación de vecinos del barrio o pueblo, o grupo local de defensa del patrimonio, que recibirá los podcasts para su difusión y posible uso en campañas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: '¿Qué patrimonio de Aragón necesita nuestra voz?'. Se proyecta un ejemplo de podcast corto sobre un elemento local y se debate sobre su eficacia. Se forma equipos de 3-4 personas y cada uno elige un elemento patrimonial aragonés real (cercano al centro o de interés). Se formula la pregunta guía y se recogen ideas iniciales. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno de equipo: elemento elegido y primeras hipótesis sobre su valor y amenazas. Producto: Ficha del elemento patrimonial (nombre, localización, importancia, amenazas).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre argumentación (tipos de argumentos, estructura del discurso persuasivo) y sobre podcasting (guion técnico, uso de Audacity/Grabadora de voz, edición básica, inserción de música y efectos). Se analizan breves discursos de grandes oradores y se practica la expresión oral. Se enseña a citar fuentes correctamente. Evidencia: Ejercicios prácticos: esquema argumental de un discurso modelo y mini-grabación de prueba. Producto: Guion técnico del podcast (estructura, argumentos, pistas de audio previstas) y lista de fuentes consultadas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga a fondo el elemento patrimonial elegido (biblioteca, internet, entrevistas a familiares o vecinos). Redacta el guion argumentativo definitivo, selecciona los argumentos más sólidos y los organiza. Graba las pistas de voz por turnos y recopila música o efectos libres de derechos. Evidencia: Guion escrito completo con citas de fuentes y archivos de audio sin editar. Producto: Guion final revisado y pistas de audio en bruto.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del podcast: montaje, ajuste de niveles, inserción de cortinillas y créditos. Se realiza una preaudición interna entre equipos para dar feedback. Cada equipo ultima su producto y lo exporta en formato mp3. Evidencia: Archivo de audio final editado. Producto: Podcast completo listo para difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los podcasts a la clase (simulando la audiencia real). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Entrega de los podcasts a la asociación de vecinos real (vía email o plataforma del centro). Reflexión final sobre el aprendizaje. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada; podcast entregado. Producto: Rúbricas y acta de entrega a la asociación.
SDA · ejemplo 2/2
Convence con tu palabra
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a alguien para que se interese por el mudéjar aragonés utilizando únicamente nuestra voz y nuestra palabra?
El reto
Investigar un monumento mudéjar aragonés, escribir un guion persuasivo de 3 minutos y exponerlo en vivo ante el grupo-clase, acompañado de un cartel promocional, logrando que la audiencia quiera visitarlo.
En Aragón, el arte mudéjar es un tesoro reconocido por la UNESCO, pero muchos jóvenes apenas lo conocen. El alumnado se convierte en embajador cultural para promocionar un monumento mudéjar de su provincia ante sus compañeros de otro curso, que actúan como visitantes potenciales.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee la mayor concentración de arte mudéjar de España (Torre de El Salvador, San Martín, Catedral de Teruel, etc.). La SDA se adapta a cualquier centro: el alumnado investiga el monumento mudéjar más cercano o accesible de su localidad o provincia. Si no hay monumento cercano, se usan recursos virtuales del Gobierno de Aragón.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – conservación del patrimonio cultural.
Producto final
Discurso persuasivo en vivo de 3 minutos + guion escrito + cartel promocional físico o digital.
Audiencia: Compañeros de otro grupo de 1.º ESO que actúan como visitantes potenciales (y, si es posible, familias o comunidad educativa en una jornada de puertas abiertas).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el reto: convertirse en embajadores del mudéjar aragonés. Se visionan ejemplos de discursos persuasivos (TEDx, anuncios) y se analizan brevemente. Se forman equipos y asignan monumentos (Torre de San Martín, Catedral de Teruel, etc.). Evidencia: Anotaciones en el cuaderno sobre lo que hace un discurso persuasivo. Producto: Monumento asignado y primeras ideas en equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre argumentación: tipos de argumentos, estructura del discurso (exordio, narratio, argumentatio, peroratio). Práctica de escritura de un mini-discurso. También se trabajan técnicas de expresión oral: respiración, proyección de voz, lenguaje corporal. Se reparte una plantilla de guion. Evidencia: Mini-discurso escrito individual (de 1 minuto) sobre un tema libre. Producto: Plantilla de guion completada con la estructura básica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su monumento (biblioteca, internet, folletos) y elabora el guion persuasivo. El profesor guía la selección de argumentos y la organización. Se realiza un borrador y se revisa en parejas. Evidencia: Borrador del guion con anotaciones de coevaluación. Producto: Guion completo del discurso (versión final).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayos en parejas y luego ante el grupo pequeño. Se graban en vídeo para autoevaluación. También diseñan el cartel promocional (en digital o papel) con un eslogan y la imagen del monumento. Última sesión: exposiciones en vivo ante el otro grupo de 1.º ESO. Evidencia: Vídeo de ensayo (opcional), cartel terminado, exposición en vivo. Producto: Cartel promocional y discurso ensayado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos mediante rúbrica de criterios. Autoevaluación emocional (diana del miedo escénico). El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas en las fases. Evidencia: Rúbrica de coevaluación, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro por criterio y reflexión personal.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Oratoria y Escritura 1.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.