3 ejemplos de SDA para Oratoria y Escritura 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Oratoria y Escritura 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Oratoria y Escritura en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Una voz por tu tierra
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué lugar de Aragón merece más protección o difusión, y cómo convencerías a las autoridades para que actúen?
El reto
Producir un podcast argumentativo de 3-5 minutos que convenza a una autoridad local (concejalía de turismo, asociación vecinal) para que actúe a favor de un lugar aragonés concreto, utilizando estrategias retóricas, expresión oral eficaz y herramientas digitales.
El alumnado descubre que muchos espacios naturales y culturales de Aragón (desde el mudéjar turolense hasta los bosques del Pirineo) están amenazados por el abandono o la falta de difusión. El Ayuntamiento de su localidad ha abierto un canal de propuestas ciudadanas y acepta podcasts argumentativos para apoyar iniciativas locales.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un rico patrimonio natural y cultural que varía por localidades: en Teruel, el mudéjar; en Huesca, los Pirineos; en Zaragoza, el Ebro y su ribera. Cada centro puede elegir un lugar de su entorno cercano (un parque, una plaza, un edificio histórico) que el alumnado conozca. Esto hace la SDA adaptable a cualquier instituto aragonés, aprovechando el vínculo emocional con lo local.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (protección del patrimonio local).
Producto final
Podcast argumentativo (archivo de audio o vídeo) de 3-5 minutos, publicado en una plataforma compartida (blog de aula o canal institucional).
Audiencia: Concejalía de Turismo del Ayuntamiento de la localidad o asociación cultural local que pueda recibir la grabación como propuesta ciudadana.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: el Ayuntamiento necesita propuestas para proteger un lugar local. Lluvia de ideas sobre lugares aragoneses que el alumnado conoce o visita. Se formula la pregunta guía y se forman equipos (3-4 personas). Evidencia: Lista inicial de lugares con una primera justificación oral. Producto: Selección consensuada del lugar a defender por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de argumentación: estructura (tesis, argumentos, conclusión), tipos de argumentos (de autoridad, ejemplificación, etc.) y estrategias retóricas. También se visionan ejemplos de podcasts y se analizan. Se introduce el uso básico de Audacity o App de grabación. Evidencia: Guión escrito del podcast con estructura argumentativa. Producto: Guión del podcast revisado por el docente.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Grabación del podcast en equipos. Cada miembro asume un rol (locutor, técnico, editor). Se practica la expresión oral, se controlan los nervios y se graban varias tomas. El docente observa y registra desempeños. Evidencia: Archivo de audio en bruto (antes de editar) y notas de observación del docente. Producto: Grabación base del podcast.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición del podcast: cortes, ajuste de volumen, inserción de música/efectos (libres de derechos). Subida del podcast a una plataforma (blog de aula o SoundCloud) y preparación de la presentación para la audiencia. Evidencia: Podcast final editado y enlace público. Producto: Podcast listo para la audiencia.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase. Coevaluación mediante rúbrica (criterios 3.1, 3.2, 4.2, 2.1). Autoevaluación sobre la gestión emocional (criterio 5.2). Entrega de la rúbrica cumplimentada y discusión grupal. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Persuadir con datos: el pulso de Guara
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué postura sobre el turismo en el Parque de Guara defenderías con datos reales de tu entorno?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre turismo en el Parque de Guara, analizar los resultados y redactar una carta argumentativa formal que proponga una medida concreta, defendiéndola oralmente ante una simulada Junta Rectora.
El Parque Natural de la Sierra y los Cañones de Guara, en Huesca, enfrenta un debate entre la promoción del turismo sostenible y la conservación del espacio protegido. El alumnado actuará como grupo de investigación que recoge datos de opinión en su entorno escolar y familiar para elaborar una argumentación basada en evidencias.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el Parque de Guara, un espacio emblemático en Aragón con presencia en medios y en el currículo de Ciencias Sociales. Cualquier centro aragonés puede adaptar el reto a un espacio natural cercano (p.ej., Moncayo, Ordesa, estepas de Belchite) utilizando la misma estructura: recogida de datos primarios sobre actitudes hacia su gestión.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres)
Producto final
Carta argumentativa formal dirigida a la Junta Rectora del Parque + presentación oral con apoyo gráfico de datos.
Audiencia: Junta Rectora simulada (compañeros/as que representan roles) y el resto del grupo como público.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el conflicto real del Parque de Guara (artículo de prensa, video) y se lanza la pregunta guía. Los equipos discuten posturas iniciales y formulan hipótesis sobre lo que opinaría la comunidad educativa. Evidencia: Hipótesis iniciales por equipo (mural o documento compartido). Producto: Pregunta acotada y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre diseño de encuestas (preguntas cerradas/abiertas, escalas), nociones de estadística básica (frecuencias, gráficos) y estructura del texto argumentativo formal. Se muestran ejemplos de cartas a administraciones. El alumnado practica la redacción de un párrafo argumentativo modelo. Evidencia: Encuesta diseñada y validada; párrafo argumentativo de práctica. Producto: Encuesta en borrador y ejercicio de escritura.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos lanzan la encuesta (formulario online o papel) entre compañeros y familiares, recogen datos y los procesan en una hoja de cálculo. Generan gráficos de barras o sectores. Analizan los resultados y los vinculan con argumentos a favor o en contra de una propuesta (p.ej., limitar el número de visitantes). Evidencia: Hoja de datos y gráficos; análisis escrito breve (conclusiones). Producto: Base de datos y gráficos finales.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Redacción individual de la carta argumentativa (con citas y datos). Preparación de la presentación oral (apoyo visual con los gráficos). Ensayos en equipo con feedback entre iguales. Grabación opcional para autoevaluación. Evidencia: Carta escrita y presentación visual preparada; grabación de ensayo (si se hace). Producto: Borrador de carta y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentaciones orales ante la simulada Junta Rectora. Coevaluación con rúbrica (por equipos). Autoevaluación individual (diana de emociones y logros). Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Evidencias de evaluación (rúbricas, autoevaluaciones).
SDA · ejemplo 3/3
La palabra en escena: monólogos que transforman el barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puedes usar un monólogo argumentativo para convencer a los vecinos de que apoyen una mejora necesaria en tu barrio?
El reto
Redactar, ensayar y representar un monólogo argumentativo de 3-5 minutos que defienda una propuesta concreta de mejora para el barrio o localidad, y presentarlo ante una audiencia real (vecinos, asociación, representante del ayuntamiento) durante una jornada de oratoria abierta a la comunidad.
El barrio o localidad donde se ubica el instituto tiene espacios o servicios que podrían mejorarse, pero falta voz ciudadana que los reclame. El alumnado asumirá el papel de orador o oradora que defiende una causa local, preparando un monólogo persuasivo que presentará ante una audiencia real.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en un espacio emblemático o una necesidad concreta del barrio del instituto, como la rehabilitación de una plaza, la creación de un huerto urbano o la mejora de una instalación deportiva. Cada estudiante elige una propuesta vinculada a su entorno cotidiano, lo que garantiza la adaptabilidad a cualquier centro de Aragón. Se aprovecha la riqueza del patrimonio local (mudéjar, plazas mayores, etc.) como posible elemento de defensa.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles.
Producto final
Monólogo argumentativo escrito (texto) y representado oralmente (performance) con recursos verbales y no verbales.
Audiencia: Representante de una asociación vecinal o concejal del ayuntamiento local, y familiares invitados a la jornada.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: convertirse en oradores que defienden una mejora para su barrio. Se visiona un monólogo inspirador (ej. discurso de una activista juvenil). Se debate en grupo sobre problemas locales. Cada alumno elige su propuesta. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno. Producto: Propuesta de mejora concreta y breve justificación inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Análisis de un monólogo modelo (de un orador histórico o actual). Se identifican elementos de comunicación verbal y no verbal (1.1) y se comenta críticamente (1.2). Se repasan tipos de argumentos y estructura del monólogo argumentativo. Se practican ejercicios de proyección vocal y gestual. Evidencia: Ficha de análisis del discurso modelo. Producto: Análisis crítico individual del monólogo modelo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los alumnos investigan su propuesta (datos, ejemplos) y elaboran un esquema argumentativo (3.1). Redactan un primer borrador del monólogo. Reciben retroalimentación de un compañero. Se centran en la estructura argumentativa. Evidencia: Esquema argumentativo y primer borrador del monólogo. Producto: Esquema y borrador del monólogo con estructura clara.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se pulen y ensayan los monólogos (3.3). Se trabajan la dicción, la mirada, los gestos. Se realizan ensayos en parejas y luego frente al grupo con retroalimentación. Se prepara la presentación para la audiencia real. Se graba un ensayo para autoevaluación. Evidencia: Versión definitiva del guion y grabación del ensayo. Producto: Monólogo escrito final y performance ensayada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Representación de los monólogos ante la audiencia real (o en un acto con invitados). Tras la jornada, cada alumno completa una autoevaluación sobre la gestión de emociones (5.2) y una coevaluación de un compañero. Se asignan niveles de logro según la rúbrica de cada criterio. Evidencia: Autoevaluación y coevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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