3 ejemplos de SDA para Oratoria 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Oratoria 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Oratoria en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Convencer al concejal: la oratoria al servicio del patrimonio aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos persuadir al ayuntamiento de una localidad aragonesa para que adopte una medida concreta de protección de su patrimonio cultural o natural utilizando las técnicas de la oratoria y la argumentación documentada?
El reto
Producir un video argumentativo que convenza al ayuntamiento de una localidad aragonesa de realizar una acción de protección sobre un elemento patrimonial concreto, movilizando las técnicas oratorias, la comunicación no verbal y la búsqueda ética de información.
El alumnado descubre que varios municipios aragoneses tienen elementos patrimoniales (yacimientos, edificios mudéjares, espacios naturales) en riesgo de deterioro o abandono. El ayuntamiento de la localidad está abierto a propuestas, pero necesita argumentos sólidos y una comunicación persuasiva para movilizar a la ciudadanía y a los responsables políticos. Se propone al alumnado que, en equipos, elabore un vídeo de 3-5 minutos dirigido al pleno municipal para defender una acción concreta.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el rico patrimonio aragonés: desde la arquitectura mudéjar de Teruel y Zaragoza hasta los paisajes protegidos del Pirineo o la trashumancia en la Sierra de Albarracín. Cada equipo elige un municipio real (por ejemplo, Albarracín, Ayerbe, Tarazona) y un elemento concreto (un tramo de muralla, un olmo centenario, un sendero amenazado). La propuesta es adaptable a cualquier centro de Aragón porque el alumnado puede investigar sobre su propia localidad o comarca, usando datos accesibles en los portales del Gobierno de Aragón (SIPCA, Lista Roja del Patrimonio, etc.).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Vídeo de 3 a 5 minutos con argumentación, apoyo gráfico y lenguaje corporal planificado, listo para ser presentado al ayuntamiento.
Audiencia: Concejal de Cultura o Patrimonio del ayuntamiento de la localidad elegida (contacto real o simulado con carta de presentación).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: cada equipo elige un municipio aragonés y un elemento patrimonial concreto en riesgo. Ven ejemplos de vídeos persuasivos (TEDx, campañas sociales) y se formula la pregunta guía. Lluvia de ideas inicial sobre posibles medidas de protección. Evidencia: Ficha del equipo con el municipio, elemento patrimonial y medida propuesta, y primeras hipótesis sobre la argumentación. Producto: Ficha de reto cumplimentada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: tipos de argumentos y estructura del discurso persuasivo (inventio, dispositio); estrategias de búsqueda de fuentes (SIPCA, prensa local, entrevistas); fundamentos de comunicación no verbal y manejo de cámara. Se realizan ejercicios breves de expresión y análisis de discursos. Evidencia: Ejercicios de análisis de discursos y práctica de argumentación en parejas. Producto: Cuaderno de apuntes con ejemplos y práctica grabada en móvil.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan su elemento patrimonial (consultan fuentes, contactan con el ayuntamiento o asociaciones, recogen datos). Redactan el guion argumentativo y diseñan el storyboard del vídeo incluyendo planos que refuercen el mensaje y lenguaje corporal. Evidencia: Guion argumentativo con estructura definida, storyboard, y dossier de fuentes citadas. Producto: Guion y storyboard finalizados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo. Ensayan la expresión oral y corporal. Graban varias tomas, seleccionan, incorporan imágenes de apoyo (fotos, planos del lugar, gráficos) y citan fuentes al final. Reciben retroalimentación del profesor antes de la versión final. Evidencia: Vídeo final editado. Producto: Vídeo terminado y subido a plataforma privada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vídeos, coevaluación con rúbrica entre equipos y autoevaluación. Se debate la eficacia persuasiva de cada propuesta. Se asignan niveles de logro a los criterios. Se envía una carta al ayuntamiento con el enlace al vídeo. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y vídeo enviado.
SDA · ejemplo 2/3
Habla con datos: convence al municipio sobre el agua en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, como jóvenes ciudadanos, utilizar datos reales sobre el consumo de agua en nuestro entorno para convencer a las autoridades de adoptar medidas más sostenibles?
El reto
Diseñar un estudio de campo sobre hábitos de consumo de agua en el entorno del alumnado, analizar los datos recogidos junto con fuentes oficiales, y elaborar un discurso persuasivo de 5 minutos dirigido a una comisión municipal simulada, proponiendo medidas concretas para mejorar la sostenibilidad hídrica local.
La Confederación Hidrográfica del Ebro ha lanzado una campaña de concienciación sobre el consumo responsable de agua. El ayuntamiento de nuestra localidad ha solicitado propuestas de jóvenes para mejorar la gestión hídrica local. El alumnado de Oratoria debe investigar los hábitos reales de consumo en su entorno y presentar un discurso convincente a una comisión municipal simulada.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad aragonesa: la cuenca del Ebro y sus embalses son vitales, y la sequía es recurrente. Cada alumno puede recoger datos de su propio hogar o centro, y contrastarlos con datos públicos del INE o del Gobierno de Aragón. El tema es universal (agua) pero los datos son locales, por lo que se adapta a cualquier centro de Aragón sin perder autenticidad.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Discurso persuasivo de 5 minutos con apoyo visual (presentación de diapositivas con gráficos de datos propios) y documentación anexa con análisis de fuentes y citas.
Audiencia: Comisión municipal simulada compuesta por profesorado del departamento de Lengua y alumnado de 2º de Bachillerato que actuarán como concejales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia de la campaña de la CHE y la solicitud del ayuntamiento. Se lanza la pregunta guía. Los equipos se forman y realizan una lluvia de ideas sobre qué datos necesitan y cómo conseguirlos. Se acuerda el producto final y la audiencia. Evidencia: Registro en el cuaderno de equipo: hipótesis iniciales y plan de trabajo. Producto: Boceto del plan de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre diseño de encuestas (tipos de preguntas, muestra) y búsqueda de fuentes secundarias (INE, CHE, Ayuntamiento). Taller de estructura del discurso persuasivo (inventio, dispositio, elocutio). Se practica con ejemplos. Los equipos diseñan el cuestionario y seleccionan fuentes. Evidencia: Cuestionario borrador validado por el profesor; ficha de fuentes seleccionadas. Producto: Cuestionario listo para aplicar y lista de fuentes secundarias.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta (puede ser en clase a otros compañeros o a familiares online). Recogen y organizan los datos en una hoja de cálculo. Elaboran gráficos y comparan con datos oficiales. Cada equipo analiza los resultados e identifica los argumentos clave. Evidencia: Hoja de cálculo con datos brutos y gráficos generados; análisis escrito preliminar. Producto: Análisis de datos con gráficos y conclusiones provisionales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redacción del discurso (máximo 5 minutos) siguiendo la estructura persuasiva. Diseño de la presentación visual (diapositivas con gráficos y citas). Ensayos en equipo con feedback sobre comunicación no verbal y manejo del espacio. Se graba un ensayo para autoevaluación. Evidencia: Texto del discurso, presentación de diapositivas y grabación del ensayo. Producto: Discurso y presentación finales listos para la defensa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa de los discursos ante la comisión municipal simulada (profesorado y alumnado invitado). Cada equipo presenta y responde preguntas. Coevaluación entre equipos y autoevaluación con rúbrica. Se asignan niveles de logro (1-4) a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada por los evaluadores; diana de autoevaluación individual. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Relatos que salvan pueblos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, mediante un relato oral impactante, movilizar a nuestra comunidad para frenar la despoblación de los pueblos aragoneses?
El reto
Diseñar, ensayar y representar una performance oratoria artística (monólogo o microrrelato) que sensibilice sobre la despoblación y movilice a la comunidad, con la asociación de vecinos como audiencia real.
La despoblación rural afecta gravemente a Aragón, con decenas de pueblos en riesgo de desaparición. El centro educativo, junto con una asociación vecinal local, organiza un evento cultural para sensibilizar sobre el tema. El alumnado debe crear y representar una performance oratoria (monólogo, microrrelato o debate escenificado) que conecte emocionalmente con la audiencia y proponga acciones concretas.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad demográfica aragonesa: provincias como Teruel pierden población año tras año (INE, 2023). Cada centro adapta el foco a su entorno: si está en zona rural, trabaja sobre su propio pueblo; si urbano, investiga sobre algún municipio cercano o comarca afectada. La asociación vecinal destinataria es real y colabora en la difusión.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Performance oratoria de 3-5 minutos, con apoyo visual opcional (mínimo), representada ante la asociación vecinal y el profesorado.
Audiencia: Asociación de vecinos del municipio o barrio (invitada al evento) y profesorado del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del evento comunitario y la asociación vecinal. Se visualizan ejemplos de monólogos sociales (p.ej., de sensibilización). El alumnado reflexiona sobre el impacto de la despoblación en Aragón y formula preguntas. Se lanza la pregunta guía y se forman equipos (grupos de 3-4) que eligen un enfoque (ecológico, económico, cultural). Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y enfoque elegido por equipo. Producto: Pregunta guía reformulada por equipos y enfoque temático seleccionado.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre estructura narrativa y recursos retóricos (eliocutio). Análisis de discursos de oradores artísticos (poesía escénica, monólogos de Dario Fo, etc.). Práctica de lenguaje corporal y vocalización con ejercicios de teatro. Se proporcionan plantillas para guion y rúbrica de evaluación. Evidencia: Ejercicios de análisis de discursos y práctica de técnicas no verbales. Producto: Esquema del guion y lista de recursos retóricos a utilizar.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga sobre la despoblación en Aragón (datos, testimonios, causas) y elabora el guion de su performance. Se realizan borradores y ensayos internos. El docente guía la selección de información y la estructura argumentativa. Evidencia: Guion escrito con citas de fuentes (criterio 4.3 implícito, pero no evaluado) y ensayo grabado (opcional). Producto: Guion completo y storyboard escénico (movimientos, gestos).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayos generales con feedback entre equipos. Ajustes finales del discurso y la puesta en escena. Representación de la performance ante la asociación vecinal y el profesorado en el evento cultural. Se graban las actuaciones para su posterior análisis. Evidencia: Performance final grabada y observación directa. Producto: Performance representada y grabación en video.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de las grabaciones. Cada equipo se autoevalúa y coevalúa a otro equipo usando la rúbrica de los criterios evaluados. Debate grupal sobre lo aprendido y el impacto del evento. Asignación individual de niveles de logro (1-4) por el docente basado en evidencias recogidas. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por alumno/a.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.