3 ejemplos de SDA para Programación y Robótica 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Programación y Robótica 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Programación y Robótica en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Clasifica con código
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y programar un sistema de clasificación de residuos que ayude a nuestro instituto a reciclar más y mejor, y cómo lo comunicamos a la comunidad escolar?
El reto
Diseñar y programar un simulador de robot clasificador de residuos en Scratch, documentando todo el proceso en un blog dirigido al eco-comité del centro, con vídeo tutorial y reflexión sobre el impacto ambiental de las tecnologías.
El instituto genera una gran cantidad de residuos (papel, plástico, orgánico) y el eco-comité ha detectado que muchos residuos acaban en el contenedor equivocado. Necesitan una solución automatizada que conciencie y facilite el reciclaje.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con un Plan de Gestión de Residuos que promueve la reducción y reciclaje. centros educativos participan activamente en campañas de reciclaje. Esta SDA aprovecha esa realidad: cada equipo documenta el proceso en un blog y lo comparte con el eco-comité del centro. La propuesta es aplicable a cualquier instituto de Aragón.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Blog con entrada que incluye diagrama de flujo, programa Scratch embebido, vídeo tutorial y reflexión sobre sostenibilidad y tecnologías emergentes.
Audiencia: Eco-comité del instituto (formado por profesorado y alumnado), familias y otros cursos que visiten el blog.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema del reciclaje en el centro y el encargo del eco-comité. Se visualizan datos reales de residuos. Se lanza la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 alumnos. Cada equipo anota ideas iniciales. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta acotada y primeras hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre algoritmos y diagramas de flujo con ejemplos cotidianos. Se enseña a diseñar algoritmos de clasificación (condiciones, bucles). Cada equipo diseña el diagrama de flujo de su robot clasificador. Evidencia: Diagrama de flujo finalizado. Producto: Diagrama de flujo del algoritmo de clasificación.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Introducción a Scratch: bloques, sensores, control. Cada equipo programa la simulación de su robot. Se realizan pruebas y mejoras iterativas. Evidencia: Programa Scratch funcional. Producto: Simulador de clasificación en Scratch.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog: estructura, escritura de la entrada incluyendo documentación técnica (diagrama, código embebido, explicación), grabación de vídeo tutorial, y redacción de reflexión sobre impacto ambiental y tecnologías emergentes. Evidencia: Blog completo publicado. Producto: Blog con entrada publicada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su blog al eco-comité (simulado por el grupo-clase). Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación y asignación de niveles de logro a los criterios. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Control climático del instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos optimizar el uso de energía en nuestro instituto basándonos en datos reales de temperatura recogidos por nosotros?
El reto
Diseñar y ejecutar una campaña de recogida de datos de temperatura en distintas zonas del instituto, analizarlos mediante un programa por bloques y presentar al equipo directivo un informe con propuestas de mejora energética.
El instituto quiere reducir su factura energética y su huella de carbono, pero no dispone de datos detallados de cómo varía la temperatura en distintas zonas del edificio a lo largo del día. El equipo directivo nos ha pedido una investigación con datos medidos por nosotros para tomar decisiones informadas.
Anclaje en tu entorno: En Aragón, muchos centros educativos participan en programas de eficiencia energética (como el Plan de Sostenibilidad del Gobierno de Aragón). Este proyecto puede vincularse con el contexto real de cualquier instituto aragonés, ya que su arquitectura es similar (edificios con orientaciones diferentes, sistemas de calefacción antiguos, etc.). Los datos recogidos son relevantes para proponer mejoras concretas, como ajustar horarios de calefacción o instalar persianas térmicas.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficas generadas por un programa en Scratch y presentación oral al equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del instituto (director, jefe de estudios, secretario) y responsable de mantenimiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del equipo directivo. Debate inicial sobre el consumo energético en el centro. Formulación de la pregunta guía y lluvia de ideas sobre cómo medir la temperatura. Formación de equipos y asignación de roles iniciales. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y boceto del plan de recogida. Producto: Pregunta acotada y primera versión del plan de recogida.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre uso del micro:bit como termómetro y registro de datos. Explicación de conceptos básicos de programación por bloques: variables, listas, bucles y condicionales. Práctica guiada con un programa ejemplo que lee datos simulados y genera gráficas. Evidencia: Ejercicios de programación y test de funcionamiento del sensor. Producto: Programa básico que muestra datos de temperatura en una gráfica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos ejecutan su plan de recogida: colocan los micro:bit en 5 zonas del instituto (orientación norte, sur, este, oeste y vestíbulo) durante dos días. Registran los datos en una hoja de cálculo compartida. Depuran los datos y calculan promedios horarios. Evidencia: Hoja de datos completa y verificada. Producto: Conjunto de datos limpios y estadísticas básicas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos diseñan el algoritmo final (diagrama de flujo) y programan en Scratch una app que carga los datos reales, muestra gráficas comparativas y permite seleccionar zona y hora. Elaboran el informe escrito con recomendaciones energéticas para el equipo directivo. Evidencia: App funcional, diagrama de flujo e informe impreso. Producto: App de visualización y borrador del informe.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral de cada equipo al equipo directivo y al resto de la clase. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual y asignación de niveles de logro a los criterios trabajados. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados y compromisos de mejora.
SDA · ejemplo 3/3
Luz y sonido mudéjar
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos dar vida a un patrón mudéjar usando luces y sonido interactivos para sorprender a los visitantes de la plaza del barrio?
El reto
Diseñar y construir un prototipo interactivo que, mediante sensores de proximidad, active secuencias de luces LED y sonidos grabados con patrones mudéjares, y documentar todo el proceso para su exhibición pública.
El ayuntamiento del barrio ha solicitado al centro una pequeña instalación artística interactiva para animar la plaza durante la semana cultural. Se necesita un prototipo que reaccione a la presencia de personas con secuencias de luz y sonido inspiradas en la tradición mudéjar aragonesa.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés es Patrimonio Cultural de la Humanidad y está presente en localidades de toda la comunidad (Teruel, Zaragoza, Calatayud, etc.). Cada centro puede elegir un monumento local o un patrón geométrico de su zona. La instalación se expone en un espacio público del barrio, conectando con el patrimonio y la vida vecinal.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – revitalización del espacio público con cultura.
Producto final
Instalación interactiva funcional (prototipo) compuesta por una placa controladora, LEDs, altavoz y sensor, más un cartel explicativo y un informe técnico que incluya diagrama de flujo, código y planos.
Audiencia: Vecinos y visitantes de la plaza del barrio durante la semana cultural del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del ayuntamiento mediante un vídeo o carta. Se visita (virtual o físicamente) un monumento mudéjar local para inspirarse. Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 4. Cada equipo elige un patrón geométrico. Evidencia: Ideas iniciales en un mural colaborativo (digital o físico). Producto: Boceto de idea general del equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres breves sobre: diagramas de flujo, programación básica por bloques (eventos, bucles, condicionales), y montaje de circuitos con placa controladora (p. ej. micro:bit). Se practican ejemplos guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos de diagramas y programación. Producto: Mini proyecto individual: simular una secuencia de luces.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan el diagrama de flujo de su instalación, programan el código en bloques y montan el circuito en una placa de pruebas. Realizan pruebas iterativas y documentan errores y soluciones. Evidencia: Diagrama de flujo del equipo, código comentado, fotos del montaje. Producto: Prototipo funcional en placa de pruebas con comportamiento básico.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Integran el prototipo en una maqueta o soporte estético (cartón/plástico) decorado con el patrón mudéjar. Preparan el cartel explicativo y un informe técnico. Ensayan la exposición oral. Evidencia: Maqueta terminada, cartel, informe técnico. Producto: Instalación lista para exhibir.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los prototipos en la plaza (o simulación en aula si no es posible). El público (otros cursos, familias) interactúa con las instalaciones. Cada equipo explica su trabajo y recibe feedback. Coevaluación con rúbrica y autoevaluación. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas por el docente y coevaluación entre equipos, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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