3 ejemplos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Crea tu portfolio digital: técnicas gráfico-plásticas en acción
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo puedes documentar y comunicar tu proceso de creación gráfico-plástica de manera atractiva y rigurosa, mostrando tanto el dominio técnico como la reflexión crítica?
En el entorno cultural de Madrid, donde museos como el Prado o el Reina Sofía ofrecen referentes constantes, el alumnado de 2º de Bachillerato necesita desarrollar habilidades de comunicación visual y técnica. Esta SDA propone que cada estudiante cree un blog (o web) que sirva como portfolio digital de su proceso de aprendizaje y producción gráfico-plástica, integrando análisis de obras, planificación, experimentación y reflexión crítica.
Producto final
Blog personal (o sitio web) que contenga: (1) entrada de análisis de una obra gráfico-plástica de un artista madrileño o del Museo del Prado/Reina Sofía; (2) planificación detallada de una obra propia; (3) galería de procesos con fotografías y descripciones técnicas; (4) obra final (dibujo, pintura o técnica mixta) presentada con justificación de decisiones; (5) autoevaluación y valoración del blog.
Audiencia: Compañeros de clase, familia y futuros estudiantes de la materia (como recurso de consulta)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un blog que documente el proceso de producción gráfico-plástica. Visualización de ejemplos de blogs de arte y portfolios. Debate sobre qué hace un buen análisis técnico. Lluvia de ideas sobre posibles obras a crear (temática libre, pero inspirada en Madrid). Evidencia: Lluvia de ideas individual o en grupo (anotaciones en una pizarra digital o física).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre: (a) técnicas de análisis de obras (forma, color, textura, composición) usando ejemplos del patrimonio madrileño; (b) planificación de proyectos: cronograma, bocetos, selección de materiales; (c) creación de contenido digital: fotografía de obras, escritura de textos descriptivos y reflexivos, uso de plataformas de blogs. Se proporcionan tutoriales y rúbricas. Evidencia: Ejercicios breves: análisis de una obra en parejas, borrador de planificación, prueba técnica de fotografía.
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3
Aplicación al reto · 4 sesiones Trabajo individual: cada estudiante ejecuta su planificación (realiza su obra gráfico-plástica) y documenta cada fase con fotos y anotaciones técnicas. Simultáneamente, construye la estructura del blog: entradas de análisis, planificación, y galería de proceso. El docente guía y resuelve dudas técnicas. Se fomenta la retroalimentación entre iguales. Evidencia: Fotos del proceso, borradores del blog, obra en curso. Comentarios a compañeros en plataforma.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Finalización del blog: subida de la obra final, redacción de la entrada de reflexión y autoevaluación. Publicación y presentación en clase (5 min cada uno). Los compañeros y el docente realizan comentarios constructivos. Se invita a otros grupos a visitar los blogs. Evidencia: Blog completo publicado. Presentación oral o vídeo breve explicando las decisiones clave.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica (criterios 1.1, 1.2, 3.1, 3.4, 4.1, 4.2). Coevaluación de dos blogs de compañeros usando la misma rúbrica. Debate grupal sobre aprendizajes y dificultades. Cumplimentación de un cuestionario metacognitivo. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (autoevaluación y dos coevaluaciones), cuestionario metacognitivo.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga y comunica: infografía de nuestra cultura visual
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos plasmar visualmente los patrones de consumo de imágenes de los estudiantes de nuestro centro a partir de datos reales, para generar conciencia crítica?
En plena era de la imagen, los jóvenes consumimos y producimos contenido visual diariamente. ¿Qué imágenes nos rodean? ¿Cómo influyen en nuestra identidad? Esta SDA propone investigar los hábitos de consumo visual del alumnado del centro mediante una encuesta, y comunicar los resultados a través de una infografía colectiva que se expondrá en el vestíbulo del instituto.
Producto final
Infografía colaborativa (formato A1 o digital) que sintetice los datos recogidos en una encuesta sobre hábitos visuales, utilizando técnicas gráfico-plásticas (collage, dibujo, pintura, fotografía) y principios de composición y color.
Audiencia: La comunidad educativa del IES (alumnado, profesorado, familias) durante la Semana Cultural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto y formación de equipos heterogéneos. Lluvia de ideas sobre preguntas de investigación relacionadas con el consumo visual juvenil. Cada equipo formula 3-4 preguntas que guiarán la encuesta. Evidencia: Listado de preguntas de investigación grupal
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: diseño de encuestas (tipos de preguntas, escalas, anonimato), principios de infografía (jerarquía visual, color, tipografía), y técnicas gráfico-plásticas (collage, rotulación, acuarela). Visualización de ejemplos de infografías científicas y sociales. Evidencia: Bocetos de posibles representaciones visuales de datos
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan la encuesta (presencial o mediante Google Forms), la aplican al grupo-clase o al centro, analizan los datos obtenidos y planifican la infografía: distribución de secciones, selección de técnicas y materiales. Evidencia: Encuesta diseñada y datos recogidos; esquema de la infografía
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la infografía final en soporte físico (A1) o digital, combinando técnicas tradicionales y digitales. Montaje de la exposición en el vestíbulo del instituto, incluyendo carteles explicativos. Evidencia: Infografía completa; montaje expositivo
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación de las infografías mediante rúbrica (criterios: claridad visual, impacto, técnica, adecuación al reto). Autoevaluación individual y debate sobre el impacto social de los resultados. Reflexión escrita sobre aprendizaje y aplicaciones futuras. Evidencia: Rúbrica cumplimentada; reflexión escrita individual
SDA · ejemplo 3/3
Mural por el cambio: arte gráfico-plástico en comunidad
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos crear una obra gráfico-plástica colectiva que comunique un mensaje social relevante para nuestra comunidad, integrando técnicas mixtas y planificando el proceso de manera eficiente?
El instituto se ubica en un barrio madrileño con diversidad cultural y social. Se propone a los estudiantes de 2º de Bachillerato de la asignatura Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica realizar un mural colaborativo en una pared del centro que refleje valores de convivencia, respeto por el patrimonio o sostenibilidad, en diálogo con la comunidad educativa.
Producto final
Mural realizado en equipo sobre una superficie del centro (panel o pared autorizada), con bocetos, memoria del proceso y exposición pública.
Audiencia: Comunidad educativa del IES y vecinos del barrio (asociación de vecinos, AMPA)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un mural colaborativo con temática social. Visualización de referentes (murales urbanos de Madrid, como los de Lavapiés o el Prado). Lluvia de ideas sobre problemáticas locales (convivencia, medio ambiente, patrimonio). Formación de equipos de 4-5 personas. Evidencia: Listado de ideas iniciales y conformación de equipos.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre técnicas a emplear: acrílico, plantillas, collage, estarcido. Revisión de principios de composición y color. Estudio de casos de murales colaborativos y su planificación. Análisis de materiales reciclados posibles. Evidencia: Apuntes visuales, ejercicios de prueba de técnicas en papel.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo elabora una propuesta de mural: boceto, selección de técnicas, materiales y distribución de tareas. Planificación detallada (fases, tiempos, roles). Presentación y defensa de las propuestas ante el grupo, recibiendo retroalimentación. Consenso final sobre el diseño conjunto. Evidencia: Bocetos, plan de trabajo, grabación o acta de la defensa.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Ejecución del mural en el soporte asignado. Trabajo coordinado por equipos rotativos: unos pintan, otros preparan plantillas, otros documentan el proceso. Integración de materiales reciclados (tapones, telas, etc.). Preparación de un breve texto explicativo para la inauguración. Evidencia: Fotografías del proceso, mural terminado, texto explicativo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con invitados (comunidad educativa, vecinos). Cada estudiante completa una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Debate grupal sobre el impacto y lo aprendido. Elaboración de un informe final con valoraciones críticas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, informe grupal, registro fotográfico del evento.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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