3 ejemplos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 14 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Grabado en directo: guía digital para la Calcografía Nacional
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar y demostrar la técnica del grabado calcográfico a un público joven, combinando lenguaje gráfico-plástico y medios digitales, para que valoren este patrimonio madrileño?
El reto
Diseñar y producir un sitio web (página web) que incluya vídeos tutoriales, imágenes de obras originales y explicaciones técnicas sobre el grabado calcográfico, destinado a visitantes jóvenes de la Calcografía Nacional. El sitio debe ser comunicativo, visualmente atractivo y riguroso en los contenidos técnicos.
El departamento educativo de la Calcografía Nacional (Real Academia de Bellas Artes de San Fernando, Madrid) solicita al alumnado de 2.º de Bachillerato un recurso digital atractivo para adolescentes que visite el museo. El recurso debe mostrar el proceso de creación de un grabado y su importancia histórica en la ciudad.
Anclaje en tu entorno: La Calcografía Nacional, ubicada en Madrid, posee una colección única de planchas de grabado de artistas como Goya, Piranesi y Fortuny. La SDA aprovecha este patrimonio tangible para que el alumnado investigue in situ o mediante materiales digitales del museo. Cualquier centro de Madrid puede colaborar con la institución o utilizar sus fondos online, y el reto es adaptable a otros centros del país contactando con museos locales de arte gráfico.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, por la puesta en valor del patrimonio cultural).
Producto final
Sitio web interactivo con tutoriales en vídeo, galería de imágenes y textos explicativos sobre técnicas de grabado (aguafuerte, aguatinta, punta seca) con ejemplos de la colección de la Calcografía Nacional.
Audiencia: Departamento educativo de la Calcografía Nacional y visitantes jóvenes (12-18 años) del museo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del departamento educativo de la Calcografía Nacional. Visionado de recursos sobre grabado histórico y contemporáneo. Tormenta de ideas sobre qué debe incluir el sitio web. Formación de equipos de trabajo. Evidencia: Preguntas e hipótesis iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lluvia de ideas y primeras propuestas de contenido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos de técnicas de grabado en aula (monotipia y aguafuerte simulada con materiales escolares). Análisis de grabados de Goya de la Calcografía Nacional: identificación de técnicas, composición y expresividad. Guía de uso de herramientas digitales (creación de sitio web con Wix o similar, edición de vídeo). Evidencia: Prácticas de taller y análisis escritos de una obra. Producto: Prácticas de grabado y ficha técnica de una obra analizada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo planifica el contenido del sitio web: guión, storyboard de vídeos, selección de imágenes y textos. Asignación de roles. Bocetos de las composiciones visuales. Revisión con el docente y ajustes. Evidencia: Guión y storyboard detallados del sitio web. Producto: Plan de producción del sitio web.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del sitio web: grabación y edición de vídeos tutoriales, diseño de páginas, inserción de imágenes propias y de dominio público. Los equipos trabajan colaborativamente. El docente ofrece feedback continuo. Evidencia: Versión funcional del sitio web (enlace o archivo local). Producto: Sitio web completo (primera versión).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los sitios web al resto de la clase, simulando la audiencia real (departamento educativo). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual (portfolio sobre oportunidades profesionales). Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión individual escrita. Producto: Site web evaluado y niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Percepción alterada
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿De qué manera la elección de una técnica gráfico-plástica modifica la percepción emocional de una imagen icónica, y cómo podemos medir y comunicar ese efecto con datos propios?
El reto
Analizar una obra del patrimonio madrileño, reproducirla con una técnica gráfico-plástica distinta, recoger datos de percepción emocional mediante encuesta y comunicar los resultados en un póster científico-artístico.
El centro participa en la Semana Cultural del distrito con un stand sobre arte y ciencia. Se necesita una propuesta interactiva que combine creación artística y análisis de datos para atraer a la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia una obra del Museo del Prado (por ejemplo, 'El 3 de mayo en Madrid' de Goya) o del Reina Sofía ('Guernica'), ambas en Madrid. La encuesta se realiza a compañeros y visitantes de la exposición, reflejando la percepción de la comunidad educativa madrileña. La adaptación a cualquier centro es directa: se elige una obra accesible virtualmente y se aplica el mismo protocolo.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Póster científico con reproducción artística comparativa y análisis gráfico de datos de encuesta.
Audiencia: Comunidad educativa y visitantes de la Semana Cultural del distrito.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la Semana Cultural. El alumnado elige una obra del patrimonio madrileño (Prado/Reina Sofía) y formula hipótesis sobre cómo una técnica distinta alteraría su percepción. Se diseña una encuesta sobre emociones (agrado, sorpresa, etc.) que se aplicará después. Evidencia: Ficha con hipótesis y borrador de encuesta. Producto: Hipótesis y encuesta inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se profundiza en el análisis de la obra original (contexto, técnica) y se experimenta con la técnica elegida para la reproducción. Se enseñan nociones básicas de estadística descriptiva y representación gráfica de datos. Evidencia: Ejercicios de análisis y muestras de práctica técnica. Producto: Análisis técnico de la obra original y muestrario de la nueva técnica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado realiza la reproducción artística y, paralelamente, aplica la encuesta a una muestra (compañeros, profesores). Recogen y tabulan los datos en una hoja de cálculo. Evidencia: Reproducción terminada y hoja de datos brutos. Producto: Reproducción artística y conjunto de datos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del póster: incluye imagen original, reproducción, análisis comparativo, gráficos de datos y conclusiones. Preparan una breve defensa oral para la exposición. Evidencia: Póster finalizado y guión de la exposición. Producto: Póster científico-artístico.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de pósteres ante la audiencia real. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio según rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Cartografías del Manzanares: una intervención visual en el espacio público
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través de las técnicas gráfico-plásticas, visibilizar la biodiversidad urbana del río Manzanares y fomentar su cuidado en la comunidad de nuestro barrio?
El reto
Crear una exposición-instalación de obras gráfico-plásticas (dibujos, pinturas, monotipias, técnicas mixtas) que represente la biodiversidad del río Manzanares, acompañada de un catálogo informativo, para su exhibición en el Centro de Interpretación del Manzanares, con la colaboración de la asociación de vecinos.
La asociación de vecinos del barrio de Arganzuela solicita al alumnado de 2.º de Bachillerato una serie de obras gráfico-plásticas que se instalarán en el Centro de Interpretación del Manzanares, con el objetivo de sensibilizar sobre la biodiversidad del río y promover su conservación.
Anclaje en tu entorno: El río Manzanares a su paso por Madrid es un ecosistema urbano real, con especies documentadas (garza real, cormorán, vegetación de ribera). El proyecto se centra en este entorno concreto, pero la dinámica es fácilmente transferible a cualquier espacio natural urbano de la comunidad o del país: el alumnado elige un ecosistema local, investiga su biodiversidad y crea obras para un espacio público.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Exposición-instalación de entre 10 y 15 obras gráfico-plásticas (originales y reproducciones) más un catálogo impreso que documenta las especies y las técnicas empleadas.
Audiencia: Vecinos del barrio de Arganzuela y visitantes del Centro de Interpretación del Manzanares, representados por la asociación de vecinos y el equipo del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la asociación de vecinos. Visita virtual al Madrid Río (fotos, vídeos) y lluvia de ideas sobre especies. Formación de equipos y formulación de la pregunta guía. Evidencia: Diario de ideas y primeras hipótesis sobre el entorno. Producto: Pregunta guía acordada y reparto de roles por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos de técnicas: dibujo del natural con carboncillo, acuarela (veladuras), monotipia sobre acetato. Análisis de artistas como Antonio López o grabadores contemporáneos. Introducción a la planificación de proyectos colectivos (cronograma, organización). Evidencia: Ejercicios de técnica (muestras de acuarela, monotipias de prueba). Producto: Portfolio de prácticas y bocetos iniciales de especies.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Investigación de especies concretas del Manzanares (garza real, carpa, álamo, etc.). Cada equipo selecciona una especie y desarrolla bocetos finales. Pruebas de color y composición. Realización de las obras definitivas (individuales o en pareja). Evidencia: Bocetos finales y obras en proceso (fotos de cada sesión). Producto: Obras gráfico-plásticas acabadas (al menos una por alumno/a) y elección de las que irán a la exposición.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Diseño y maquetación del catálogo (con texto explicativo y reproducciones). Preparación del montaje: etiquetado, marcos, panel expositivo. Ensayo de la visita guiada para la inauguración. Evidencia: Catálogo impreso y disposición de la exposición. Producto: Exposición montada y catálogo listo para la inauguración.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración con presencia de la asociación de vecinos. Visita guiada por los equipos. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, grabación breve de la visita guiada (opcional). Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio en el portafolio del alumnado.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.