Tecnología e Ingeniería II en 2.º Bachillerato · Canarias

Los desempeños relacionados con esta competencia se tratarán en ambos niveles, de manera que se debe aumentar de manera gradual tanto la profundidad de los mismos como el nivel de autonomía exigible al alumnado. Para ello, esta competencia se concreta en cuatro criterios de evaluación en el primer nivel de Bachillerato y dos en segundo de Bachillerato, de manera que están interrelacionados. En primero de Bachillerato los criterios de evaluación se han establecido siguiendo una secuenciación lógica, de manera que el primero está orientado a la investigación y diseño de proyectos desde una perspectiva interdisciplinar, con la finalidad de obtener soluciones sostenibles y eficientes; mientras que el segundo está dirigido a la participación en el desarrollo, gestión y coordinación de proyectos, favoreciendo el proceso para realizar mejoras de manera continua, evaluando tanto los productos obtenidos como su diseño y ciclo de vida. El tercero apunta hacia el desarrollo de estrategias para que esa participación sea adecuada y se cumplan los protocolos del trabajo en equipo en cuanto a recursos utilizados y a estrategias de colaboración y comunicación en el grupo, y el cuarto está encaminado al uso de los medios y herramientas digitales y manuales adecuados para elaborar y comunicar la documentación técnica relacionada con las soluciones propuestas. En segundo de Bachillerato esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación que consolidan los desempeños adquiridos por el alumnado en el nivel anterior, de manera que el primero se orienta al desarrollo, comunicación y difusión de proyectos de investigación e innovación (I+D+i), a la búsqueda y referenciado de la información y a la aplicación de estrategias que permitan la mejora de los productos, mientras que el segundo se orienta a la búsqueda de soluciones de manera autónoma y crítica, propiciando la reflexión sobre los resultados obtenidos y el proceso realizado, entendiendo el error como parte del proceso de aprendizaje.

Esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación tanto en primero como en segundo de Bachillerato, de manera que los aprendizajes que se desarrollan en el primer nivel se profundicen y amplíen en el segundo curso. En primero de Bachillerato, el primer criterio está orientado al análisis del ciclo de vida de un producto, teniendo en cuenta aspectos como la contaminación generada o la energía consumida a lo largo de todo el proceso de obtención y uso del mismo, su capacidad de reciclaje, etc. El segundo criterio se dirige hacia el desarrollo de estrategias adecuadas para analizar los materiales según sus características técnicas y al empleo de técnicas de fabricación siguiendo criterios de sostenibilidad y respetando las normas de seguridad e higiene, teniendo en cuenta y proponiendo opciones de mejora continua tanto de los productos elaborados como de las técnicas utilizadas. En segundo de Bachillerato, el primer criterio profundiza en el análisis de los materiales, teniendo en cuenta su estructura interna, propiedades y posibles tratamientos para mejora de los mismos, mientras que el segundo aborda el proceso de elaboración de informes sencillos de estudio de impacto ambiental, haciendo uso de las herramientas digitales adecuadas.

Esta competencia se concreta en un único criterio de evaluación en cada nivel, que se orienta hacia la adquisición de la capacidad del alumnado para hacer un uso óptimo de las herramientas digitales adecuándolas a cada situación, con la finalidad de resolver las tareas planteadas de manera interdisciplinar, aplicando criterios adecuados de búsqueda de información y seleccionando los resultados de manera crítica y responsable para desarrollar soluciones innovadoras y sostenibles de manera colaborativa, aplicándolas a todas las fases del proceso, como diseño, simulación, montaje, etc., así como a su gestión, presentación y difusión de los resultados obtenidos de manera óptima. En el segundo nivel se ampliarán tanto la diversidad de herramientas digitales utilizadas como la autonomía en el uso de las mismas.

Para ello, esta competencia comprende dos criterios de evaluación para el primer nivel y cinco criterios de evaluación para el segundo nivel de Bachillerato. En primero de Bachillerato ambos criterios hacen referencia a la resolución de problemas, generando soluciones innovadoras, creativas y sostenibles, aplicando los fundamentos adecuados para el desarrollo de montajes o simulaciones, de manera que el primero aborda problemas asociados a sistemas e instalaciones mecánicas y el segundo a sistemas e instalaciones eléctricas y electrónicas. Estos aprendizajes se complementan con los criterios de evaluación de segundo de Bachillerato. El primero de ellos se refiere al estudio de las cargas y la estabilidad en las estructuras, haciendo uso de herramientas digitales tanto para las simulaciones como para la difusión de los resultados obtenidos. El segundo criterio de evaluación hace referencia al análisis sobre el funcionamiento de las máquinas térmicas y al uso de herramientas digitales adecuadas para transmitir los resultados y conclusiones de este análisis y valorar la eficiencia de estos dispositivos. Tanto el tercer criterio de evaluación —que se refiere al diseño de soluciones de sistemas neumáticos e hidráulicos— como el cuarto —que alude al diseño de soluciones de circuitos de corriente alterna— se orientan a la identificación de los diferentes elementos de esos circuitos para documentar correctamente los resultados obtenidos. Además, en el quinto criterio de evaluación se señala la aplicación de los fundamentos de la electrónica digital para diseñar y simular circuitos combinacionales y secuenciales creativos.

Esta competencia específica se alcanza a lo largo de diferentes criterios de evaluación en los dos cursos de Bachillerato: tres criterios en primero de Bachillerato y dos criterios en segundo de Bachillerato. El primer criterio de evaluación en primero de Bachillerato incide en la utilización de lenguajes de programación en el control del funcionamiento de sistemas tecnológicos y robóticos, aplicando las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes. El segundo criterio de evaluación hace referencia a la creación de soluciones innovadoras y ecosocialmente sostenibles en los procesos de modelización en la automatización, programación y evaluación de los movimientos de robots. Estos aprendizajes se complementan con el tercer criterio de evaluación, que aborda la utilización de lenguajes de programación en los sistemas tecnológicos. En segundo de Bachillerato el primer criterio de evaluación incide en el análisis del funcionamiento, finalidad y estabilidad de procesos tecnológicos basados en sistemas de control de lazo abierto y cerrado, así como en la realización de simulaciones de estos sistemas. El segundo criterio de evaluación hace referencia a la evaluación de los sistemas informáticos emergentes relacionados con la seguridad de los datos y la privacidad de las personas.

Esta competencia específica se alcanza a lo largo de diferentes criterios de evaluación en los dos cursos de Bachillerato, a partir de dos criterios de evaluación en primero de Bachillerato y un criterio de evaluación en segundo de Bachillerato. El primer criterio de evaluación en primero de Bachillerato hace referencia al estudio de las características de los distintos sistemas de generación de energía eléctrica para valorar su eficiencia y sostenibilidad, permitiendo, de esta forma, evaluar los mercados energéticos. Estos aprendizajes se complementan con el segundo criterio de evaluación, que aborda el análisis de las instalaciones eléctricas, de agua, climatización, comunicación y domóticas de una vivienda, evaluando así el uso responsable y sostenible que se hace de estas tecnologías. En segundo de Bachillerato el criterio de evaluación incide en el desarrollo por parte del alumnado del uso de técnicas del pensamiento científico, aplicando información obtenida de fuentes fiables, seleccionándola, reestructurándola y referenciándola, para examinar las relaciones de inter y ecodependencia entre nuestras formas de vida y el entorno social y natural, destacando la fragilidad de nuestro entorno, valorando la huella ecológica generada y adoptando las medidas necesarias para desarrollar unos hábitos de vida sostenible.