3 ejemplos de SDA para Tecnología y Digitalización 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 15 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología y Digitalización 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología y Digitalización en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Podcast por una movilidad inteligente
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y comunicar una solución tecnológica que mejore la movilidad sostenible en Madrid, de forma que convenza a la concejalía de movilidad?
El reto
Investigar un problema real de movilidad sostenible en Madrid, diseñar una solución tecnológica (dispositivo, app, mejora de proceso) y comunicarla a través de un episodio de podcast que incluya datos, argumentos y una propuesta concreta, con el objetivo de que la concejalía considere su viabilidad.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una consulta ciudadana sobre futuras mejoras en el transporte público. Nuestro centro, ubicado en el distrito de Chamberí, participa con propuestas de su alumnado. Los equipos de 2º ESO investigarán problemas reales de movilidad y propondrán soluciones tecnológicas, comunicándolas mediante un podcast dirigido a la concejalía.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con el Metro más extenso de España, la red de autobuses urbanos más grande y sistemas como BiciMAD o la app 'Mi Transporte'. El reto se ancla en datos reales de movilidad (p. ej., líneas con mayor saturación, horarios de frecuencia, zonas de bajas emisiones) para que las propuestas sean verosímiles. Cada equipo puede centrarse en un medio concreto (Metro, EMT, Bicimad, taxis eléctricos) y explorar soluciones como sensores de aforo, algoritmos de optimización de rutas o aplicaciones de pago integrado. En cualquier centro de la Comunidad de Madrid puede adaptarse usando los datos abiertos del Consorcio Regional de Transportes.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 9 (Industria, innovación e infraestructura).
Producto final
Episodio de podcast (5-7 minutos) en formato MP3, acompañado de un guión técnico detallado y una ficha documental que incluya fuentes, fases del proceso y justificación técnica.
Audiencia: Concejalía de Movilidad del Ayuntamiento de Madrid y comunidad educativa del centro (difusión en web del instituto y redes sociales).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo del concejal de movilidad solicitando ideas. Se analizan ejemplos de podcasts tecnológicos (Radio Nacional, 'Tecnología y tú'). En equipos, el alumnado elige un medio de transporte (Metro, EMT, BiciMAD) y formula una pregunta inicial. Evidencia: Cuaderno de equipo con la pregunta y primeras hipótesis. Producto: Pregunta guía acotada por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre búsqueda de información en abierto (portal de datos del Ayuntamiento de Madrid, Consorcio Regional de Transportes). Análisis de productos tecnológicos: sensores de ocupación en autobuses, apps de movilidad. Introducción a la estructura de un podcast: escaleta, narrativa, tono. Práctica con herramientas de grabación (Audacity) y edición. Evidencia: Ejercicio de búsqueda y análisis de un producto (formato ficha). Producto: Ficha de análisis de un producto tecnológico y esquema de escaleta.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su solución tecnológica (p. ej., sistema de sensores para redistribuir bicicletas en BiciMAD). Elaboran guión detallado y documentación técnica: diagrama de flujo del funcionamiento, esquema de componentes, cálculo de costes estimado. Recogen datos de apoyo (estadísticas de uso, opiniones de usuarios). Evidencia: Guión técnico completo y documentación gráfica. Producto: Primer borrador del guión y esquemas técnicos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast. El equipo reparte roles (locutor, entrevistador, técnico de sonido). Editan con Audacity, añaden cortinillas, efectos y música libre de derechos. Preparan la portada y la descripción para publicar. Evidencia: Podcast final en MP3. Producto: Podcast sin masterizar (para coevaluación).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha cruzada de podcasts entre equipos con rúbrica de coevaluación. Cada equipo autoevalúa su proceso y producto. Se seleccionan tres podcasts para enviar a la concejalía (previa autorización). Debate final sobre el impacto esperado y la viabilidad de las propuestas. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide la huella de tu movilidad
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo contribuye nuestra forma de desplazarnos al instituto a la contaminación del aire en nuestro barrio y qué alternativas podríamos implementar para reducirla?
El reto
Realizar una investigación con datos primarios sobre los modos de desplazamiento del alumnado y personal del centro, analizar su contribución a la contaminación (emisiones de CO2) y proponer medidas concretas para reducir la huella de movilidad del instituto.
El instituto participa en el programa municipal 'Madrid 360' de mejora de la calidad del aire. El alumnado, como parte de su comunidad educativa, se pregunta si sus propios hábitos de movilidad influyen en la contaminación del entorno.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el barrio del instituto en Madrid. La SDA es adaptable a cualquier centro midiendo los desplazamientos de su propia comunidad educativa y analizando el impacto local. Se aprovecha la red de sensores de calidad del aire del Ayuntamiento de Madrid para contrastar datos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Informe de investigación con gráficos y recomendaciones para el equipo directivo y el AMPA
Audiencia: Equipo directivo del centro y AMPA
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el contexto del programa municipal. El alumnado debate sus hipótesis iniciales y define el problema de investigación: '¿Qué modos de transporte usamos y cuánto contaminamos?'. Se forman equipos de 4 y cada uno elabora un mapa de ideas. Evidencia: Mapa de ideas con las hipótesis iniciales del equipo. Producto: Pregunta de investigación y primeras hipótesis por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones El alumnado aprende a diseñar un cuestionario (muestra, tipos de preguntas), a calcular emisiones de CO2 según modo de transporte, y a usar hojas de cálculo para registrar y analizar datos. También contrasta información de fuentes oficiales (Ayuntamiento de Madrid, IDE). Evidencia: Ejercicios de diseño de encuesta y cálculo de emisiones. Producto: Cuestionario validado y hoja de cálculo con plantilla de registro.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos primarios: pasan el cuestionario al alumnado y personal del centro (vía Google Forms o papel), y opcionalmente cuentan vehículos en la entrada. Vuelcan los datos en la hoja de cálculo y generan gráficos de barras y sectores. Evidencia: Base de datos con respuestas y gráficos preliminares. Producto: Datos recogidos y análisis inicial en hoja de cálculo.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Cada equipo redacta el informe final integrando los gráficos, las conclusiones y las recomendaciones. Preparan una presentación de 5 minutos para la audiencia real. Se revisa la documentación técnica y se ajusta el formato. Evidencia: Informe de investigación completo y presentación digital. Producto: Informe y presentación listos para la defensa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan sus informes al equipo directivo y AMPA (en directo o por vídeo). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación. El docente asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Presentación grabada, rúbricas de coevaluación y autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir un prototipo de iluminación que haga más atractivo y eficiente un espacio de nuestro barrio, utilizando componentes electrónicos básicos y documentando todo el proceso?
El reto
Diseñar y construir un prototipo a escala de un sistema de iluminación artística e interactiva para un espacio público del distrito, acompañado de documentación técnica completa, y presentarlo a la asociación de vecinos o concejalía correspondiente.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una convocatoria de ideas para mejorar la iluminación de plazas y parques del distrito. El alumnado, como equipo de diseño, debe presentar una propuesta de prototipo funcional que combine creatividad y eficiencia.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con numerosas plazas y parques que demandan mejoras de iluminación. Este reto se conecta con la realidad de cada barrio, pudiendo el alumnado elegir un espacio cercano a su centro. La propuesta se alinea con el Plan de Eficiencia Energética del Ayuntamiento y fomenta la participación ciudadana.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 7 (Energía asequible y no contaminante)
Producto final
Prototipo funcional (maqueta con LED y sensor) y documentación técnica (memoria, planos, presupuesto)
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y Concejal de Participación Ciudadana (simulado o real si se organiza una presentación)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto, visita virtual o real a una plaza del barrio, tormenta de ideas. Evidencia: Cuaderno con ideas iniciales y bocetos. Producto: Lista de ideas iniciales y bocetos conceptuales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de circuitos eléctricos, representación gráfica y planificación. Evidencia: Ejercicios de montaje en placa, práctica de dibujo de planos. Producto: Prototipo del circuito en breadboard y bocetos detallados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño detallado del prototipo, elaboración de planos, lista de materiales y montaje final. Evidencia: Planos y prototipo montado. Producto: Maqueta y planos técnicos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la memoria técnica, preparación de la presentación. Evidencia: Memoria técnica y presentación. Producto: Documentación técnica completa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la audiencia real (asociación de vecinos simulada), coevaluación y autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de presentación, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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