3 ejemplos de SDA para Tecnología y Digitalización 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología y Digitalización 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología y Digitalización en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Guía Digital de Tecnología Sostenible en Aragón
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar una guía digital que ayude a nuestra comunidad a adoptar tecnologías más sostenibles y responsables, aprovechando los recursos y ejemplos de Aragón?
El reto
Diseñar y crear una guía digital (web o blog) que explique qué es la tecnología sostenible, presente ejemplos reales de Aragón, recoja buenas prácticas y fomente un uso crítico y responsable de la tecnología, dirigida a la comunidad local.
El Ayuntamiento de nuestra localidad quiere promover el uso responsable de la tecnología y reducir la huella digital. Nos encarga una guía digital dirigida a los vecinos para que conozcan opciones sostenibles y buenas prácticas.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad líder en energías renovables, con parques eólicos en La Muela (Zaragoza) y plantas solares en Fraga (Huesca), además de iniciativas como el Clúster de la Economía Verde. La SDA se adapta a cualquier centro porque cada equipo investiga el contexto local (empresas, recursos naturales, políticas municipales) y elabora la guía para su propio entorno, pudiendo visitar instalaciones cercanas o entrevistar a técnicos municipales.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Página web o blog con entradas multimedia (texto, imágenes, vídeo) y un apartado interactivo (consejos, enlaces, cuestionario) sobre tecnología sostenible en Aragón.
Audiencia: Vecinos del municipio y visitantes; la guía se difundirá a través del Ayuntamiento, redes sociales del centro y posibles carteles con códigos QR.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento: elaborar una guía digital de tecnología sostenible para la comunidad. Se visiona un ejemplo de guía similar y se genera una lluvia de ideas sobre qué contiene y qué necesitan saber. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Preguntas iniciales e hipótesis en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de ideas y preguntas generadoras.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones El alumnado investiga los conceptos de tecnología sostenible, obsolescencia programada y energías renovables, centrándose en ejemplos de Aragón (parque eólico de La Muela, planta solar de Fraga). Realiza un análisis de un producto tecnológico sostenible (panel solar o molino) siguiendo el método de análisis de objetos. Aprenden a usar una herramienta de creación web (WordPress, Wix o Blogger) mediante tutoriales y práctica guiada. Evidencia: Informe de investigación con fuentes citadas, análisis del producto y ejercicios de la herramienta web. Producto: Borrador de contenidos teóricos y práctica de la herramienta.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan la estructura de su guía: mapa de contenidos, secciones, estilo visual. Crean los primeros contenidos multimedia (redactan textos, buscan o crean imágenes, graban vídeos cortos). Se aseguran de incluir ejemplos de Aragón y buenas prácticas. Evidencia: Mapa de contenidos y primeros borradores de entradas. Producto: Estructura de la guía y materiales multimedia en bruto.
-
4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos desarrollan la guía completa en la plataforma web: suben contenidos, maquetan, insertan multimedia, configuran la navegación y revisan la accesibilidad básica. Preparan una breve presentación (2-3 minutos) para mostrar la guía a la clase y, si es posible, a un representante del Ayuntamiento en una sesión virtual. Evidencia: Guía web publicada y grabación de la presentación (si se realiza). Producto: Versión final de la guía web y guión de presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su guía al resto de la clase y recibe feedback. Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante dianas. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las rúbricas y las evidencias recogidas a lo largo de las fases. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide, propón, transforma
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir la huella energética de nuestro instituto usando tecnologías emergentes y datos reales que recojamos nosotros?
El reto
Diseñar y realizar una investigación sobre el consumo eléctrico del instituto durante una semana, analizar los datos y proponer mejoras basadas en tecnologías emergentes (domótica, sensores, IoT) que reduzcan el consumo al menos un 10%.
El instituto quiere mejorar su eficiencia energética y reducir su factura eléctrica. Nos pide un estudio basado en datos reales de consumo y propuestas tecnológicas viables.
Anclaje en tu entorno: El reto se enmarca en la realidad de Aragón, comunidad con fuerte implantación de energías renovables (parques eólicos en el Valle del Ebro, huertos solares). El alumnado usa su propio instituto como caso de estudio, aplicable a cualquier centro de Aragón. Se pueden consultar datos del IDAE o del Gobierno de Aragón sobre eficiencia.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con análisis de datos y una infografía digital (Canva, Genially) para exponer al equipo directivo y al ayuntamiento.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y concejalía de medio ambiente del ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo por parte del equipo directivo (simulado). Lluvia de ideas sobre consumo energético en el centro. Formulación de la pregunta guía y constitución de equipos de investigación. Evidencia: Pregunta guía acotada por equipo y primeras hipótesis en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta de investigación e hipótesis iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre eficiencia energética: fuentes de energía, factura eléctrica, tecnologías de ahorro (led, sensores de presencia, domótica). Práctica de búsqueda de información y análisis de productos. También se enseña a medir consumo con un vatímetro (o simulación). Evidencia: Ficha de análisis de un producto tecnológico (ej. un termostato inteligente). Producto: Ficha técnica de una tecnología de ahorro.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Recogida de datos: durante una semana, cada equipo mide el consumo de distintos espacios (aulas, pasillos, sala de profesores) usando vatímetros o leyendo contadores. Registran datos en hoja de cálculo. Analizan patrones y calculan consumos. Evidencia: Hoja de cálculo con datos registrados y gráficos de consumo por espacio y hora. Producto: Base de datos con mediciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico (documento escrito con introducción, metodología, resultados, propuestas) y diseño de la infografía para la audiencia real. Se utiliza Canva o Genially. Se prepara la exposición oral. Evidencia: Informe técnico completo e infografía terminada. Producto: Borrador del informe y guión de la exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes e infografías al equipo directivo (role-play). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
EcoSensor: Agua para las plantas de Aragón
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir un dispositivo que, utilizando tecnología asequible, ayude a cuidar las plantas de nuestro instituto y a la vez conciencie a la comunidad sobre la importancia del ahorro de agua en Aragón?
El reto
Diseñar, construir y documentar un prototipo funcional de sensor de humedad del suelo que muestre visualmente cuándo las plantas necesitan agua, e incluya un mensaje de concienciación sobre el uso sostenible del agua en Aragón.
El instituto cuenta con varias zonas verdes y un huerto escolar que requieren riego. El curso pasado se detectó un consumo elevado de agua en el jardín, y el equipo directivo ha pedido al departamento de Tecnología una solución práctica que pueda instalarse en el centro y servir de ejemplo para el barrio.
Anclaje en tu entorno: Aragón es una comunidad autónoma con zonas de estrés hídrico, especialmente durante los meses de verano. Aunque el Ebro asegura un caudal constante, las sequías estacionales son frecuentes y afectan al consumo urbano y agrícola. Este proyecto se enmarca en la necesidad de fomentar una cultura del agua responsable, y se adapta a cualquier centro de Aragón porque todos cuentan con algún espacio verde y pueden recabar datos de su propia factura o de la web del CHE (Confederación Hidrográfica del Ebro).
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo electrónico funcional (con placa programable, sensor de humedad, LEDs indicadores y display opcional) y una infografía digital explicativa sobre su funcionamiento y el impacto del ahorro de agua.
Audiencia: El equipo directivo del instituto, el responsable del huerto escolar y las familias asistentes a la jornada de puertas abiertas sobre sostenibilidad.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la factura de agua del centro y se proyectan datos de estrés hídrico en Aragón (fuente CHE). Se lanza la pregunta guía y se organizan equipos de 4. Cada equipo recibe un kit básico de materiales (placa, sensor, LEDs) y se le pide que describa qué cree que puede conseguir. Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis iniciales y una primera idea bocetada. Producto: Boceto inicial de la idea y lista de dudas técnicas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El docente guía un taller sobre sensores analógicos, programación de condicionales en MakeCode (micro:bit) y montaje en protoboard. Se realizan ejercicios cortos: leer el sensor de humedad, encender un LED si el valor supera un umbral, etc. Evidencia: Ejercicios resueltos en la plataforma de programación y montajes básicos. Producto: Programa funcional que enciende una luz u otra según la humedad.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su prototipo en papel: define qué indica cada LED (verde = bien, rojo = necesidad de riego), si añade display con mensaje, y planifica los materiales. Construye la maqueta electrónica sobre la placa de pruebas. Evidencia: Plan de trabajo y diseño justificado (rúbrica 2.1 y 2.2). Montaje preliminar. Producto: Protoboard con sensor y LEDs conectados; programa descargado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se embellece y fija el prototipo (puede ser sobre una maceta real), se elabora la documentación técnica y una infografía digital (Canva) que explique el funcionamiento y la relevancia del ahorro de agua en Aragón. Se prepara una presentación de 3 minutos para la audiencia. Evidencia: Prototipo final funcionando, documentación e infografía. Producto: Prototipo montado y documentado.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Los equipos presentan sus prototipos al grupo y al invitado (un miembro del equipo directivo o del huerto). Coevaluación mediante rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en las evidencias recogidas en las fases. Evidencia: Rúbrica cubierta por pares y docente, diana de autoevaluación, informe de impacto (criterio 7.1). Producto: Niveles de logro asignados por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Tecnología y Digitalización 3.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.