3 ejemplos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Ponle voz a la tecnología de tu barrio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos ayudar a los comercios de nuestro barrio a ser más eficientes energéticamente usando tecnología y comunicarlo de forma atractiva a través de un podcast?
El reto
Diseñar una propuesta tecnológica (sensores, temporizadores, aislamiento, etc.) para reducir el consumo energético de un comercio real o simulado del barrio, y elaborar un podcast divulgativo dirigido a comerciantes que explique la solución, sus beneficios y cómo implementarla.
El barrio donde se ubica el instituto cuenta con numerosos pequeños comercios que afrontan altos costes energéticos. El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado un plan de ayudas para la eficiencia energética, pero muchos comerciantes desconocen las opciones tecnológicas. El alumnado actuará como asesor tecnológico y comunicador.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con barrios con comercio tradicional, como Lavapiés, Malasaña o Tetuán, donde la eficiencia energética es una necesidad real. El reto se adapta a cualquier centro de Madrid si se elige el barrio más cercano; incluso puede usar datos de consumos energéticos medios de la ciudad (p.ej., 30% del consumo en iluminación según el Plan de Sostenibilidad de Madrid 2020).
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Podcast de 5-8 minutos con guion, efectos sonoros y locución, alojado en una plataforma pública (p.ej., SoundCloud o Ivoox).
Audiencia: Comerciantes del barrio cercano al instituto y miembros de la asociación de comerciantes local (o una asociación simulada si no es posible la real).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema: los comercios del barrio gastan mucha energía. El Ayuntamiento ofrece ayudas pero no se difunden. Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Cada equipo elige un comercio real o simulado del barrio. Se inicia el Thinking con la fase 'empatizar' mediante una pequeña encuesta o entrevista online a algún comerciante conocido. Evidencia: Primer boceto del problema con necesidades detectadas (cuaderno de equipo). Producto: Mapa de actores y primeras ideas de necesidades energéticas del comercio.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre eficiencia energética (tipos de consumo, etiquetado, soluciones como sensores de presencia, temporizadores, aislamiento) y sobre herramientas de grabación/edición de audio (Audacity). Simulación de circuitos sencillos con sensores si se dispone de kit. Se avanza en el Thinking: definir e idear. Evidencia: Ficha técnica con conceptos clave y ejercicios de edición básica (cortar, mezclar pistas). Producto: Lista de ideas de solución tecnológica viables para el comercio elegido.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo desarrolla su propuesta tecnológica: selecciona componentes, calcula costes aproximados, elabora un plano o esquema. Se prepara el guion técnico del podcast que explique la solución. Se realiza un prototipo digital del circuito (simulación) si es posible. Thinking: prototipar y testear el mensaje con compañeros. Evidencia: Documento de diseño de la solución (con esquema, lista de materiales y presupuesto) y primer borrador del guion. Producto: Propuesta técnica escrita y guion del podcast (versión 1).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast en equipos. Se asignan roles: locutor, técnico de sonido, editor. Se elabora el plan de difusión (título, descripción, etiquetas, canales). Se sube a una plataforma pública (SoundCloud). Se prepara una breve presentación para la audiencia en la fase 5. Evidencia: Archivo de audio final (mp3), captura de la publicación online y plan de difusión. Producto: Podcast editado y publicado con metadatos optimizados.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se invita a la asociación de comerciantes (o se simula con otro profesor/familiar). Cada equipo expone su podcast y responde preguntas. Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación) y nivel de logro asignado por el profesor. Producto: Niveles de logro de cada criterio registrados.
SDA · ejemplo 2/3
Energía en la mochila: ¿cuánto consumimos en el insti?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir el consumo energético de nuestro instituto basándonos en los datos que nosotros mismos recogemos?
El reto
Recoger datos de consumo energético del instituto (o de las viviendas del alumnado), analizarlos con herramientas digitales y presentar propuestas de ahorro viables al equipo directivo.
El equipo directivo quiere implantar un plan de ahorro energético, pero necesita datos reales del centro para tomar decisiones. El alumnado se convierte en investigador energético, analizando facturas y midiendo consumos durante una semana.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una ciudad con alta densidad de edificación y consumo energético. El instituto, como cualquier centro educativo madrileño, cuenta con facturas eléctricas y posibilidad de medir consumos. El reto es extrapolable a cualquier centro de la Comunidad de Madrid, usando sus propios datos.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Infografía digital que incluya gráficas de consumo, conclusiones y recomendaciones de ahorro.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y la comisión de sostenibilidad del centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo. El alumnado, en equipos, formula hipótesis sobre los mayores consumos del instituto y acota la pregunta guía. Evidencia: Hoja de hipótesis iniciales y preguntas. Producto: Hipótesis y plan de trabajo del equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre lectura de facturas eléctricas, magnitudes (kWh, potencia) y uso de hoja de cálculo para organizar datos. Se presentan ejemplos de ahorro energético en el hogar. Evidencia: Ejercicios prácticos con facturas simuladas. Producto: Plantilla de recogida de datos diseñada por cada equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen datos reales de consumo del instituto (facturas de los últimos meses o mediciones semanales de medidores de enchufes). También pueden encuestar a sus familias sobre electrodomésticos y hábitos. Depuran y organizan los datos en la hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos completa y gráficos preliminares. Producto: Base de datos con mediciones y primeras gráficas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora una infografía digital que incluya: gráficas de consumo, análisis de los puntos críticos, y propuestas de ahorro (cambio de hábitos, renovación de equipos, etc.). Se prepara una breve presentación oral. Evidencia: Infografía y guión de la presentación. Producto: Infografía digital terminada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de las infografías al equipo directivo y coevaluación entre equipos. Cada equipo asigna niveles de logro a sus miembros usando la rúbrica. Reflexión sobre el proceso. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Bancos para todos: prototipo de mobiliario inclusivo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y construir un banco urbano que sea accesible, sostenible y que mejore la convivencia en nuestro barrio?
El reto
Diseñar y construir a escala un prototipo de banco inclusivo, sostenible y duradero, documentando el proceso y presentando una propuesta a la asociación de vecinos.
La asociación de vecinos de nuestro barrio nos ha pedido ayuda para mejorar el mobiliario urbano de la plaza local. Muchos bancos no son accesibles para personas con movilidad reducida y están fabricados con materiales poco duraderos. Necesitan propuestas concretas que puedan presentar al ayuntamiento.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con el Plan de Accesibilidad Universal desde 2017, y distritos como Villaverde están renovando su mobiliario. Cualquier centro madrileño puede colaborar con su asociación vecinal o usar el plan del barrio como referencia. El reto se adapta a cualquier localidad identificando una plaza o espacio público real.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de desigualdades)
Producto final
Prototipo a escala (1:10 aproximadamente) del banco, construido con materiales reciclados, acompañado de un póster explicativo que incluya planos, ciclo de vida, materiales y justificación del diseño.
Audiencia: Junta directiva de la Asociación de Vecinos del barrio (o representante designado), que valorará las propuestas para su viabilidad.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Recibimos la carta de la asociación de vecinos. Analizamos qué hace accesible un banco (ergonomía, altura, reposabrazos) y qué materiales se usan en el barrio. Formamos equipos y cada equipo elige un espacio real (plaza, parque) para su propuesta. Evidencia: Cuaderno de equipo con observaciones del barrio (fotos, croquis) y preguntas iniciales. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y espacio asignado.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigamos sobre accesibilidad universal, materiales sostenibles (madera certificada, plástico reciclado, hormigón ecológico) y ciclo de vida. Aprendemos a hacer croquis y planos a escala. Trabajamos con la técnica Design Thinking: empatizar y definir. Evidencia: Ficha técnica de materiales y bocetos individuales de posibles diseños. Producto: Mapa de empatía del usuario (persona con movilidad reducida) y requisitos de diseño.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones En equipos, seleccionamos el mejor diseño y elaboramos un plano acotado. Calculamos materiales reciclados disponibles (cartón, plásticos, madera de desecho) y planificamos la construcción. Construimos el prototipo a escala con herramientas manuales (cúter, pegamento, reglas). Evidencia: Plano acotado y lista de materiales; prototipo en proceso. Producto: Prototipo a escala terminado (al menos el 80% al final de esta fase).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalizamos el prototipo (pintura, detalles). Diseñamos el póster que incluya: problema, diseño elegido, materiales, ciclo de vida, impacto social. Preparamos la presentación oral de 5 minutos por equipo. Ensayamos con coevaluación entre equipos. Evidencia: Póster final y prototipo completo. Producto: Póster listo para exposición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentamos los prototipos y póster al representante de la asociación (o simulamos una presentación con otro docente como audiencia). Cada equipo recibe feedback. Rellenamos la rúbrica de autoevaluación y establecemos el nivel de logro final de cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por docente y autoevaluación del equipo. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Tecnología 1.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.