3 ejemplos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 32 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Transforma tu barrio con tecnología sostenible
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Identificar un problema tecnológico en el barrio (ej. contaminación acústica, bajo reciclaje) y diseñar una solución creativa, comunicándola mediante un vídeo de 2-3 minutos publicado en el blog del aula, para concienciar a la comunidad educativa.
Estudiantes de 1º ESO en un instituto de Madrid, ubicado en un barrio con problemas de movilidad y consumo energético. El centro cuenta con recursos digitales básicos y conexión a internet.
Producto final
Vídeo corto (2-3 min) que documenta el problema, propone una solución tecnológica sencilla y sostenible, y se comparte en el blog de aula con comentarios activados.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, familias y profesores del centro, que visualizarán y comentarán los vídeos en el blog.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre problemas tecnológicos en Madrid. Lluvia de ideas en equipos sobre problemas del barrio (contaminación, residuos, movilidad). Cada equipo elige un problema y formula una pregunta guía. Evidencia: Lista de problemas identificados por equipo y pregunta guía registrada en un documento compartido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre Design Thinking (empatizar, definir, idear) y principios de sostenibilidad. Ejemplos de soluciones tecnológicas sostenibles. Práctica de herramientas digitales: exploración del editor de vídeo (OpenShot o similar) y del blog de aula. Evidencia: Ficha de trabajo con fases del Design Thinking aplicadas a su problema. Pequeña práctica de edición de vídeo (recorte, transiciones).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos desarrollan la solución: prototipado en papel de la idea, redacción del guion, storyboard, y grabación de素材. Sesión de tutoría entre pares para feedback constructivo. Evidencia: Guion y storyboard escritos (foto o documento). Primer borrador del vídeo (sin editar).
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Edición final del vídeo (añadir títulos, música, voz en off, subtítulos) y subida al blog de aula con descripción, etiquetas y categoría. Publicación y presentación breve al grupo-clase. Evidencia: Vídeo final publicado en el blog. Rúbrica de coevaluación con criterios de claridad, contenido y edición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos del grupo-clase. Debate sobre impacto de las soluciones planteadas. Cada estudiante completa una diana de autoevaluación y reflexiona sobre el trabajo en equipo y el aprendizaje. Entrega de la rúbrica cumplimentada. Evidencia: Diana de autoevaluación y reflexión escrita individual. Rúbrica de coevaluación firmada.
SDA · ejemplo 2/3
De los datos a la acción: propuestas tecnológicas para un Madrid sostenible
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar la tecnología para analizar el consumo energético de nuestro barrio y proponer mejoras que reduzcan el impacto ambiental?
En 1.º ESO, el alumnado de Tecnología en un instituto de Madrid explora el impacto de la tecnología en el entorno urbano. Se parte de la preocupación por el cambio climático y la necesidad de reducir la huella ecológica. Se trabajará con datos reales del consumo energético de sus viviendas y del barrio, facilitados por el ayuntamiento o recogidos por ellos mismos.
Producto final
Informe digital interactivo (presentación o web) que incluya: recogida de datos, análisis mediante gráficos, diagnóstico del consumo, propuestas tecnológicas (ej. sensores de luz, temporizadores, bombillas LED) y una infografía divulgativa dirigida al ayuntamiento.
Audiencia: Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid / Junta Municipal del Distrito correspondiente
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo corto sobre el cambio climático y el consumo energético en Madrid. Tormenta de ideas sobre problemas detectados en el barrio (luces encendidas todo el día, calefacción alta...). Formación de equipos y asignación de roles. Cada equipo elige un foco (hogar, centro educativo, calle). Evidencia: Lista inicial de problemas y posibles soluciones (anotada en Padlet), ficha de equipo con roles.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 2: Taller sobre consumo energético: conceptos (kW/h, etiqueta energética, obsolescencia programada) y cómo medirlo. Uso de hojas de cálculo para registrar datos. Sesión 3: Taller de herramientas digitales: creación de gráficos (barras, sectores) y diseño de infografías con Canva. Explicación de criterios de sostenibilidad (6.1). Evidencia: Ejercicios prácticos en hoja de cálculo (datos simulados), borrador de infografía digital.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Sesiones 4 y 5: Recogida de datos reales (encuesta a familias, medición con contadores, datos del ayuntamiento). Análisis en hoja de cálculo y elaboración de gráficos comparativos. Sesión 6: Diseño de propuestas tecnológicas (ej. instalación de detectores de presencia, temporizadores, cambio a LED) y valoración de su viabilidad técnica y económica. Evidencia: Hoja de cálculo con datos reales y gráficos, boceto de la propuesta con justificación de materiales sostenibles.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del informe digital (presentación o web) que incluya: introducción, metodología, análisis de datos, propuestas y conclusiones. Preparación de la presentación oral (2-3 minutos por equipo) con apoyo visual. Ensayo de la exposición. Evidencia: Informe digital completo, guion de presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes al resto de la clase (simulando audiencia real). Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión grupal sobre lo aprendido y el impacto de las propuestas. Entrega del informe y la infografía al ayuntamiento (vía correo electrónico o plataforma). Autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación individual, acta de reflexión grupal.
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina Madrid: un mural interactivo con tecnología
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Podemos diseñar y construir un mural interactivo que, mediante sensores y luces LED, responda a la presencia de personas iluminando partes de la obra? El mural debe embellecer un espacio del centro o del barrio, y comunicar un mensaje sobre el uso responsable de la energía.
Curso 1.º ESO, materia Tecnología, en la Comunidad de Madrid. El centro se ubica en un barrio con fachadas que podrían mejorarse con intervenciones artísticas. El alumnado ya ha trabajado en SDA anteriores sobre sostenibilidad y datos; ahora abordamos la vertiente creativa y comunitaria. Se dispone de 3 horas semanales en aula de tecnología con kits de electrónica y ordenadores.
Producto final
Prototipo funcional del mural interactivo a escala (1:10 o maqueta real) acompañado de una memoria técnica (planos, esquemas eléctricos, programa) y una presentación oral para la audiencia real.
Audiencia: Vecinos del barrio y comunidad educativa (familias, AMPA, equipo directivo)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante ejemplos de arte tecnológico (p. ej., 'Rain Room', 'Pixel Rooftop'). Se debate cómo la tecnología puede embellecer el barrio y concienciar sobre energía. El alumnado identifica posibles ubicaciones en el centro o barrio y recoge ideas mediante una lluvia de ideas. Evidencia: Listado de problemas/necesidades estéticas y energéticas del entorno, y boceto inicial de ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: (a) electrónica básica: LED, resistencia, sensor LDR, montaje de circuito serie/paralelo; (b) programación: encender LED con sensor de luz o movimiento; (c) diseño asistido: bocetar el mural en Tinkercad o similar. Se trabaja en parejas y se fomenta la resolución de problemas. Evidencia: Circuitos funcionales en placa de pruebas, programas sencillos que controlan LEDs, y bocetos digitales del mural.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos de 3-4, diseñan la solución completa: seleccionan sensores, definen el comportamiento interactivo (ej. al pasar una persona se ilumina una figura), dibujan el plano técnico y construyen el prototipo a escala. Documentan el proceso en una hoja de cálculo compartida. Evidencia: Plano del mural con ubicación de componentes, prototipo parcial (estructura + circuito), registro de avances.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Preparan la memoria técnica (introducción, diseño, montaje, programa, problemas encontrados) y el material de presentación (póster, presentación digital, demostración). Ensayan la exposición oral dirigiéndose a la audiencia real. Evidencia: Memoria técnica completa, presentación digital, vídeo corto del funcionamiento.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exponen los murales interactivos ante la audiencia (presencial o virtual). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Reflexión individual: ¿qué he aprendido? ¿cómo contribuye mi proyecto al barrio? Se recogen sugerencias de mejora. Evidencia: Grabación de presentaciones, rúbricas de coevaluación cumplimentadas, diario de aprendizaje individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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