3 ejemplos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 28 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Crea tu impacto: Un vídeo para cambiar tu pueblo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Diseñar y producir un vídeo divulgativo que presente una solución tecnológica sostenible a un problema real del entorno del alumnado, con el fin de concienciar y movilizar a la comunidad.
Aragón cuenta con numerosos pueblos que afrontan retos medioambientales y de despoblación. El alumnado de 2.º ESO, residente en una localidad aragonesa, puede identificar problemas cercanos como la gestión de residuos, el consumo energético o el abandono de espacios públicos, y proponer soluciones tecnológicas sostenibles mediante un formato digital.
Producto final
Vídeo digital de entre 3 y 5 minutos, editado con software libre, que incluya introducción al problema, propuesta tecnológica y conclusiones, acompañado de un guion y storyboard.
Audiencia: Vecinos del municipio y concejalía de medio ambiente del ayuntamiento local.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo motivador sobre problemas locales. Lluvia de ideas en grupos para identificar necesidades del entorno. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Listado inicial de problemas y soluciones posibles (por equipo).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre guion técnico, storyboard, planos y edición básica con OpenShot. Charla sobre sostenibilidad y ejemplos de proyectos tecnológicos en Aragón. Evidencia: Ficha con conceptos clave y un mini-ejercicio de storyboard.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga el problema elegido, diseña la solución tecnológica y elabora el guion y storyboard del vídeo. Uso de tabla Kanban para gestionar tareas. Evidencia: Guion completo, storyboard y registro del tablero Kanban (foto o captura).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación de escenas (pueden usarse dispositivos móviles) y edición del vídeo. Ensayo de la presentación oral que acompañará al vídeo. Evidencia: Vídeo final editado y grabación del ensayo oral.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado conjunto de los vídeos y coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual sobre el proceso de aprendizaje. Entrega a la concejalía (si es posible mediante correo electrónico o presentación virtual). Evidencia: Rúbrica de coevaluación rellena y reflexión individual escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga la brecha digital
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Recoge y analiza datos sobre la brecha digital en tu localidad y elabora un informe con recomendaciones y un prototipo de solución tecnológica que pueda presentarse al ayuntamiento.
El alumnado de 2.º ESO de un instituto en un pueblo de Aragón se enfrenta al problema real de la falta de conectividad o habilidades digitales en su entorno. Tras la pandemia, muchas familias carecen de acceso o competencias digitales. El reto consiste en investigar esta brecha digital mediante la recogida y análisis de datos, para proponer una solución tecnológica viable.
Producto final
Un informe de investigación que incluya una infografía con los datos recogidos, un análisis de resultados y una propuesta de solución (por ejemplo, un punto de acceso comunitario, un taller formativo o una app sencilla), acompañado de una presentación oral ante el equipo directivo y un representante municipal.
Audiencia: El equipo directivo del centro y un concejal del ayuntamiento local
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo o noticia sobre la brecha digital en Aragón. Lluvia de ideas en gran grupo sobre el tema. Formación de equipos (4-5 alumnos) y reparto de roles inicial. Cada equipo define qué aspectos investigar (acceso, habilidades, uso) y elabora una primera hipótesis. Evidencia: Diario de equipo con hipótesis inicial y roles asignados
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: cómo diseñar una encuesta (preguntas abiertas/cerradas, escalas), uso de formularios online (Google Forms), introducción a hojas de cálculo (tablas, gráficos básicos). Ejemplo guiado: analizar datos ficticios de brecha digital. Se introduce el concepto de sostenibilidad y accesibilidad en soluciones tecnológicas. Evidencia: Encuesta piloto diseñada por cada equipo y un gráfico de ejemplo
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos aplican lo aprendido: lanzan la encuesta a su entorno (familiares, vecinos, etc. - previa autorización). Recogen respuestas, las organizan en hoja de cálculo y elaboran gráficos. Analizan los resultados comparándolos con su hipótesis inicial. Identifican necesidades reales y esbozan al menos dos posibles soluciones (ej. punto wifi comunitario, taller de alfabetización digital). Evalúan cada solución con criterios de sostenibilidad y accesibilidad. Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficos, borrador de análisis con conclusiones
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora su informe final: incluye resumen, metodología, resultados (gráficos), análisis y propuesta de solución detallada (con diseño conceptual). Crean una infografía con herramientas digitales (Canva, Piktochart). Preparan una presentación oral de 5 minutos para la audiencia real, ensayando la exposición y el uso de lenguaje inclusivo no sexista. Evidencia: Informe escrito, infografía, guión de presentación
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los trabajos ante el equipo directivo y el concejal (en directo o por videoconferencia). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Debate final sobre la utilidad del proyecto y posibles acciones reales a partir de sus propuestas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación completada, autoevaluación escrita
SDA · ejemplo 3/3
Ilumina tu pueblo
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Podemos diseñar y construir una instalación interactiva que ilumine la plaza de nuestro pueblo durante la feria cultural, usando materiales sostenibles y programación, y que invite a los vecinos a participar?
El centro se ubica en una localidad aragonesa que celebra anualmente una feria de arte y tecnología. Los estudiantes de 2º ESO colaborarán con la asociación cultural local para diseñar una instalación lumínica interactiva que fomente la participación ciudadana y la conciencia ecológica.
Producto final
Prototipo funcional de una instalación lumínica interactiva (controlada por sensores de movimiento y luz) y una presentación pública ante la asociación cultural y el ayuntamiento.
Audiencia: Miembros de la asociación cultural local, concejal de cultura y vecinos interesados durante la feria.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un vídeo de instalaciones interactivas. Visita virtual a la plaza del pueblo (Google Maps) para identificar ubicaciones. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Lista de ideas iniciales del equipo y boceto del posible emplazamiento.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: componentes electrónicos (LED, resistencias, sensores LDR y PIR); programación básica en Scratch o Arduino; conceptos de sostenibilidad y materiales reciclados. Evidencia: Fichas técnicas de componentes y programa funcional de prueba (simulación).
-
3
Aplicación al reto · 5 sesiones Diseño detallado (croquis, circuitos, código); construcción del prototipo con cartón, LEDs y placa Arduino; pruebas y ajustes del sensor y efecto lumínico. Evidencia: Prototipo funcional y bitácora del proceso con fotos y problemas resueltos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de póster explicativo, vídeo resumen y presentación oral. Ensayo de la exposición para la audiencia real. Evidencia: Póster, vídeo y guion de presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición ante la asociación cultural y concejal (en aula o videollamada). Coevaluación mediante rúbrica y reflexión individual sobre el aprendizaje (diario). Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y heteroevaluación) y diario de reflexión.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.