3 ejemplos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 28 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Tecnología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Tecnología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Transforma tu pueblo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una solución tecnológica basada en sensores y actuadores que reduzca el consumo energético de una vivienda de nuestro entorno, y comunicarla de forma efectiva a la comunidad?
El reto
Investigar el consumo energético de una vivienda tipo de la localidad, diseñar un sistema de control automatizado (con sensor de temperatura y actuador) que mejore la eficiencia, y elaborar un vídeo divulgativo que explique el problema, la solución y su viabilidad, con el objetivo de concienciar y proponer su implementación.
El centro se encuentra en un municipio aragonés con viviendas antiguas y facturas energéticas elevadas. El Ayuntamiento ha lanzado una campaña de eficiencia energética y busca propuestas innovadoras de los jóvenes.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con numerosos municipios con un rico patrimonio arquitectónico, como el mudéjar, que a menudo presenta retos de aislamiento térmico. Esta SDA propone soluciones tecnológicas adaptables a cualquier localidad aragonesa, usando sensores y automatización para reducir el consumo, respetando la edificación existente. El producto final se dirige a la comunidad local, ya sea el ayuntamiento o una asociación vecinal, fomentando el vínculo escuela-entorno.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos que incluye: análisis del problema, diseño técnico de la solución (esquema, simulación) y propuesta de impacto social y ambiental.
Audiencia: Ayuntamiento del municipio y asociación de vecinos, quienes valorarán las propuestas para posibles proyectos piloto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se proyecta un vídeo sobre eficiencia energética. El alumnado debate y formula la pregunta guía. Se forman equipos y se asignan roles iniciales. Evidencia: Cuaderno de equipo con primeras ideas y preguntas. Producto: Pregunta guía acotada y plan de trabajo borrador.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: conceptos de eficiencia energética, sensores (temperatura, luz), actuadores (led, ventilador) y programación básica con bloques (Scratch para Arduino). El alumnado realiza ejercicios guiados y monta un circuito simple en simulador. Evidencia: Ejercicios de simulación y montaje virtual. Producto: Circuito básico funcional en simulador y guion técnico inicial.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos diseñan su solución específica para una vivienda tipo: seleccionan sensores, programan la lógica de control y simulan el comportamiento. Paralelamente redactan el guion del vídeo documental. Evidencia: Esquema del sistema y guion del vídeo. Producto: Diseño técnico detallado (diagrama de flujo, lista de materiales) y guion del vídeo revisado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban y editan el vídeo: incluyen explicaciones, animaciones del diseño y entrevistas simuladas. Se enfatiza la claridad y adecuación a la audiencia. Evidencia: Vídeo final editado. Producto: Vídeo completo (3-5 min) listo para proyección.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase (o en sesión abierta si es posible). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. El profesor asigna niveles de logro según las rúbricas. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro registrados en cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide, analiza, mejora tu aula
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mejorar el confort térmico de nuestras aulas reduciendo el consumo energético, y cómo lo demostramos con datos reales del instituto?
El reto
Recoger y analizar datos de temperatura y humedad en diferentes aulas del instituto durante una semana, identificar las zonas con peor confort térmico y proponer mejoras sostenibles y viables, documentando todo en un informe técnico.
El instituto está revisando su plan de eficiencia energética. El equipo directivo necesita datos reales de la temperatura y humedad de las aulas para tomar decisiones informadas sobre posibles mejoras, como aislamiento o renovación de ventanas. El alumnado actuará como equipo consultor.
Anclaje en tu entorno: Aragón presenta un clima continental extremo, con inviernos fríos y veranos muy calurosos, especialmente en el valle del Ebro. Muchos centros educativos tienen problemas de confort térmico que afectan al aprendizaje y disparan el consumo energético. El reto se adapta a cualquier centro de Aragón, ya que cada uno puede recoger sus propios datos y compararlos con la estación meteorológica más cercana. Además, se pueden vincular a ejemplos reales de rehabilitación energética en edificios públicos aragoneses, como el Plan de Rehabilitación Energética de Edificios del Gobierno de Aragón.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficas de datos, análisis y recomendaciones de mejora del confort térmico, dirigido al equipo directivo.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y miembros del comité de sostenibilidad del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del equipo directivo: mejorar el confort térmico del instituto. El alumnado observa y registra sensaciones térmicas en distintas zonas del centro, y formula hipótesis sobre las causas. Evidencia: Hoja de observaciones y preguntas iniciales. Producto: Mapa de sensaciones térmicas del centro y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de confort térmico, transmisión de calor, sensores (termómetro, higrómetro), y principios de arquitectura bioclimática. Se enseña a usar hojas de cálculo para registrar y graficar datos. Evidencia: Ejercicios prácticos de interpretación de gráficas y montaje de sensores. Producto: Guía de conceptos y diseño del plan de recogida de datos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos colocan sensores (o usan termómetros) en diferentes aulas, recogen datos de temperatura y humedad durante varios días (simulado en clase con datos previstos o reales si hay tiempo). Depuran y registran los datos en una hoja de cálculo. Evidencia: Base de datos con las mediciones. Producto: Registro de datos y gráficas preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Analizan los datos, identifican patrones y proponen mejoras (aislamiento, ventilación, sombreado, etc.). Redactan el informe técnico con gráficas, conclusiones y recomendaciones, y preparan la presentación oral. Evidencia: Informe técnico completo. Producto: Borrador del informe y presentación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exponen sus informes ante el equipo directivo (simulado) y responden a preguntas. Coevaluación entre equipos usando rúbrica y autoevaluación individual. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Riego y mudéjar: automatiza tu huerto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un sistema de riego automatizado que ahorre agua y, al mismo tiempo, embellezca nuestro huerto escolar con motivos mudéjares aragoneses?
El reto
Diseñar y construir un prototipo funcional de sistema de riego automatizado con sensores de humedad y una cubierta decorativa inspirada en el arte mudéjar aragonés, que demuestre ahorro de agua y valor estético.
El instituto cuenta con un pequeño huerto escolar que se riega de forma manual, lo que supone un consumo elevado de agua y trabajo extra. Además, el centro quiere fomentar el conocimiento del patrimonio mudéjar aragonés, presente en localidades cercanas como Teruel.
Anclaje en tu entorno: El mudéjar aragonés (declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO) ofrece un rico repertorio de motivos geométricos y cromáticos que pueden inspirar el diseño artístico del prototipo. Cualquier centro de Aragón puede adaptar esta conexión estudiando el mudéjar de su propia comarca (ej. La Seo de Teruel, la Alfarería de Muel) o incluso otras manifestaciones artísticas locales, asegurando así la identidad del proyecto.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Prototipo funcional de sistema de riego automatizado con panel decorativo mudéjar (a escala real o simulada con materiales reciclados).
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado de otros cursos, profesorado, equipo directivo) y asociación cultural local vinculada al patrimonio mudéjar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el problema: el huerto escolar necesita riego eficiente. Se visionan imágenes del mudéjar aragonés y se lanza la pregunta guía. Los equipos investigan sobre el consumo de agua en la zona y las características del mudéjar. Evidencia: Cuaderno de equipo con ideas iniciales y bocetos de posibles soluciones. Producto: Boceto conceptual del prototipo y lista de requisitos funcionales y estéticos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre electrónica: sensores de humedad, bombas, relés y programación básica de Arduino. Además, se trabajan nociones de diseño mudéjar (simetría, geometría, colores) mediante ejemplos y plantillas. Evidencia: Ejercicios de montaje de circuitos y código básico de control. Producto: Esquema eléctrico y pseudocódigo del sistema de riego, más un diseño preliminar del panel decorativo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos construyen el prototipo: montan el circuito electrónico sobre una base de madera reciclada o cartón, programan el controlador y realizan pruebas de funcionamiento. Simultáneamente, elaboran la estructura del panel mudéjar con materiales reciclados (cartón, tela, pintura...). Evidencia: Prototipo en construcción y primeras pruebas de riego automatizado. Producto: Prototipo funcional (electrónica y estructura básica) sin decoración final.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se finaliza el panel decorativo mudéjar (pintado, ensamblado), se integra en el prototipo y se prepara una presentación para la comunidad (póster, explicación técnica, demostración del ahorro de agua). Evidencia: Prototipo completo con decoración mudéjar y guión de presentación. Producto: Prototipo terminado y presentación oral preparada.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los prototipos ante la audiencia real (tutoría de otro curso, representante del AMPA o asociación cultural). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana. El docente completa la rúbrica de los criterios evaluados. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas por el docente y coevaluaciones. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio y reflexión escrita de cada equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.