Tecnología en 4.º ESO · Canarias

El primer criterio está orientado al desarrollo de estrategias que permitan idear y planificar soluciones tecnológicas a problemas planteados, partiendo de la observación y análisis del entorno cercano, utilizando estrategias de resolución de problemas y bajo criterios de sostenibilidad y eficiencia. El segundo criterio se encamina hacia la aplicación de estrategias de trabajo colaborativo, tan necesarias en la gestión de proyectos, que permitan trabajar desde una perspectiva interdisciplinar, respetando las aportaciones tanto individuales como del resto del grupo en las diferentes fases de desarrollo del proceso tecnológico y contrastando las fuentes de información empleadas. Finalmente, a través del tercer criterio se orientará al alumnado en la búsqueda de soluciones eficientes, accesibles, sostenibles e innovadoras.

Por ello, a través del desarrollo de la competencia específica 2 se pretende que el alumnado sea capaz de fabricar soluciones tecnológicas partiendo del estudio de las necesidades de su entorno mediante la aplicación de técnicas y conocimientos interdisciplinares adecuados. Para alcanzar este nivel de desempeño, esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación. El primer criterio está orientado al análisis del diseño de un producto, evaluando su ciclo de vida teniendo en cuenta fuentes de información fiables para valorar si es capaz de dar una respuesta acorde a la necesidad planteada. El segundo criterio hace referencia a la fabricación de productos y soluciones tecnológicas accesibles a partir tanto de la selección y aplicación de herramientas de diseño asistido como de técnicas de elaboración, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades planteadas desde un enfoque interdisciplinar teniendo en cuenta el impacto global generado.

Para alcanzar este nivel de desempeño, esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación. El primer criterio está orientado al empleo de herramientas digitales apropiadas, además del uso de vocabulario técnico, la simbología y esquemas adecuados para participar colaborativamente en las interacciones comunicativas. El segundo criterio de evaluación se encamina a la presentación y difusión de la información de manera efectiva, mostrando una actitud responsable y de respeto tanto hacia el equipo de trabajo como hacia los protocolos establecidos para el aprendizaje colaborativo en diversos contextos, medios y canales, utilizando un lenguaje inclusivo y no sexista.

Para alcanzar este nivel de desempeño, esta competencia se concreta en dos criterios de evaluación. El primer criterio está orientado a la aplicación de los conocimientos científico-tecnológicos para diseñar, construir, controlar o simular sistemas automáticos programables y robóticos que permitan resolver problemas planteados concretos mediante la utilización de elementos y componentes mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos y de control, así como otros conocimientos interdisciplinares. El segundo criterio alude a la búsqueda de soluciones a problemas planteados concretos mediante la integración de aplicaciones informáticas y tecnologías digitales emergentes de control y simulación como el internet de las cosas, el big data o la inteligencia artificial (IA), analizando de manera crítica dichas soluciones y reformulándolas en caso necesario.

Este criterio está orientado a fomentar el uso de este tipo de aplicaciones y herramientas relacionadas, así como a promover el interés por la evolución de las tecnologías digitales y la selección de fuentes fiables de conocimiento, validando y contrastando la información.

Para alcanzar este nivel de desempeño, esta competencia se concreta en tres criterios de evaluación interrelacionados. El primer criterio está orientado a la necesidad de dotar al alumnado de herramientas para hacer un uso ético y responsable de la tecnología, adoptando criterios de accesibilidad y sostenibilidad en la selección de materiales, en el diseño y en los procesos de fabricación de productos tecnológicos para minimizar el impacto negativo en la sociedad y en el planeta. El segundo criterio está encaminado al análisis de los beneficios que aportan la arquitectura bioclimática y el ecotransporte, valorando tanto su impacto global como la contribución de las tecnologías al desarrollo sostenible, con especial énfasis en el territorio canario dada su fragmentación. El tercer criterio hace referencia al análisis sobre la adopción de un estilo de vida sostenible y socialmente responsable a partir de la identificación y valoración de la repercusión y los beneficios del desarrollo de proyectos tecnológicos de carácter social por medio de comunidades abiertas, acciones de voluntariado o proyectos de servicio a la comunidad para mejorar el entorno próximo.

Para ello, esta competencia se concreta en tres criterios de evaluación. El primero aborda los aprendizajes necesarios para la definición de las situaciones-problema, para lo que el alumnado debe acudir a fuentes diversas de información, muchas de ellas procedentes de internet, lo que exige hacerlo con una actitud crítica y aplicando estrategias adecuadas para verificar la confiabilidad y precisión de la información. El segundo criterio hace referencia al análisis de productos, junto a los procesos y materiales que intervienen en su construcción, para entender las relaciones entre sus características y las necesidades que determinaron su ideación y sus repercusiones en el entorno y así poder aprovecharlos en nuevas situaciones, garantizando de este modo un aprendizaje competencial. En esta constante transmisión de información se precisa también tomar precauciones para proteger la información personal, aspectos que se consiguen a través del tercer criterio de evaluación, evitando situaciones que supongan cualquier tipo de amenaza para la privacidad y el bienestar personal (fraude, suplantación de identidad, ciberacoso, violencia machista, sexteo, etc.) solicitando ayuda o denunciando de manera efectiva y haciendo un uso ético y saludable de la tecnología implicada. El grado de autonomía requerido en el alumnado, el número de fuentes de información empleadas, el nivel de profundización en los análisis realizados, así como las medidas de protección utilizadas, deberán ir aumentando según aumenta el nivel educativo en el que nos encontremos.

Esta competencia específica 2 se concreta en dos criterios de evaluación que aumentan su nivel de exigencia y autonomía al avanzar en el nivel educativo. El primero de los criterios de evaluación se refiere a la capacidad del alumnado para la ideación y comunicación coherente de soluciones a los problemas que se planteen haciendo uso de las herramientas de diseño y comunicación necesarias, además de hacer un uso correcto del vocabulario preciso. El segundo criterio permite evaluar la capacidad del alumnado para seleccionar, planificar y compartir la información necesaria relativa a los materiales, herramientas y tareas implicados en el trabajo previo a la construcción o materialización de una determinada solución a un problema.

En el primer nivel educativo, los procedimientos deberán ser más guiados y los operadores más sencillos, aumentando su complejidad o combinación a medida que se aumenta de curso. También se tendrán en cuenta los materiales que se trabajan según cada curso y las técnicas de manipulación vinculadas a dichos materiales, que deben ir adquiriendo mayor complejidad al avanzar el nivel educativo.

El desarrollo de esta competencia específica

Se concreta en tres criterios de evaluación en los que se establecen las etapas a seguir de manera secuenciada para alcanzar el nivel de desempeño establecido y cuya complejidad, además, varía en función del nivel educativo, ya sea en el uso del software de programación como en el nivel de complejidad de los problemas presentados al alumnado para su resolución. El primero de estos criterios hace referencia a la descripción de los problemas informáticos y al diseño de soluciones a los mismos. Con el segundo criterio se pone el foco en la programación de aplicaciones haciendo uso del software de programación necesario según el nivel del alumnado, y el tercero involucra, además, la automatización de procesos y la programación de robots. Esta competencia 5 contempla también las implicaciones que las tecnologías emergentes suponen para la captación de información de la vida de las personas y la gestión de la misma a través de internet.

Es por ello que la competencia específica 6 hace referencia a la gestión apropiada de estos entornos digitales de aprendizaje, tanto a través del conocimiento de los componentes físicos que lo constituyen como de las aplicaciones de software que en ellos se instalan con una finalidad concreta, como son la creación y difusión de contenidos en entornos controlados y la organización de la información. Esta competencia se concreta en tres criterios de evaluación. El primero se orienta al acceso eficiente y seguro de los dispositivos digitales, el segundo aborda la creación de contenidos teniendo en cuenta todos los parámetros que deben intervenir en la producción, recopilación y comunicación de los mismos y el tercero está orientado a la organización y el almacenamiento seguro de la información. Esta competencia 6 es, por tanto, fundamental para dotar a las ciudadanas y ciudadanos de las habilidades necesarias para garantizar un aprendizaje permanente y fomentar su progreso en una sociedad cada vez más digitalizada.