3 ejemplos de SDA para Volumen 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Volumen 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Volumen en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Esculturas que narran barrios
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede una pieza tridimensional expresar la identidad y la memoria de un barrio de Madrid, y cómo la comunicarías a sus vecinos?
El reto
Diseñar y modelar una maqueta o pieza escultórica que represente la esencia del barrio elegido, y elaborar un vídeo que documente el proceso creativo, justifique las decisiones formales y materiales, y presente la propuesta a la comunidad.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una iniciativa para revitalizar plazas con escultura contemporánea. El grupo recibe el encargo de diseñar una propuesta para la plaza de su barrio y presentarla en un vídeo para la Junta Municipal del distrito.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad urbana de Madrid. Cada grupo elige un barrio real de la ciudad (por ejemplo, Lavapiés, Tetuán, Carabanchel) y analiza su historia, tejido social y arquitectura. Esto da color local verificable. Se adapta a cualquier centro de Madrid porque el alumnado puede seleccionar un barrio próximo o de especial interés. Se utilizan herramientas como Google Street View o planos del Ayuntamiento.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad) al fomentar la participación ciudadana.
Producto final
Vídeo de entre 5 y 8 minutos que incluya presentación del barrio, bocetos, maqueta o modelo 3D, justificación del diseño y reflexión final.
Audiencia: Junta Municipal del Distrito correspondiente o Asociación de Vecinos del barrio seleccionado.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: diseñar una escultura para una plaza de Madrid y grabarlo en vídeo. Se muestra la pregunta guía y se hace una lluvia de ideas sobre barrios conocidos. Cada equipo elige un barrio real de Madrid. Evidencia: Hipótesis iniciales escritas: ¿qué podría representar al barrio? Producto: Elección del barrio y primeras ideas en un mapa conceptual.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los elementos del lenguaje tridimensional y el análisis de esculturas urbanas de Madrid (ej. El Oso y el Madroño, esculturas de la Castellana). Se estudian materiales y técnicas de modelado. El alumnado realiza fichas de análisis de una escultura real. Evidencia: Fichas de análisis de esculturas en Madrid. Producto: Bocetos de inspiración basados en el análisis.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su propuesta, elabora bocetos definitivos y construye la maqueta (arcilla, plastilina o modelado 3D). Paralelamente, elaboran el plan de proyecto (cronograma, roles, materiales). Evidencia: Plan de proyecto y maqueta en proceso (fotos). Producto: Maqueta terminada y plan de proyecto completado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado graba y edita el vídeo: incluye presentación del barrio, proceso de diseño, maqueta, justicación de decisiones y reflexión. Se elabora un guion y se asignan roles (guionista, cámara, editor, presentador). Evidencia: Guion del vídeo y vídeo final. Producto: Vídeo editado listo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase (simulación de audiencia real). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Cada equipo asigna niveles de logro a los criterios evaluados usando la rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Esculturas de datos: el pulso de Madrid en 3D
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos traducir los datos invisibles de nuestro entorno en formas tridimensionales que comuniquen un mensaje sobre la vida cotidiana en Madrid?
El reto
Diseñar y realizar una escultura colectiva que represente visualmente los datos primarios recogidos sobre un aspecto del espacio público madrileño, y presentarla en una exposición abierta al barrio.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una convocatoria para que jóvenes artistas propongan esculturas efímeras que reflejen la realidad social de la ciudad. Nuestro centro, ubicado en el distrito Centro, puede aportar datos reales recogidos por el alumnado sobre el uso del espacio público en su entorno.
Anclaje en tu entorno: El reto toma como campo de estudio el espacio público madrileño: plazas, calles peatonales, parques. Se aprovechan datos accesibles como aforos en Sol, niveles de ruido en la Gran Vía o encuestas sobre movilidad. Cualquier centro de Madrid puede adaptarlo a su barrio, usando su propio entorno inmediato como fuente de datos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Instalación escultórica modular compuesta por piezas individuales que, ensambladas, forman una obra única que traduce los datos en formas tridimensionales.
Audiencia: Vecinos del barrio y representantes de la Junta Municipal del Distrito Centro, durante la exposición final en el centro.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la convocatoria del ayuntamiento. El alumnado debate sobre qué datos del espacio público madrileño podrían investigarse (ruido, afluencia, percepción de seguridad) y se acota la pregunta guía. Se forman equipos. Evidencia: Lluvia de ideas en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta de investigación acotada por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: 1) Lenguaje tridimensional y composición (volumen, textura, escala). 2) Técnicas de recogida de datos (medición, encuesta, observación sistemática) y cómo transformar datos en parámetros formales (altura ↔ valor, color ↔ categoría). Evidencia: Ejercicios de correspondencia dato-forma. Producto: Ficha técnica con el diseño del instrumento de recogida de datos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al entorno (plaza, calle peatonal) para recoger datos primarios (aforo, ruido, encuestas rápidas). De vuelta al aula, procesan los datos (medias, frecuencias) y deciden la traducción a forma tridimensional. Esbozan maquetas a escala. Evidencia: Hoja de datos y bocetos anotados. Producto: Maqueta de estudio con parámetros formales definidos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del módulo escultórico definitivo. Se prepara la cartela explicativa y el discurso para la exposición. Se ensamblan los módulos en una instalación colectiva. Evidencia: Pieza terminada y cartela. Producto: Módulo escultórico listo para la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición con los vecinos y representantes del distrito. Cada equipo presenta su módulo, explica el proceso y recibe preguntas. Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Interviene el patio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar un espacio del instituto con una escultura que invite a quienes lo habitan a reflexionar sobre la convivencia?
El reto
Diseñar y construir (a escala real o prototipo) una escultura tridimensional que intervenga un espacio concreto del centro, con un mensaje explícito sobre convivencia dirigido a la comunidad educativa, y presentar el proyecto argumentando las decisiones formales, materiales y comunicativas.
El instituto cuenta con un patio o hall de grandes dimensiones que es un espacio de paso y encuentro, pero carece de elementos artísticos que inviten a la reflexión. La comunidad educativa ha detectado la necesidad de mejorar la convivencia y el sentido de pertenencia. Desde el departamento de Volumen se propone intervenir ese espacio con una escultura que dialogue con el entorno y comunique un mensaje sobre valores como el respeto, la diversidad o la colaboración.
Anclaje en tu entorno: Muchos centros educativos de la Comunidad de Madrid, especialmente los construidos en los años 60-70, cuentan con patios amplios y pasillos con muros de ladrillo visto o superficies lisas que ofrecen un lienzo para la intervención artística. Este reto se inspira en la tradición de arte público en la ciudad de Madrid, como las intervenciones del programa 'Madrid Interviene' o las esculturas de Oteiza en espacios educativos. Cada centro adapta la propuesta a su espacio real (un rincón del patio, la entrada, un pasillo) y a su propia comunidad, por lo que es transferible a cualquier instituto de la región.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), al mejorar el entorno educativo y fomentar la convivencia.
Producto final
Instalación escultórica (o maqueta detallada a escala 1:10 si no es posible la instalación real) acompañada de una memoria del proceso que incluya planos, croquis, justificación de materiales y función comunicativa.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, personal no docente y familias) que verá la escultura instalada en el espacio elegido, y a quienes se dirigirá la presentación final.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el instituto necesita una escultura que mejore la convivencia. Se muestra un vídeo con intervenciones artísticas en espacios educativos de Madrid (ej. Matadero, escuelas con arte). El alumnado sale al patio o hall elegido para analizar el espacio (medidas, luz, tránsito, materiales). Se formula la pregunta guía y se forman equipos. Evidencia: Anotaciones iniciales sobre el espacio y primeras ideas. Producto: Ficha de observación del espacio con croquis rápido y sensaciones.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre lenguaje tridimensional, función comunicativa, y referentes artísticos. Se analizan obras de artistas contemporáneos como Daniel Buren, Olafur Eliasson o Sol Lewitt (especialmente los que han trabajado en espacios públicos). Se explican técnicas de modelado, ensamblaje y construcción con materiales como cartón, madera, yeso, alambre, etc. También se aborda la planificación de proyectos (cronograma, presupuesto). Evidencia: Ejercicios prácticos de análisis formal de una obra y diseño de boceto rápido. Producto: Boceto individual de una idea de escultura con función comunicativa y justificación escrita.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos, deciden el espacio exacto, el mensaje y el tipo de escultura. Realizan un anteproyecto: planos, maqueta rápida de cartón, lista de materiales y tareas. El profesor guía con feedback. Se trabaja la escala y la relación con el entorno. Evidencia: Anteproyecto entregado por equipo (planos, maqueta preliminar, cronograma). Producto: Anteproyecto completo en formato físico/digital.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Construcción de la escultura a escala real o maqueta detallada. Cada equipo organiza su trabajo según roles. Se mantiene un diario de proceso. La última parte de esta fase se dedica a preparar la presentación oral (discurso, cartel o presentación digital) para la audiencia. Evidencia: Escultura/maqueta terminada y diario de proceso. Producto: Escultura o maqueta finalizada, diario de proceso.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de cada proyecto al grupo-clase y, si es posible, a representantes de la comunidad (jefe de estudios, familias). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación. El profesor aplica las rúbricas a cada criterio y asigna nivel de logro 1-4. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, grabación de presentaciones. Producto: Presentación oral, rúbricas, diana de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.