3 ejemplos de SDA para Volumen 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Volumen 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Volumen en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Esculturas Efímeras: Volumen en Acción
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo puedes intervenir un espacio público de Madrid con una escultura efímera que comunique una idea relevante, y documentar tu proceso creativo en un vídeo que explique tus decisiones artísticas y técnicas?
Madrid es una ciudad con un rico patrimonio escultórico (plazas, parques, museos al aire libre). Los estudiantes de 1.º de Bachillerato de la asignatura Volumen explorarán el entorno urbano como espacio de creación, diseñando y realizando una escultura efímera con materiales reciclados o de bajo coste. El producto final es un vídeo documental que recoge el proceso, las decisiones compositivas y la función comunicativa de la obra, dirigido a los visitantes del espacio y a la comunidad educativa.
Producto final
Vídeo documental de 3-5 minutos que muestre el proceso de diseño, realización e instalación de una escultura efímera en un espacio público de Madrid, incluyendo análisis de la composición, materiales y función comunicativa.
Audiencia: Visitantes del espacio público elegido (ej. Plaza Mayor, Parque del Retiro) y compañeros de otros grupos de 1.º de Bachillerato del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una escultura efímera en un espacio público de Madrid y documentarla en vídeo. Se muestran ejemplos de intervenciones urbanas (Matadero, La Tabacalera) y se debate sobre la función del arte en el espacio público. Los alumnos se organizan en grupos y eligen un espacio y concepto inicial. Evidencia: Diario de ideas (borrador escrito o gráfico del concepto y espacio elegido).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre composición tridimensional (equilibrio, proporción, materiales) y sobre técnicas de registro audiovisual (encuadre, iluminación, narración). Se analizan obras de artistas como Oteiza, Chillida o Eva Lootz, identificando elementos compositivos y funciones comunicativas. Los alumnos completan fichas de análisis de esas obras. Evidencia: Fichas de análisis de obras tridimensionales (con elementos formales y función comunicativa).
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos diseñan su escultura efímera: realizan bocetos, maquetas a escala, seleccionan materiales reciclados y planifican la instalación. Posteriormente, ejecutan la escultura en el espacio público (dentro del horario escolar, con permisos previos) y documentan el proceso con fotos y vídeos. Evidencia: Bocetos, maqueta fotográfica, registro fotográfico del proceso de construcción e instalación.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los grupos editan el vídeo documental integrando las grabaciones del proceso, explicaciones de las decisiones artísticas y entrevistas entre ellos. El vídeo debe incluir una reflexión sobre la función comunicativa y la adecuación de materiales. Se finaliza el montaje y se prepara la presentación. Evidencia: Vídeo documental terminado (formato digital).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos y coevaluación mediante rúbrica. Cada grupo explica los objetivos y resultados, y recibe feedback de compañeros y docente. Se realiza una autoevaluación individual y se discute el impacto de la escultura efímera en el espacio público. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Datos en 3D: Esculturas que narran Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos convertir datos reales de Madrid en una escultura que comunique un mensaje claro sobre un fenómeno social o ambiental de la ciudad?
Madrid es una ciudad con abundantes datos abiertos sobre tráfico, contaminación o afluencia turística. En esta SDA, el alumnado investigará un conjunto de datos reales, lo analizará y lo transformará en una propuesta tridimensional con valor plástico y comunicativo. Se vincula con la competencia científica y social al trabajar con datos objetivos y contextualizados.
Producto final
Una maqueta escultórica (modelo a escala) que represente visualmente un conjunto de datos de acceso público (por ejemplo, niveles de ruido por distrito, flujo de bicicletas, calidad del aire, etc.) acompañada de una ficha técnica que explique la relación entre forma, material y datos.
Audiencia: Asociación Vecinal del Barrio de Lavapiés o Centro de Interpretación de Datos Urbanos de Madrid (si existe). En su defecto, exposición en el propio centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: 'Datos en 3D: Esculturas que narran Madrid'. Se muestran ejemplos de artistas que trabajan con datos (e.g., Nerea de Ugarte, Nathalie Miebach). Se visiona un vídeo sobre open data Madrid. Los estudiantes se agrupan en equipos y eligen un tema (contaminación, tráfico, población, etc.). Se plantea la pregunta guía. Evidencia: Lluvia de ideas inicial en el cuaderno de equipo (anotaciones, bocetos rápidos).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión teórico-práctica sobre elementos del lenguaje tridimensional (línea, plano, volumen, textura, color). Taller de modelado básico con arcilla. Explicación de cómo traducir datos a formas (escalas, proporciones, repeticiones). Búsqueda guiada en portales de datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid. Cada equipo descarga un conjunto de datos y lo simplifica. Evidencia: Ficha técnica con análisis de un ejemplo artístico + resumen de datos seleccionados y su posible representación.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan su escultura volumétrica basada en datos. Realizan bocetos y maquetas de papel o plastilina. Deciden materiales finales (arcilla, alambre, cartón, escayola, etc.). Definen el proceso de construcción. Se realizan pruebas de volumen y comunicación visual. Profesor supervisa y orienta. Evidencia: Carpeta de diseño: bocetos, elección de materiales, justificación de decisiones formales.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la escultura final (modelo a escala). Preparación de una presentación (póster o digital) que incluya: datos utilizados, proceso de traducción, mensaje y fotos del proceso. Presentación oral al resto de la clase y, si es posible, a un representante de la asociación vecinal o centro municipal. Evidencia: Maqueta final, póster explicativo, presentación oral y rúbrica coevaluativa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso y aprendizaje. Debate final: ¿qué hemos aprendido sobre la relación entre arte, ciencia y sociedad? Propuestas de mejora. Recogida de evidencias para la memoria del profesor. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, autoevaluación escrita, conclusiones grupales.
SDA · ejemplo 3/3
Madrid en relieve: Escultura colaborativa para el barrio
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar y construir una escultura colaborativa que represente la identidad de nuestro barrio y que pueda instalarse en un espacio público del mismo?
El curso se imparte en un instituto del distrito Centro de Madrid, en el barrio de Lavapiés, caracterizado por su diversidad cultural y su rica historia. Se plantea un proyecto que conecte el aprendizaje del volumen con la realidad del alumnado y su entorno, fomentando la participación comunitaria. La SDA se desarrolla en 10 sesiones de 50 minutos, con trabajo en el aula y salidas al barrio para documentación.
Producto final
Escultura tridimensional (alto relieve o bulto redondo) realizada con materiales reciclados y de bajo coste (cartón, escayola, alambre, papel maché), instalada en el patio del instituto o en una plaza cercana, acompañada de un dossier de proyecto y una presentación oral.
Audiencia: Vecinos del barrio, miembros de la asociación cultural 'Lavapiés Diverso', y el resto de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante imágenes de esculturas urbanas de Madrid (ej. 'El Oso y el Madroño', obras de Chillida en la ciudad) y se debate sobre la relación entre arte y espacio público. Se introduce la pregunta guía y se forman grupos (4-5 alumnos). Cada grupo elige un tema vinculado al barrio (inmigración, tradiciones, multiculturalidad). Se entrega el dosier de proyecto y se explica el producto final. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo, bocetos iniciales en el cuaderno de campo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre técnicas escultóricas (modelado con arcilla, ensamblaje con cartón, construcción de estructura con alambre). Se analizan obras de artistas que trabajan con materiales reciclados (El Anatsui, John Chamberlain). Se realizan ejercicios de composición tridimensional y se estudian conceptos de escala y proporción en relación con el espacio elegido para la instalación. Evidencia: Ejercicios técnicos, fichas de análisis de obras, apuntes sobre materiales.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo realiza bocetos y maquetas a escala de su propuesta escultórica, considerando el lugar de instalación (patio del instituto o plaza). Se planifican las fases de construcción, asignan roles (coordinador, técnico, documentalista) y se elabora un calendario. Se realiza una salida al barrio para documentar el espacio y recoger ideas de los vecinos. Evidencia: Maqueta a escala, plan de trabajo escrito, registro fotográfico de la salida.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la escultura a tamaño real con los materiales seleccionados. Se documenta el proceso con fotos y vídeos. Preparación de la presentación oral: explicación del concepto, proceso creativo, dificultades y soluciones. Se ensaya la comunicación del proyecto al público. Evidencia: Escultura terminada, dossier de proyecto con memoria técnica, presentación en formato digital.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante la audiencia real (asociación vecinal y otros grupos). Cada grupo presenta su escultura y responde a preguntas. Coevaluación entre grupos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Debate final sobre la experiencia y el impacto del arte en la comunidad. Evidencia: Grabación de presentaciones, rúbricas de coevaluación, reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.