Programación Didáctica de Ámbito Lingüístico y Social 2.º ESO en Aragón

La presente programación didáctica de Ámbito Lingüístico y Social para 2.º ESO se inscribe en el marco normativo de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) y desarrolla los referentes curriculares fijados en Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto.

Contexto del curso

Curso de consolidación: el alumnado ya conoce el sistema LOMLOE pero aún se está afianzando en el razonamiento abstracto. Aparece la primera evaluación con bloque de pendientes para quien arrastra dificultades de 1.º.

Retos específicos del curso

• Aparición del bloque de recuperación de pendientes de 1.º ESO.
• Salto en el nivel de abstracción esperado.
• Primer curso con materias específicas más diferenciadas.

La LOMLOE define un perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza obligatoria estructurado en 8 competencias clave, cada una con descriptores operativos. Ámbito Lingüístico y Social contribuye a desarrollar las siguientes:

El currículo de Ámbito Lingüístico y Social 2.º ESO en Aragón fija 14 competencias específicas que el alumnado debe alcanzar al final del curso:

1. ALS.1

   Describir y apreciar la diversidad del mundo actual y de las sociedades del pasado, prestando especial atención a las minorías y a sus manifestaciones culturales y lingüísticas, identificando la impor…

2. 2

   CE.ALS 2. Comprender, interpretar y valorar textos escritos, orales y multimodales, reconociendo el sentido general y la información más relevante, identificando la intención del emisor, reflexionando…

3. ALS.3

   Producir textos escritos, orales y multimodales con fluidez, coherencia, cohesión y registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes géneros discursivos, para construir conoc…

4. ALS.4

   Comprender e interpretar el sentido general y los detalles más relevantes de textos expresados de forma clara en lengua inglesa estándar y producir textos originales en lengua inglesa, de extensión me…

5. ALS.5

   Interactuar en lengua inglesa con otras personas para responder a propósitos comunicativos concretos y mediar en situaciones cotidianas entre distintas lenguas, usando estrategias y conocimientos senc…

6. ALS.6

   Buscar, seleccionar, tratar y organizar información a partir de fuentes diversas y en formatos diferentes, evaluando su fiabilidad y pertinencia, evitando los riesgos de manipulación y desinformación,…

7. ALS.7

   Seleccionar, leer, interpretar y valorar obras diversas, artísticas y literarias, como fuente de placer y conocimiento, movilizando la experiencias y los conocimientos culturales previos, estableciend…

8. ALS.8

   Movilizar el conocimiento sobre la estructura de la lengua castellana y la lengua inglesa y sus usos, ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales, y reflexionar de manera progresivamente au…

9. ALS.9

   Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos, utilizando un lenguaje no discriminatorio y de…

10. ALS.10

    Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades contemporáneas a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problem…

11. ALS.11

    Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asu…

12. ALS.12

    Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiem…

13. ALS.13

    Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades …

14. ALS.14

    Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformacio…

Los 47 criterios de evaluación son los referentes que concretan las 14 competencias específicas. Se evalúan con niveles de logro 1-4 y son la base para construir la rúbrica del departamento. La PD detalla la rúbrica completa en la sección 10.

Los 109 saberes básicos oficiales se distribuyen en 7 bloques temáticos:

1. S

   Saberes básicos del decreto

   10 saberes

2. S

   Saberes básicos del decreto

   23 saberes

3. S

   Saberes básicos del decreto

   17 saberes

4. S

   Saberes básicos del decreto

   11 saberes

5. S

   Saberes básicos del decreto

   13 saberes

6. S

   Saberes básicos del decreto

   6 saberes

7. S

   Saberes básicos del decreto

   29 saberes

Distribución temporal de los saberes y criterios a lo largo del curso (105 horas lectivas estimadas):

La LOMLOE exige una metodología activa, integradora y centrada en competencias. Para Ámbito Lingüístico y Social 2.º ESO esto se concreta en los siguientes principios pedagógicos:

1. 1

   Aprendizaje basado en Situaciones de Aprendizaje (SDA)

   Cada bloque temático se vehicula con 1-2 SDAs que parten de retos auténticos, integran varios saberes y se evalúan por criterios. Ver 3 SDAs ejemplo →

2. 2

   Trabajo cooperativo regulado

   Equipos heterogéneos de 3-4 alumnos para las fases de investigación y producción de las SDAs. Roles rotatorios documentados.

3. 3

   Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

   Una SDA por trimestre con dimensión de proyecto: investigación, producción y comunicación a audiencia auténtica (otro grupo, familias, comunidad).

4. 4

   Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

   Cada actividad ofrece múltiples formas de representación, expresión y motivación. Se evita el "tarea única igual para todos".

5. 5

   Evaluación formativa continua

   Feedback frecuente y específico durante el proceso (no solo al final). Autoevaluación y coevaluación regladas.

6. 6

   Tecnología educativa integrada

   Uso de herramientas digitales para producción (no solo consumo) — alineado con la competencia digital del perfil de salida.

Se contemplan medidas generales y específicas para garantizar la respuesta educativa a todo el alumnado, en línea con el DUA (Diseño Universal del Aprendizaje) y los principios de inclusión LOMLOE:

La evaluación es continua, formativa, integradora y por criterios. Cada criterio se evalúa con un nivel de logro 1-4 y se traduce a nota numérica vía ponderaciones del departamento.

Ponderaciones del departamento

Instrumentos de evaluación

• 📝 Pruebas escritas: 1-2 por trimestre, vinculadas a criterios concretos. No tienen peso fijo: el peso lo da el criterio.
• ✍️ Rúbrica de producciones: para textos, ensayos, proyectos. Cada producción evalúa varios criterios por separado.
• 📢 Exposición oral: para criterios de comunicación oral. Mínimo 1 por trimestre por alumno.
• 📁 Portfolio: para criterios procesales y actitudinales que se desarrollan a lo largo del curso.
• 👁️ Observación sistemática: para actitudes, trabajo en equipo, participación. Documentada con rúbrica.
• 🧠 Autoevaluación + coevaluación: al cierre de cada SDA, vinculada al desarrollo metacognitivo.

El plan de recuperación LOMLOE se centra en los criterios no adquiridos (nivel 1 o 2), no en repetir todo el contenido. Se diferencia entre:

• Libro de texto / dossier del departamento: referencia básica, debe alinear con saberes LOMLOE.
• Cuaderno del alumnado (físico o digital): registro de aprendizajes y reflexión metacognitiva.
• Plataforma del centro (Aula Virtual / Classroom / Moodle): entrega de tareas, comunicación, recursos.
• Recursos digitales abiertos: REA del Ministerio, contenidos del CRA autonómico, vídeos divulgativos.
• Material de aula: el específico de la materia.
• Recursos del entorno: salidas didácticas, expertos invitados, fuentes locales — alineados con la dimensión competencial de cada SDA.
• Materiales DUA: versiones en formato accesible (audio, texto simplificado, esquemas visuales) de los recursos clave.

Normativa de referencia

• • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOMLOE).
• • Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
• • Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
• • Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto (decreto autonómico vigente en Aragón).
• • Boletín oficial autonómico: https://www.boa.aragon.es

Bibliografía recomendada

• • Coll, C. (2007). Las competencias en la educación escolar. Aula de Innovación Educativa.
• • Perrenoud, P. (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Graó.
• • CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2.
• • Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave: evaluar para aprender. Graó.
• • Manuales y publicaciones de la editorial designada por el departamento.

Una PD LOMLOE no es un documento estático. Se evalúa y revisa sistemáticamente:

• Revisión continua: cada profesor anota en el aula virtual o cuaderno las desviaciones y ajustes durante el curso.
• Revisión trimestral: en reunión de departamento al final de cada trimestre, se revisa qué SDAs funcionaron, qué criterios resultaron difíciles de evaluar, qué calendario se desbordó.
• Revisión final: al final del curso, evaluación global de la PD a la luz de los resultados del alumnado y propuesta de mejoras para el próximo curso.
• Memoria final: documento que recoge las conclusiones de la revisión final, las mejoras propuestas y los acuerdos del departamento. Se entrega a la CCP.
• Indicadores cuantitativos: porcentaje de alumnado en cada nivel de logro por criterio. Comparativa entre grupos paralelos para detectar desviaciones del profesor.