3 ejemplos de SDA para Ámbito Lingüístico y Social 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 47 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Lingüístico y Social 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Lingüístico y Social en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Conecta Aragón: podcast por los ODS
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos dar visibilidad a los desafíos y soluciones sostenibles de nuestro entorno aragonés a través de un podcast que movilice a la comunidad?
Alumnado de 3.º ESO en Aragón, en un contexto rural o urbano, que aborda los desafíos locales relacionados con los ODS (despoblación, cambio climático, patrimonio) mediante la producción de un podcast colaborativo.
Producto final
Episodio de podcast (10-15 minutos) que incluya entrevistas, análisis y propuestas sobre un ODS local, editado y publicado para difusión.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado) y agentes locales (Ayuntamiento, asociaciones) a través de la web del centro y redes sociales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de podcasts ODS. Formación de equipos y elección de un ODS local (ODS 11, 13, etc.). Debate inicial sobre problemáticas aragonesas. Evidencia: diario de equipo con primeras ideas. Evidencia: Diario de equipo con primeras ideas y elección del ODS
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre búsqueda de fuentes fiables, interpretación de textos geográficos e históricos, estructura de podcast y técnicas de locución. El alumnado realiza una ficha de fuentes y un borrador de guión. Evidencia: Ficha de recogida de fuentes y guión borrador
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo en equipo: investigación de campo (entrevistas a vecinos o expertos si es posible), recogida de datos, redacción del guión definitivo. Se realiza una coevaluación del guión entre equipos. Evidencia: Guión completo y plan de grabación
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast usando Audacity. Diseño de carátula. Publicación en la web del centro o plataforma de aula. Evidencia: archivo de audio editado y carátula. Evidencia: Archivo de audio editado y carátula del episodio
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de podcasts de otros equipos, coevaluación con rúbrica, reflexión individual sobre aprendizaje y compromiso con ODS. Evidencia: rúbrica completada y autorreflexión escrita. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autorreflexión escrita
SDA · ejemplo 2/3
Descifra la realidad: datos y acción para tu comarca
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Identificar un desafío social relevante en la comarca del centro, recopilar datos cuantitativos y cualitativos, analizarlos y elaborar un informe con propuestas de mejora que se presentará a un agente local real.
Aragón presenta desafíos sociales como la despoblación rural, el envejecimiento y la presión turística. El alumnado de 3º ESO del ámbito lingüístico y social investigará un problema concreto de su comarca usando fuentes estadísticas (IAEST, INE) y propondrá acciones alineadas con los ODS.
Producto final
Informe de investigación digital (infografía o documento colaborativo) con análisis de datos, conclusiones y propuestas concretas, acompañado de una exposición oral ante el agente local.
Audiencia: Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de la localidad o representante de una asociación vecinal/comarcal (p.ej., Asociación de Desarrollo Rural de la Comarca del Matarraña).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante noticias locales sobre despoblación, envejecimiento o turismo en Aragón. Tormenta de ideas sobre problemas de la comarca y posibles fuentes de datos. Se forma el equipo y se asigna un agente local real como audiencia. Evidencia: Listado inicial de problemas y preguntas de investigación en un padlet colaborativo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre búsqueda y análisis de datos estadísticos (IAEST, INE), técnicas de encuesta y entrevista, y criterios de fiabilidad. También se trabajan los ODS y su vinculación con problemas locales. Se modeliza la estructura de un informe de investigación. Evidencia: Ficha de análisis de una fuente de datos y borrador de preguntas para encuesta/entrevista.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones El alumnado recopila datos oficiales, realiza pequeñas encuestas o entrevistas (según viabilidad), los organiza en tablas y gráficos, y extrae conclusiones. Cada equipo elabora un borrador del informe con análisis y propuestas alineadas a los ODS. Evidencia: Base de datos estructurada (hoja de cálculo) y esquema del informe con apartados.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo finaliza el informe digital (infografía o documento) y ensaya la exposición oral. Se invita al agente local (vía videollamada o presencial) para que asista a las presentaciones breves. Se fomenta el uso de lenguaje formal y apoyo visual. Evidencia: Informe final subido a plataforma del centro y grabación de la exposición (con permiso).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica (criterios evaluados). Debate sobre la utilidad de los datos para generar cambio social. Se recoge feedback del agente local. Elaboración de un diario de aprendizaje individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y entrada en el diario de aprendizaje con reflexión personal.
SDA · ejemplo 3/3
Arte por Aragón: Da Voz a tu Entorno
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos usar la creación artística para visibilizar un problema social o ambiental de nuestro entorno y movilizar a la comunidad hacia una mejora?
En Aragón convergen diversas variedades lingüísticas (castellano, aragonés, catalán de Aragón) y un rico patrimonio cultural, pero también retos como la despoblación y la sostenibilidad. Esta SDA propone que el alumnado use la expresión artística (literatura, vídeo, teatro, artes plásticas) para investigar un ODS local, visibilizarlo y proponer acciones comunitarias, integrando la valoración de la diversidad lingüística y cultural.
Producto final
Intervención artística (cuento ilustrado, cortometraje, performance o exposición) que aborde un ODS concreto detectado en la localidad, que incluya reflexión lingüística y propuesta de acción.
Audiencia: Comunidad educativa, vecinos del barrio, asociaciones del pueblo/ciudad, entidades locales
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante ejemplos de arte comprometido (graffiti social, videoclips reivindicativos, cuentos ilustrados sobre ODS). Lluvia de ideas sobre problemas locales (despoblación, residuos, pérdida de tradiciones, etc.) y formación de grupos. Cada grupo elige un ODS y un formato artístico. Evidencia: Registro de problemas locales propuestos y elección de ODS por grupo
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación guiada sobre el ODS seleccionado y su manifestación local (búsqueda de datos, noticias, entrevistas). Taller de técnicas artísticas: escritura creativa, storyboard, guion teatral, etc. Análisis de la diversidad lingüística aragonesa y reflexión sobre prejuicios. Evidencia: Esquema de investigación, borradores de guión o bocetos, ficha de análisis de variedades dialectales
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Planificación detallada del producto: escaleta, diseño visual, ensayos. Creación del contenido artístico integrando el ODS, la diversidad lingüística (uso de léxico local o variedad) y una propuesta de acción. Revisión entre pares y ajustes. Evidencia: Storyboard completo, guión teatral, maqueta, borrador del cuento ilustrado con propuesta de acción
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del producto: grabación, montaje, ensayos, preparación de la exposición. Difusión: carteles, invitaciones, presentación a la audiencia real (otras clases, familias, vecinos). Puesta en escena o inauguración de la exposición. Evidencia: Producto final (vídeo, representación, exposición montada), lista de asistentes, feedback de la audiencia
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual y coevaluación grupal mediante rúbricas. Reflexión escrita sobre el proceso, el aprendizaje de los ODS y la diversidad lingüística. Propuestas de mejora. Asamblea final. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diario de reflexión individual, acta de conclusiones
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Ámbito Lingüístico y Social 3.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.