3 ejemplos de SDA para Ámbito Práctico 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 11 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Ámbito Práctico 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Ámbito Práctico en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Podcast Mudéjar: Voces de un Patrimonio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos elaborar un podcast que difunda la riqueza del arte mudéjar aragonés y despierte el interés de nuestra comunidad?
El reto
Producir un podcast de 10-15 minutos que explique y valore un elemento del patrimonio mudéjar aragonés, y publicarlo en una plataforma escolar para su difusión.
El arte mudéjar aragonés es Patrimonio Mundial, pero muchos jóvenes no lo conocen. El ayuntamiento local ha pedido al centro que colabore en su difusión mediante un medio digital atractivo.
Anclaje en tu entorno: Aragón atesora algunos de los mejores ejemplos de arte mudéjar, como la Aljafería de Zaragoza o las torres de Teruel. Cada centro puede elegir un monumento de su localidad o provincia. La actividad se adapta a cualquier centro de Aragón porque siempre hay algún vestigio mudéjar accesible.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Episodio de podcast (audio o video) publicado en el canal de podcast del centro o en una web escolar.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado) y visitantes de la página web del ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el encargo del ayuntamiento y se visionan ejemplos de podcasts patrimoniales. Los equipos eligen un monumento mudéjar cercano y redactan una propuesta de escaleta. Evidencia: Propuesta de escaleta y justificación del tema. Producto: Escaleta preliminar del podcast.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre edición de audio, guion radiofónico, búsqueda de fuentes fiables y planificación de proyectos. El alumnado elabora un plan de tareas detallado. Evidencia: Plan de trabajo con tareas, responsables y plazos. Producto: Plan de trabajo del equipo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan a fondo el monumento, redactan el guion, graban locuciones y recopilan sonidos. Organizan los archivos en carpetas estructuradas. Evidencia: Archivos de audio, guion completo, estructura de carpetas. Producto: Guion final y archivos de audio en bruto.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Edición y montaje del podcast, creación de portada y metadatos, publicación en la plataforma escolar. Preparan una breve documentación del proceso. Evidencia: Podcast publicado, documentación técnica del proceso. Producto: Podcast finalizado y publicado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts, coevaluación entre equipos mediante rúbrica, autoevaluación y asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Termómetro escolar: diagnosticamos el clima de nuestro centro
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué zonas de nuestro instituto necesitan mejor aislamiento o sombra para reducir el consumo energético, y cómo lo demostramos con mediciones reales?
El reto
Medir y analizar la temperatura, humedad y luminosidad en distintas estancias del instituto durante una semana, identificar problemas y proponer mejoras energéticas basadas en evidencias.
El centro presenta facturas energéticas elevadas y quejas de confort térmico en algunas aulas. Se necesita un diagnóstico objetivo basado en datos para planificar mejoras.
Anclaje en tu entorno: El clima continental de Aragón, con amplitudes térmicas de hasta 20°C, hace que el confort térmico sea un problema real en los centros escolares. La arquitectura tradicional aragonesa (p.ej., las chimeneas solares en el Pirineo, el uso de la orientación en las casas de la comarca de la Litera) ofrece soluciones pasivas que el alumnado puede investigar y proponer adaptadas a su instituto. El proyecto es aplicable a cualquier centro de Aragón, ya que todos comparten esta realidad climática.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Informe técnico con gráficas y mapa térmico del centro, más una infografía divulgativa para la comunidad educativa.
Audiencia: Equipo directivo y comisión de sostenibilidad del centro (docentes, familias, alumnado).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema de las facturas y el confort térmico. Se plantea la pregunta guía. Se forman equipos y se asignan zonas del centro. Cada equipo registra hipótesis iniciales sobre las temperaturas esperadas. Evidencia: Diario de hipótesis iniciales. Producto: Hipótesis por escrito de cada equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre uso de termómetros digitales/dataloggers, hoja de cálculo para registrar datos, conceptos de eficiencia energética y aislamiento. Se diseña el protocolo de medición (horarios, puntos de medición, frecuencia). Evidencia: Protocolo de medición validado. Producto: Plan de medición por equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Toma de datos durante una semana (puede ser en diferentes horas del día). Los equipos realizan mediciones en sus zonas asignadas. Se registran en una hoja de cálculo compartida. Evidencia: Hoja de datos completa con al menos 10 puntos de medición por equipo. Producto: Base de datos de mediciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe técnico (con gráficas, mapa térmico del centro) y la infografía divulgativa. Preparación de la presentación para la comisión de sostenibilidad. Evidencia: Informe técnico e infografía terminados. Producto: Borrador del informe e infografía.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la comisión (simulada o real si es posible). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada equipo completa una autoevaluación. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Convierte el sol en bienestar
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos aprovechar la energía solar para mejorar el confort térmico de alguna estancia del instituto y reducir el consumo eléctrico, construyendo un prototipo que demuestre su viabilidad?
El reto
Investigar, diseñar y construir un prototipo funcional de calentador solar de aire que pueda aplicarse en una estancia concreta del instituto, y comunicar los resultados al equipo directivo.
El instituto tiene un elevado gasto energético y una orientación sur desaprovechada. El equipo directivo ha solicitado ideas para reducir la huella de carbono. El alumnado investigará el potencial solar del edificio y construirá un prototipo de calentador solar de aire con materiales reciclados.
Anclaje en tu entorno: Aragón supera las 2.500 horas de sol anuales, lo que convierte la energía solar en un recurso estratégico. Existen ejemplos históricos de arquitectura solar pasiva en la comarca del Somontano. El reto se adapta a cualquier centro: cada grupo analiza la orientación y necesidades de su propio edificio.
ODS: ODS 7 (Energía asequible y no contaminante) y ODS 13 (Acción por el clima)
Producto final
Prototipo funcional de calentador solar de aire + póster técnico con planos, cálculos y datos de eficiencia.
Audiencia: Equipo directivo y técnico de mantenimiento del centro, que evaluarán la viabilidad de implementar la solución.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta el problema energético del centro: factura eléctrica, orientación solar, demanda de calefacción. El alumnado visita la azotea y fachada sur. Se formula la pregunta guía y se organizan equipos. Cada equipo elige una estancia concreta (biblioteca, aula, pasillo). Evidencia: Diario de reflexión con hipótesis iniciales y preguntas. Producto: Pregunta acotada y estancia seleccionada por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre energía solar térmica, efecto invernadero, materiales aislantes y cálculo de superficies. Se muestran ejemplos de calentadores solares caseros. El alumnado realiza ejercicios de cálculo de ganancia solar y elabora un diseño conceptual. Evidencia: Fichas de investigación cumplimentadas y bocetos iniciales. Producto: Diseño conceptual con justificación de materiales.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Construcción del prototipo. Cada equipo elabora un plan de trabajo, lista de materiales reciclados (cajas, plástico, cartón, papel de aluminio) y herramientas. Se monta el calentador y se realizan pruebas de temperatura. Se lleva bitácora con incidencias. Evidencia: Plan de trabajo, lista de materiales, bitácora y registro fotográfico del proceso. Producto: Prototipo en fase de construcción y pruebas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del póster técnico: planos, diagrama de montaje, datos de eficiencia (temperaturas antes/después), conclusiones. Preparación de la presentación oral de 5 minutos para el equipo directivo. Evidencia: Póster técnico terminado y guion de presentación. Producto: Prototipo finalizado y póster listo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación al equipo directivo y al técnico de mantenimiento. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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