Los 67 saberes básicos de Anatomía Aplicada 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 6 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Anatomía Aplicada en 2.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Los 6 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 6
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~13% del temario del curso
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1
A.1. Estrategias para la búsqueda de información
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2
Instituciones científicas con publicaciones sobre temas relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano
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3
Uso responsable de la búsqueda en internet y en las redes sociales
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4
Herramientas informáticas y documentales básicas para buscar y acceder a instigaciones que sobre la materia puedan publicarse a través de la red o en las publicaciones especializadas Participación en entornos colaborativos fiables con interés sobre
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5
esta materia A.2. Fuentes de información Fuentes fiables de información sobre salud y hábitos saludables
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6
Reconocimiento, respeto de la autoría y uso Citación correcta de las fuentes y respeto a la autoría
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7
A.3. Desinformación en torno a la salud Información sobre salud y bienestar con consistencia científica
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8
frente a pseudociencias, bulos, teorías conspiratorias y creencias infundadas
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9
Análisis e interpretación de textos sobre salud y fisiología humanas para reconocer sesgos o radicalidad de información.
Bloque 2 de 6
Saberes básicos del decreto
8 saberes en este bloque · representa ~12% del temario del curso
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1
B.1. La salud
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2
Concepto de Salud según la OMS
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3
Tratamientos médicos (higiénicos, farmacológicos, quirúrgicos…) con finalidad de curar enfermedades o mitigar sus síntomas
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4
Etapas en la experiencia de enfermedad. La conducta del paciente. La historia clínica. La dependencia del sistema de salud. Salud pública.
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5
Medicina frente a “pseudomedicinas”. B.2. La salud y el medio ambiente
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6
Aire, agua, radiación, ruido ambiental, entorno de trabajo, interior de edificios, calidad ambiental en los lugares de producción de alimento (agricultura, ganadería…), prácticas agrícolas (uso de plaguicidas, reutilización de aguas residuales…), entornos urbanizados, cambio climático.
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7
Factores químicos, físicos, biológicos y sociales externos al cuerpo humano que afecta su salud y la sensación de bienestar.
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8
Principales efectos de la salud atribuibles a factores ambientales: enfermedades respiratorias, trastornos neurológicos de desarrollo, cáncer, exposición a humos durante los embarazos, alteraciones en la actividad inmunológica por plaguicidas o radiación ultravioleta, disminución en la eficacia de aprendizaje en escuelas junto a espacios con niveles de ruido elevado o persistentes. Relaciones causa-efecto.
Bloque 3 de 6
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~9% del temario del curso
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1
C.1. Niveles de organización del cuerpo humano
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2
Nivel atómico, molecular, celular, tisular, órganos, sistemas y aparatos, individuo, población, ecosistema. C.2. Sistemas y aparatos
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3
Presentación de los diferentes sistemas y aparatos en una visión de conjunto, asociados a las tres funciones vitales. C.3. El cuerpo humano como sistema El cuerpo como sistema vivo global que sigue las leyes de la
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4
Biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común Dependencia entre los diferentes sistemas y aparatos.
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5
C.4. El microbioma humano
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6
Microorganismos que residen en la piel o el tracto digestivo. Sus efectos beneficiosos para la salud en el ser humano. La fragilidad de la biota humana frente al abuso de medicamentos como los antibióticos.
Bloque 4 de 6
Saberes básicos del decreto
19 saberes en este bloque · representa ~28% del temario del curso
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1
D.1. Diferencia entre alimentación y nutrición Nutrientes inorgánicos y orgánicos.
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2
Metabolismo: catabolismo y anabolismo y el flujo de energía. ATP como molécula intermediaria de energía entre uno y otro.
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3
Alimentos y sus nutrientes. Tipos de alimentos.
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4
Dietas equilibradas y dietas restrictivas. Hábitos saludables en la alimentación. Los factores sociales y el comportamiento alimentario.
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5
Alimentación e hidratación y el ejercicio físico D.2. Anatomía y fisiología del aparato digestivo
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6
Estructura del aparato digestivo: tejidos y órganos.
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7
Anatomía y fisiología del aparato digestivo
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8
Procesos digestivos: ingestión, digestión, absorción y eliminación de residuos.
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9
Hábitos saludables en relación al aparato digestivo D.3. Anatomía y fisiología del aparato excretor
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10
La excreción: sudor, lágrimas y orina
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11
Anatomía y fisiología del aparato excretor. Riñones, uréteres, vejiga y uretra. Glándulas lacrimales y sudoríparas.
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12
Hábitos saludables en torno a la excreción. D.4. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio Anatomía y fisiología del aparato circulatorio: sistema sanguíneo
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13
y sistema linfático. Vasos sanguíneos, corazón y circulación sanguínea y linfática.
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14
Hábitos saludables en relación al aparato circulatorio D.5. Anatomía y fisiología de los aparatos respiratorio y fonador
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15
Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. La respiración.
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16
Estructura y funcionamiento del aparato fonador. Uso de la voz y disfonías por su mal uso.
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17
Hábitos saludables en relación al aparato respiratorio y fonador. D.6. Trastornos asociados a los aparatos y sistemas de la función de nutrición
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18
Enfermedades frecuentes de los aparatos digestivo, excretor, circulatorio y respiratorio/fonador
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19
tratamientos y profilaxis
Bloque 5 de 6
Saberes básicos del decreto
18 saberes en este bloque · representa ~27% del temario del curso
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1
E.1. Sistema Nervioso y órganos de los sentidos:
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2
El tejido nervioso. Funcionamiento del impulso nervioso, la sinapsis entre neuronas y los neurotransmisores.
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3
sustancias que provocan adicciones y su efecto negativo sobre la salud. Estructura y función del sistema nervioso: sistema nervioso
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4
central y el sistema nervioso periférico. Su funcionamiento. Hábitos saludables en relación al sistema nervioso
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5
E.2. Sistema endocrino
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6
hormonas: naturaleza química y función órganos, glándulas y células que producen hormonas
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7
la regulación hormonal E.4. Hábitos saludables de los sistemas coordinadores Alimentación adecuada. Los problemas de salud asociados al
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8
consumo de tabaco, alcohol, esteroides y drogas. Higiene del sueño. El estrés y el control emocional. La conveniencia de mantener una mente activa E.5. Aparato locomotor
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9
La locomoción en el ser humano. El movimiento en la vida cotidiana y en la expresión corporal etológica (el lenguaje no verbal) y artística
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10
Sistema esquelético: anatomía y fisiología. Hábitos saludables.
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11
Sistema muscular: anatomía y fisiología. Hábitos saludables E.6. Sistema inmunológico
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12
Sustancias y células que intervienen en la respuesta inmunológica frente a agentes patógenos.
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13
Sistema inmunológico innato y adaptativo. Respuestas primaria y secundaria.
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14
Inmunidad activa y pasiva. Inmunidad artificial y natural. Responsabilidad social frente a las enfermedades extendidas en las poblaciones humanas: el calendario de vacunas y los sistemas de prevención de enfermedades como los protocolos de detección del cáncer o la vacunación contra la Covid19.
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15
Errores del sistema inmunológico: las alergias. Relación entre el ejercicio físico y la actividad del sistema
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16
inmunológico. E.7. Trastornos asociados a los aparatos y sistemas efectores. Enfermedades frecuentes del aparato locomotor y del sistema
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17
inmunológico de relación: sistema nervioso, aparato locomotor, sistema endocrino y sistema inmunológico
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18
Tratamientos y profilaxis
Bloque 6 de 6
Saberes básicos del decreto
7 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso
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1
F.1. Aparato reproductor:
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2
Aparato reproductor femenino. Fisiología y ciclo ovárico y endometrial.
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3
Aparato reproductor masculino. Fisiología.
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4
Hábitos saludables vinculados al aparato reproductor. F.2. Diferencia entre reproducción y sexualidad
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5
Diferencia entre reproducción y sexualidad. Reproducción sexual.
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6
Reproducción humana. Hábitos saludables. F.3. La compleja sexualidad humana
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7
Educación sexual y perspectiva de género para fomentar la salud sexual integral, que alejen al alumnado de relaciones con desigualdad, desequilibrios de poder y dinámicas tóxicas.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 6 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 67 saberes básicos. | 23 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
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