3 ejemplos de SDA para Anatomía Aplicada 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 23 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Anatomía Aplicada 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Anatomía Aplicada en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Corazón y Tierra Aragonesa
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, basándonos en la ciencia de la nutrición y la fisiología, promover hábitos cardiosaludables en nuestra comunidad utilizando productos típicos de Aragón?
El reto
Diseñar, grabar y difundir un episodio de podcast (10-15 min) que explique científicamente cómo la alimentación y el ejercicio previenen enfermedades cardiovasculares, incorporando ejemplos de productos aragoneses y consejos prácticos para las familias.
Las enfermedades cardiovasculares son la primera causa de muerte en Aragón (INE, 2021). Nuestro instituto quiere colaborar con la asociación de vecinos para difundir hábitos saludables a través de un podcast accesible y riguroso.
Anclaje en tu entorno: En Aragón contamos con productos agroalimentarios de calidad como la cebolla de Fuentes de Ebro, la lenteja de Aguasal o el aceite del Bajo Aragón, ricos en nutrientes beneficiosos para el sistema cardiovascular. El reto se adapta a cualquier centro sustituyendo los productos por referencias locales de su comarca (conservas del Pirineo, frutas de la huerta del Ebro, etc.).
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 12 (Producción y consumo responsables)
Producto final
Podcast divulgativo 'Corazón y Tierra Aragonesa' (archivo de audio y guion) con entrevistas, explicaciones fisiológicas y recomendaciones basadas en la ciencia.
Audiencia: Familias del centro, asociación de vecinos del barrio y posibles oyentes de la radio escolar municipal.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presentan datos reales de mortalidad cardiovascular en Aragón (gráfica del IAEST). Se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 4-5 personas. Cada equipo elige un producto aragonés para destacar. Se definen roles: guionista, presentador, técnico de sonido, documentalista. Evidencia: Hoja de equipo con hipótesis iniciales sobre el papel de la dieta en la salud del corazón. Producto: Pregunta guía reformulada por equipo y primeras ideas sobre el contenido del podcast.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesor imparte contenidos sobre el sistema cardiovascular, metabolismo de nutrientes (glúcidos, lípidos, proteínas) y fisiología del ejercicio. Se analizan noticias pseudocientíficas sobre dietas milagro. Se muestra un ejemplo de podcast científico (p.ej. 'Coffee Break' de la SEBBM). Evidencia: Esquema individual del metabolismo lipídico y preguntas para entrevista. Producto: Guion base del podcast con secciones y preguntas clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan el producto aragonés elegido (composición nutricional, estudios científicos sobre sus beneficios). Redactan el guion detallado, incluyendo explicaciones fisiológicas, entrevista ficticia a un experto y consejos prácticos. El documentalista verifica fuentes (PubMed, SciELO). Evidencia: Guion completo con referencias citadas. Producto: Guion completo y lista de fuentes.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast con herramientas digitales (Audacity, grabadora del móvil). Edición: insertan música de Creative Commons, efectos. Suben a plataforma escolar o SoundCloud privado. Realizan una escucha crítica entre equipos y ajustan. Evidencia: Archivo de audio final y metadatos (duración, portada). Producto: Podcast terminado (audio y portada).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se comparten los podcasts en un canal interno para las familias. Cada equipo autoevalúa su producción mediante la rúbrica y coevalúa a otro equipo. El profesor asigna niveles de logro 1-4 para cada criterio basado en el producto y las evidencias intermedias. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio en una hoja de seguimiento.
SDA · ejemplo 2/3
Del campo al plato: un análisis de nuestra alimentación
9 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos ajustar nuestros hábitos alimentarios para satisfacer las necesidades energéticas y metabólicas del adolescente, aprovechando los productos locales de Aragón?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos alimentarios y bienestar, analizar los datos obtenidos, relacionarlos con los procesos de nutrición y metabolismo, y elaborar un informe con recomendaciones que fomente el consumo de productos locales aragoneses para mejorar la salud del adolescente.
El AMPA del centro ha solicitado un estudio sobre los hábitos alimentarios del alumnado para mejorar el menú escolar y promover una alimentación saludable que incorpore productos de la región, en sintonía con la iniciativa 'Aragón, territorio saludable'.
Anclaje en tu entorno: Aragón es la principal comunidad productora de fruta de hueso (melocotón, cereza) y cuenta con productos con DOP como el Aceite del Bajo Aragón y el Ternasco de Aragón. El reto se aprovecha de esta realidad para que el alumnado investigue si sus pautas alimentarias se ajustan a las recomendaciones nutricionales y si incorporan estos productos locales. La adaptación a cualquier centro de Aragón es directa: cada centro puede elegir los productos característicos de su comarca (frutas del Ebro, vino del Somontano, etc.) como referencia.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Informe técnico-divulgativo con análisis de datos, gráficas y recomendaciones para el AMPA, acompañado de una infografía o póster para su difusión.
Audiencia: AMPA del centro y jefatura de estudios, quienes utilizarán el informe para proponer cambios en el menú escolar.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición del AMPA y se debate la pregunta guía. El alumnado formula hipótesis sobre sus propios hábitos y los de sus compañeros. Se acuerdan los objetivos del estudio y se forman equipos de 4-5 personas. Evidencia: Hoja de lluvia de ideas e hipótesis iniciales por equipo. Producto: Preguntas de investigación y predicciones por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: (a) metabolismo energético y necesidades nutricionales del adolescente, (b) productos agroalimentarios de Aragón y su valor nutricional, (c) diseño de encuestas y análisis de datos básico. Se proporcionan recursos: artículos, videos y catálogos de productos locales. Evidencia: Cuestionario breve de comprensión y diseño de un borrador de encuesta. Producto: Encuesta validada por el docente y lista para administrar.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos aplican la encuesta a una muestra (alumnado de otros grupos). En la segunda sesión, vuelcan los datos en una hoja de cálculo y calculan frecuencias, medias y gráficos. La tercera sesión la dedican a interpretar los resultados y relacionarlos con los saberes de nutrición. Evidencia: Base de datos rellenada y hoja de cálculo con gráficos y medidas estadísticas. Producto: Análisis de datos con conclusiones preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe final (con introducción, metodología, resultados, discusión y recomendaciones) y diseña un póster o infografía para la presentación. Se ensaya la exposición oral. Evidencia: Informe escrito y póster/infografía terminados. Producto: Póster listo para la defensa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación de los resultados ante el AMPA (virtual o presencial). Coevaluación entre equipos y autoevaluación con rúbrica. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro de cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Cuerpo en ruta: anatomía para peregrinos
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos ayudar a los peregrinos a cuidar su cuerpo durante el Camino de Santiago aragonés, diseñando materiales artísticos y rigurosos basados en la anatomía?
El reto
Crear una serie de tres pósteres artísticos y una guía práctica de bolsillo para peregrinos, que expliquen cómo prevenir lesiones musculares, deshidratación y otras afecciones durante la caminata, basándose en el conocimiento anatómico y fisiológico adquirido.
El grupo recibe el encargo de la Asociación de Amigos del Camino de Santiago de Aragón: crear materiales divulgativos sobre prevención de lesiones y cuidados corporales para los peregrinos que recorren la ruta aragonesa (desde Somport hasta Puente la Reina). La asociación carece de recursos visuales actualizados y quiere algo atractivo y científicamente fundamentado.
Anclaje en tu entorno: El Camino de Santiago aragonés (ramal francés) atraviesa localidades como Jaca, Santa Cilia, Sangüesa y Puente la Reina, con desniveles y clima variado. El alumnado analizará datos reales de la ruta (distancia, altitud, albergues) y los vinculará con las necesidades fisiológicas. Este contexto es accesible para cualquier centro de Aragón, ya que la ruta es un elemento patrimonial común; cada centro puede adaptar la investigación al tramo más cercano.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al promover un turismo saludable)
Producto final
Tres pósteres divulgativos ilustrados (formato A2) y una guía plegable (tríptico) con consejos prácticos.
Audiencia: Asociación de Amigos del Camino de Santiago de Aragón y peregrinos que transiten por la ruta aragonesa.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación mediante un vídeo testimonial de un peregrino. El alumnado genera preguntas iniciales sobre qué necesita saber el cuerpo para una caminata larga. Se forman equipos y se asigna un tramo concreto del Camino aragonés. Evidencia: Cuaderno de hipótesis: ¿qué lesiones son más comunes? ¿qué sistemas corporales se ven más afectados? Producto: Lista de preguntas guía por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajo cooperativo sobre anatomía y fisiología del movimiento, hidratación y termorregulación. Se usan fuentes fiables (OMS, guías de medicina deportiva) y se realiza un taller de vocabulario anatómico. Cada equipo elabora un mapa conceptual que relacione sistemas corporales con el esfuerzo del Camino. Evidencia: Mapa conceptual grupal y ejercicio de vocabulario (definir 10 términos). Producto: Ficha resumen con los procesos fisiológicos clave.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos investigan datos geográficos y climatológicos de su tramo (desnivel, distancia, temperatura) con herramientas digitales (Google Earth, AEMET). Identifican puntos de riesgo (subidas prolongadas, zonas sin sombra, fuentes) y los relacionan con posibles problemas de salud: deshidratación, ampollas, sobrecarga muscular. Evidencia: Tabla de riesgos con localización, causa fisiológica y prevención. Producto: Mapa de riesgos del tramo (físico o digital).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo diseña y elabora un póster artístico sobre un tema (ej. hidratación, cuidado muscular, calzado) y una guía plegable que integre todos los consejos. Se permite uso de dibujo a mano, collage o herramientas digitales. Se realizan borradores y revisión por pares. Evidencia: Borradores y productos finales: pósteres y guía. Producto: Póster terminado y guía maquetada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los materiales a la asociación (invitada virtual o presencial) o simulación. Coevaluación con rúbrica. Cada equipo reflexiona sobre el proceso y asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Anatomía Aplicada 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.