Los 10 criterios de evaluación de Artes Escénicas I 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Artes Escénicas I 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.AE.1
Analizar manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, describiendo sus características, estableciendo relaciones con su contexto e identificando posibles influencias y proyecciones, para valorar el patrimonio y enriquecer el imaginar…
Identificar las principales características de manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, estableciendo relaciones con su contexto y mostrando una actitud de apertura e interés.
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Identificar, con un vocabulario adecuado, las principales características de manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, estableciendo relaciones con su contexto y evidenciando una actitud de apertura, interés y respeto en la recepción activa de las mismas.
Evidencia: El alumnado elabora un comentario escrito donde describe las características principales de una obra escénica de una época concreta y las vincula con su contexto histórico y social.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una obra escénica proporcionada por el docente (fragmento de video o texto) de una época o tradición determinada, describiendo sus características principales (estilo, vestuario, espacio, gestualidad) y estableciendo relaciones con el contexto histórico y social. → Informe analítico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, de forma individual o en pequeño grupo, el análisis de una manifestación escénica de una tradición no occidental (por ejemplo, teatro Nō, Kathakali, Ópera de Pekín) destacando sus características y contextualizándola, y mostrando respeto y apertura hacia la diversidad cultural. → Exposición oral con apoyo visual (diapositivas, imágenes) (15min)
- Practica Preparar e interpretar una breve escena (de 3 a 5 minutos) que reproduzca fielmente las características de una manifestación escénica estudiada (por ejemplo, comedia del arte, teatro isabelino, danza butoh), aplicando los códigos propios de esa tradición (vestuario elemental, gestualidad, voz, espacio). → Grabación de la interpretación o presentación en directo (varias_sesiones)
Establecer conexiones entre manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, valorando su influencia sobre las artes escénicas actuales.
Competencia específica CE.AE.2
Explorar las posibilidades expresivas de diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica, a través de actividades de carácter práctico, para incorporar su uso al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio de selección d…
Participa en la exploración práctica de sistemas y códigos escénicos mostrando iniciativa, confianza y creatividad.
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Participar, con iniciativa, confianza y creatividad, en la exploración de sistemas, medios y códigos de significación escénica, a través de actividades de carácter práctico.
Evidencia: El alumnado realiza ejercicios prácticos donde prueba y combina recursos escénicos (gesto, voz, espacio, objetos) y documenta sus hallazgos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un diario de exploración en el que se documente, de forma individual, el proceso de experimentación con un código escénico (por ejemplo, gestual, lumínico o sonoro) en el contexto de Artes Escénicas I, incluyendo bocetos, anotaciones y reflexiones sobre las posibilidades expresivas descubiertas. → Diario de exploración escénica (varias_sesiones)
- Oral Realizar, en pequeños grupos, una presentación oral de 10 minutos en la que se exponga el proceso de creación de una breve secuencia escénica (duración 2-3 minutos) que integre al menos dos sistemas de significación (espacio, cuerpo, voz, objeto, etc.), argumentando las decisiones expresivas y valorando la iniciativa, confianza y creatividad del grupo. → Exposición oral con apoyo de diapositivas o material visual (1sesion)
- Practica Realizar, en parejas, una improvisación escénica de 3 minutos que explore exclusivamente el sistema de significación del movimiento y el espacio, sin uso de texto ni objetos, demostrando iniciativa, confianza y creatividad en la interacción no verbal. → Improvisación escénica grabada en video (30min)
Recrea escenas y personajes seleccionando técnicas expresivas adecuadas de su repertorio personal.
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Recrear la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas, seleccionando las técnicas más adecuadas de entre las que conforman el repertorio personal de recursos.
Evidencia: El alumnado entrega una representación o guion escénico donde recrea acción dramática, diseña personajes y configura situaciones y escenas seleccionando técnicas de su repertorio.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un dossier de dirección que describa la acción dramática, el diseño de personajes y la configuración escénica de una escena asignada, justificando las técnicas seleccionadas del repertorio personal. → Dossier de dirección (guía escrita con acotaciones y justificaciones) (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender oralmente una propuesta de recreación de una escena, demostrando gestos y movimientos, y explicando cómo las técnicas elegidas contribuyen a la acción, personajes y situación. → Presentación oral con demostración práctica (30min)
- Practica Realizar una puesta en escena breve en grupo, tomando decisiones en tiempo real para recrear la acción dramática y ajustar personajes, evaluando la efectividad de las técnicas. → Ejecución dramática (performance grabada) (1sesion)
Competencia específica CE.AE.3
Abordar la recreación y representación de la acción dramática, a partir de la construcción colectiva de escenas que muestren todo tipo de personajes y conflictos, para desarrollar habilidades de comunicación y negociación y reforzar el autoconocimien…
Aplicar técnicas básicas de interpretación usando estrategias de memorización y reconociendo los ensayos como espacios de aprendizaje colaborativo.
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Emplear técnicas elementales de interpretación, aplicando estrategias de memorización y valorando los ensayos como espacios de escucha, diálogo y aprendizaje.
Evidencia: El alumnado presenta una escena grupal corta donde aplica técnicas interpretativas elementales, demuestra memorización y participa activamente en los ensayos previos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de ensayos donde el estudiante documente las técnicas de interpretación empleadas, las estrategias de memorización utilizadas y reflexiones sobre cómo los ensayos han fomentado la escucha, el diálogo y el aprendizaje colectivo. → Diario reflexivo escrito (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo o mediante grabación, el proceso de construcción de un personaje o escena, explicando las técnicas elementales de interpretación aplicadas, las estrategias de memorización y cómo los ensayos contribuyeron a la escucha y el diálogo. → Grabación de la exposición oral (15min)
- Practica Representar en grupo una escena breve (de 3 a 5 minutos) que integre técnicas elementales de interpretación, muestre el uso de estrategias de memorización y evidencie la valoración de los ensayos como espacios de escucha, diálogo y aprendizaje. → Grabación de la escena interpretada (1sesion)
Recrear y representar una escena dramática siguiendo dirección, manteniendo concentración y gestionando el miedo escénico.
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Recrear y representar la acción dramática, demostrando eficacia, siguiendo las indicaciones de la dirección, manteniendo la concentración y gestionando de forma guiada la ansiedad y el miedo escénico.
Evidencia: El alumnado produce una representación escénica colectiva que cumple con las indicaciones de dirección, muestra concentración y gestiona la ansiedad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de ensayos tras cada una de las tres sesiones de preparación de la escena, describiendo cómo se ha mantenido la concentración, cómo se han seguido las indicaciones de la dirección y qué estrategias se han empleado para gestionar la ansiedad escénica. → Diario de ensayos (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente al grupo, tras el último ensayo general, el análisis crítico de la propia interpretación, explicando cómo se ajustó a las indicaciones de la dirección, qué momentos requirieron mayor concentración y cómo se sintió respecto al miedo escénico, valorando la eficacia de la representación. → Exposición oral (15min)
- Practica Representar en directo, ante el grupo-clase, una escena de 3-5 minutos construida colectivamente (a partir de un texto breve o estímulo proporcionado), siguiendo las pautas de dirección recibidas, manteniendo el personaje y aplicando técnicas de control de la ansiedad acordadas previamente. → Representación escénica (1sesion)
Competencia específica CE.AE.4
Realizar proyectos de creación y difusión escénica, planificando sus fases, seleccionando y estructurando los elementos de significación y asumiendo diferentes funciones con iniciativa y responsabilidad, para expresar una intención comunicativa, enri…
Participar en proyectos escénicos grupales asumiendo roles con iniciativa y respeto.
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Participar activamente en la realización de proyectos colectivos de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes funciones con iniciativa y responsabilidad, y valorando y respetando las aportaciones y experiencias del resto de integrantes del grupo.
Evidencia: El alumnado produce un proyecto escénico colectivo, asumiendo un rol con iniciativa y respetando las aportaciones del grupo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un diario de proceso individual durante el ensayo de una pieza escénica, registrando las funciones asumidas, las decisiones tomadas y cómo se integraron las aportaciones del grupo. → Diario de proceso reflexivo (varias_sesiones)
- Oral Participar en un coloquio grupal posterior a la exhibición de un fragmento escénico, donde cada alumno explica la función desempeñada y cómo se coordinaron para resolver conflictos creativos. → Grabación de coloquio o debate (1sesion)
- Practica Representar ante el grupo-clase una breve escena diseñada colectivamente, asumiendo un rol concreto (actor, director, regidor, etc.) y mostrando iniciativa y respeto hacia las indicaciones de los compañeros. → Actuación en directo (1sesion)
El alumnado evalúa y presenta los resultados de proyectos escénicos, analizando la relación entre objetivos y producto final.
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Evaluar y presentar los resultados de la participación en proyectos de creación y difusión escénica, analizando la relación entre los objetivos planteados y el producto final obtenido, y explicando de forma argumentada las posibles diferencias entre ellos.
Evidencia: El alumnado presenta un informe o exposición oral donde argumenta las diferencias entre los objetivos planteados y el resultado final del proyecto.
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- Escrita Redactar un informe de autoevaluación de un proyecto escénico realizado en Artes Escénicas I, analizando la relación entre los objetivos planteados y el producto final obtenido, y explicando de forma argumentada las diferencias encontradas. → Informe de autoevaluación (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo de Artes Escénicas I, el análisis de un proyecto escénico propio, presentando los objetivos iniciales, el resultado final y las desviaciones, justificando cada diferencia con argumentos. → Grabación de exposición oral (15min)
- Practica Crear y ejecutar una breve escena (3-5 minutos) que incluya un momento metateatral donde se muestre y comente el contraste entre lo planeado y lo finalmente ejecutado, evidenciando la reflexión sobre el proceso de creación escénico. → Actuación con comentario reflexivo (varias_sesiones)
Competencia específica CE.AE.5
Valorar críticamente manifestaciones escénicas, identificando el público al que se dirigen y analizando sus características y sus presupuestos artísticos, para desarrollar el criterio estético, difundir el patrimonio y ampliar las posibilidades de di…
Analizar el público objetivo de un espectáculo a partir del estudio de la obra y las reacciones del público.
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Identificar el tipo de público al que se dirige un espectáculo determinado, basando los argumentos en el análisis de la obra y en las reacciones del público.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral donde identifica el tipo de público basándose en el análisis de la obra y las reacciones observadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analiza por escrito un fragmento de una obra escénica (proporcionado por el docente) y redacta un informe donde identifiques el tipo de público al que se dirige, justificando tus argumentos con elementos de la obra (temática, lenguaje, vestuario, etc.) y con las reacciones hipotéticas del público. → Informe analítico escrito (1sesion)
- Oral Realiza una exposición oral ante el grupo-clase en la que, a partir de un espectáculo visto en clase (grabado o en directo), argumentes qué tipo de público es el destinatario, apoyándote en el análisis de la obra y en las reacciones observadas del público durante la proyección o representación. Responde a preguntas del docente y compañeros. → Exposición oral con argumentación y defensa (30min)
- Practica Prepara y representa una breve escena (de 3 a 5 minutos) ante un grupo de compañeros que actuarán como público con un perfil concreto (edad, intereses, etc.) asignado por el docente. Tras la representación, identifica por escrito al público al que crees que iba dirigida la escena original y compáralo con el público simulado, basándote en las reacciones observadas durante la actuación. → Grabación de la representación y ficha de análisis reflexivo (1sesion)
Comentar manifestaciones escénicas usando terminología específica y fuentes fiables, con reflexión crítica.
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Comentar manifestaciones escénicas, empleando la terminología adecuada, reelaborando información a partir de fuentes fiables, y reflexionando críticamente sobre sus características y presupuestos artísticos.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral comentando una obra escénica, empleando terminología adecuada y citando fuentes fiables.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un comentario crítico de una obra escénica (teatro, danza, performance) visionada en clase, utilizando terminología específica de las artes escénicas, citando al menos dos fuentes fiables (críticas, artículos académicos) y reflexionando sobre sus características artísticas y el público al que se dirige. → Ensayo analítico de 600-800 palabras (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, con apoyo de una presentación digital, el análisis crítico de una manifestación escénica (grabación o espectáculo en vivo), explicando su contexto, recursos utilizados y presupuestos artísticos, empleando vocabulario técnico y fundamentando las opiniones con referencias a fuentes fiables. → Exposición oral de 5-7 minutos con diapositivas (30min)
- Practica Elaborar un videoensayo de 3-5 minutos en el que se comenten y comparen dos fragmentos de obras escénicas de diferentes géneros (teatro y danza, por ejemplo), identificando sus características formales, el público objetivo y los presupuestos estéticos, e integrando citas de fuentes fiables en formato audiovisual. → Videoensayo crítico (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Artes Escénicas I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.