3 ejemplos de SDA para Artes Escénicas II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 9 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Artes Escénicas II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Artes Escénicas II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Crítica de butaca: podcast sobre las artes escénicas de Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos analizar críticamente una obra escénica madrileña actual y compartir nuestro análisis a través de un podcast o vídeo dirigido a un público juvenil?
IES de la Comunidad de Madrid, 2.º de Bachillerato, alumnos con interés en artes escénicas. Se dispone de 3 horas semanales y acceso a ordenadores con software de edición de audio. Posibilidad de asistir a una obra en un teatro de Madrid (Teatro de la Abadía, Matadero, etc.) o de visionar una grabación autorizada.
Producto final
Episodio de podcast (5-10 minutos) o vídeo breve que analice y valore una obra escénica vista en vivo o grabada, incluyendo descripción de características, relación con el contexto y valoración personal argumentada.
Audiencia: Compañeros de otros institutos de Madrid interesados en artes escénicas, seguidores del canal de podcast del departamento de Artes del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un podcast crítico sobre una obra escénica madrileña. Se muestran ejemplos de podcasts culturales. Los alumnos eligen entre asistir a una obra en directo (con antelación) o usar una grabación. Se forman grupos y se lanza la pregunta guía: ¿qué elementos debemos analizar para hacer una crítica rigurosa y atractiva para jóvenes? Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra, primeras anotaciones en diario de aprendizaje.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de análisis escénico: se estudian elementos de la representación (espacio, personajes, iluminación, vestuario) y se practica con fragmentos de obras. Se explican técnicas de crítica (descripción, interpretación, valoración). Segunda sesión: taller de podcast (guion, grabación con Audacity, edición básica, manejo de voz). Evidencia: Ficha de análisis de un fragmento, guion técnico de prueba de 1 minuto.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos asisten a la obra (o visionan la grabación) y toman notas estructuradas. En clase, redactan el guion del podcast, asignan roles (locutor, editor, documentalista) y planifican la grabación. Se realiza un ensayo de la locución y se ajusta el guion. Evidencia: Notas de campo, guion final del podcast, plan de grabación.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast en el aula de informática. Se exporta el producto final. Cada grupo presenta su podcast al resto de la clase y lo sube a una plataforma compartida (SoundCloud, YouTube o blog del centro). Evidencia: Archivo de audio/vídeo, presentación oral breve con justificación de decisiones.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación: cada grupo escucha un podcast de otro grupo y completa una rúbrica de valoración. Después, asamblea para comentar fortalezas y áreas de mejora. Finalmente, cada alumno escribe una reflexión individual sobre lo aprendido y las oportunidades profesionales o académicas relacionadas con las artes escénicas (vinculado a criterio 4.3 aunque no se evalúa formalmente). Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión personal escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga el impacto: datos para la escena madrileña
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos evidenciar con datos el valor social de las artes escénicas en un distrito de Madrid para fundamentar decisiones de programación cultural?
En el barrio de Lavapiés (Madrid), donde coexisten teatros alternativos y grandes salas, los alumnos explorarán cómo medir el impacto social de las artes escénicas mediante datos cuantitativos y cualitativos.
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos (tablas y gráficos) y una propuesta de difusión dirigida a técnicos de cultura del Ayuntamiento de Madrid.
Audiencia: Técnicos de cultura del Área de Las Artes del Ayuntamiento de Madrid
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo medir el impacto social de las artes escénicas? Se muestran datos reales de asistencia en Madrid (2023). Los alumnos comparten experiencias previas y elaboran preguntas iniciales en un padlet. Evidencia: Padlet con preguntas y primeras hipótesis sobre el público objetivo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre metodología de investigación social aplicada a artes escénicas: tipos de encuestas, diseño de preguntas, muestreo. Estudio de casos de estudios de público (ej. Teatro Real). Elaboración de un esquema metodológico personal. Evidencia: Esquema metodológico con justificación de la técnica elegida (encuesta/entrevista).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño y aplicación de una encuesta/entrevista a una muestra real (público de un espectáculo del barrio o simulado online). Recogida de datos en bruto (respuestas, observaciones). Evidencia: Base de datos con respuestas de al menos 30 encuestas y/o transcripciones de entrevistas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Análisis de datos con herramientas digitales (Excel, Google Sheets): tabulación, gráficos, detección de patrones. Redacción del informe estructurado (introducción, metodología, resultados, discusión, propuesta). Preparación de presentación oral de 5 min. Evidencia: Borrador del informe con gráficos y conclusiones preliminares.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes a los compañeros (simulando la audiencia real). Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión escrita individual sobre el proceso, aprendizajes y aplicación futura. Evidencia: Rúbrica de coevaluación rellena y reflexión individual (150-200 palabras).
SDA · ejemplo 3/3
Escena Abierta: Montaje Comunitario
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Crear y representar una obra escénica original (teatro, danza o performance) que aborde una problemática social identificada en el barrio (soledad juvenil, convivencia intercultural, etc.), documentando el proceso y realizando una valoración crítica de la experiencia y de la recepción del público.
Alumnado de 2º de Bachillerato de Artes Escénicas en un instituto del centro de Madrid, con acceso a salas de ensayo y un pequeño teatro municipal. El barrio cuenta con una tradición de teatro amateur y se busca conectar con asociaciones vecinales para dar audiencia real al proyecto.
Producto final
Representación pública de la obra (15-20 min) en el teatro del barrio ante vecinos y familias, acompañada de un dossier del proyecto (planificación, guión, diseño de escena) y una reseña crítica individual escrita.
Audiencia: Vecinos del barrio de Lavapiés/Embajadores, familias del centro, miembros de asociaciones culturales locales y otros grupos de bachillerato.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear una obra que dialogue con el barrio. Lluvia de ideas sobre temáticas sociales (soledad, diversidad, etc.). Organización de equipos (guionistas, directores, actores, técnicos) y reparto de roles. Contacto con asociación vecinal para acordar fecha y espacio. Evidencia: Acta de la sesión con temas propuestos y roles asignados.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre fases del montaje (preproducción, ensayos, representación). Análisis de obras breves que abordan temas sociales (ejemplos de teatro-documento). Práctica de técnicas de interpretación y diseño de espacio escénico. Elaboración colaborativa de un boceto de guión. Evidencia: Fichas de análisis de obras y borrador del guión.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Desarrollo del guión definitivo, diseño de personajes y escenografía. Ensayos parciales con correcciones. Preparación de materiales técnicos (iluminación, sonido). Reuniones con la asociación vecinal para ajustar detalles de la representación. Evidencia: Guión final, cronograma de ensayos, diseño de planta del escenario.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayos generales, montaje técnico y representación pública. Durante la representación, un equipo documenta (fotos, vídeo). Posteriormente, debate con el público. Recogida de impresiones. Evidencia: Grabación de la representación, fotos, comentarios del público.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Asamblea de equipo: evaluación del proceso (logros, dificultades, aprendizajes). Elaboración individual de la reseña crítica y del apartado de reflexión en el dossier. Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Evidencia: Dossier del proyecto completo (incluye reseñas, evaluación, reflexión).
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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