Los 85 saberes básicos de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 7 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Primer curso post-obligatorio. El alumnado entra con motivación y nivel muy variables tras 4.º ESO. Los criterios LOMLOE exigen ya razonamiento de nivel medio-alto y autonomía en el aprendizaje.
Los 7 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 7
Saberes básicos del decreto
12 saberes en este bloque · representa ~14% del temario del curso
-
1
Hipótesis, preguntas, problemas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
-
2
Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.
-
3
Estrategias para la búsqueda de información, colaboración, comunicación e interacción con instituciones científicas: herramientas digitales, formatos de presentación de procesos, resultados e ideas (diapositivas, gráficos, vídeos, pósteres, informes y otros).
-
4
Fuentes fiables de información: búsqueda, reconocimiento y utilización.
-
5
Experiencias científicas de laboratorio o de campo: diseño, planificación y realización. Contraste de hipótesis. Controles experimentales.
-
6
Métodos de análisis de resultados científicos: organización, representación y herramientas estadísticas.
-
7
Gráficos.
-
8
Causalidad. Análisis básicos de regresión y correlación.
-
9
Estrategias de comunicación científica: vocabulario científico, formatos (informes, vídeos, modelos, gráficos y otros) y herramientas digitales.
-
10
Redacción de informes y artículos científicos.
-
11
La labor científica y las personas dedicadas a la ciencia: contribución a las ciencias biológicas, geológicas y ambientales e importancia social.
-
12
La evolución histórica del saber científico: la ciencia como labor en grupo, interdisciplinar y en continua construcción.
Bloque 2 de 7
Saberes básicos del decreto
10 saberes en este bloque · representa ~12% del temario del curso
-
1
El medio ambiente como motor económico y social: importancia de la evaluación de impacto ambiental y de la gestión sostenible de recursos y residuos. La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres vivos.
-
2
La sostenibilidad de las actividades cotidianas: uso de indicadores de sostenibilidad, estilos de vida compatibles y coherentes con un modelo de desarrollo sostenible. Concepto de huella ecológica.
-
3
Iniciativas locales y globales para promover un modelo de desarrollo sostenible.
-
4
La dinámica de los ecosistemas: flujos de energía, ciclos de la materia (carbono, nitrógeno, fósforo y azufre), interdependencia y las relaciones tróficas. Resolución de problemas.
-
5
Ecosistemas: componentes, factores e interacciones.
-
6
Flujo de energía, relaciones tróficas y pirámides ecológicas.
-
7
Sucesión, autorregulación y regresión.
-
8
El cambio climático: su relación con el ciclo del carbono, causas y consecuencias sobre la salud, la economía, la ecología y la sociedad. Estrategias y herramientas para afrontarlo: mitigación y adaptación.
-
9
La pérdida de biodiversidad: causas y consecuencias ambientales y sociales.
-
10
El problema de los residuos. Los compuestos xenobióticos: los plásticos y sus efectos sobre la naturaleza y sobre la salud humana y de otros seres vivos. La prevención y gestión adecuada de los residuos.
Bloque 3 de 7
Saberes básicos del decreto
18 saberes en este bloque · representa ~21% del temario del curso
-
1
El tiempo geológico: magnitud, escala y métodos de datación. Problemas de datación absoluta y relativa.
-
2
Métodos de datación directos e indirectos. Radioisótopos.
-
3
La historia de la Tierra: principales acontecimientos geológicos.
-
4
El tiempo geológico: Los eones, las eras y los periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
-
5
La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.
-
6
Métodos y principios para el estudio del registro geológico: reconstrucción de la historia geológica de una zona. Principios geológicos.
-
7
Estudio de cortes geológicos sencillos.
-
8
La historia de la vida en la Tierra: principales cambios en los grandes grupos de seres vivos y justificación desde la perspectiva evolutiva.
-
9
Los fósiles.
-
10
Extinciones masivas y sus causas naturales.
-
11
La evolución, selección natural y adaptación al medio.
-
12
Evidencias y pruebas del proceso evolutivo.
-
13
Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución.
-
14
Evolución y biodiversidad.
-
15
Los principales grupos taxonómicos: características fundamentales. Importancia de la conservación de la biodiversidad.
-
16
Características y clasificación de los seres vivos: los seis reinos (bacterias, arqueas, protoctistas, hongos, plantas, animales).
-
17
Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.
-
18
Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
Bloque 4 de 7
Saberes básicos del decreto
17 saberes en este bloque · representa ~20% del temario del curso
-
1
Estructura, dinámica y funciones de la atmósfera y de la hidrosfera.
-
2
Análisis de la estructura y dinámica de la geosfera a la luz de la teoría de la tectónica de placas.
-
3
Capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, y en función de su mecánica.
-
4
Discontinuidades y zonas de transición.
-
5
Estructura, composición y dinámica de la geosfera. Métodos de estudio, directos e indirectos.
-
6
Los procesos geológicos internos, el relieve y su relación con la tectónica de placas. Tipos de bordes, relieves, actividad sísmica y volcánica y rocas resultantes en cada uno de ellos.
-
7
Tipos de bordes de placas litosféricas y los procesos que ocurren entre ellas.
-
8
Origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
-
9
Los procesos geológicos externos: agentes causales y consecuencias sobre el relieve. Formas principales de modelado del relieve y geomorfología.
-
10
La edafogénesis: factores y procesos formadores del suelo. La edafodiversidad e importancia de su conservación.
-
11
Los riesgos naturales: relación con los procesos geológicos y las actividades humanas. Estrategias de predicción, prevención y corrección.
-
12
Clasificación e identificación de las rocas: según su origen y composición. El ciclo litológico.
-
13
Reconocimiento de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias más representativas.
-
14
Clasificación químico-estructural e identificación de minerales y rocas.
-
15
Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos.
-
16
La importancia de los minerales y las rocas: usos cotidianos. Su explotación y uso responsable.
-
17
La importancia de la conservación del patrimonio geológico.
Bloque 5 de 7
Saberes básicos del decreto
16 saberes en este bloque · representa ~19% del temario del curso
-
1
La función de nutrición: importancia biológica y estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
-
2
Modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.
-
3
Modelos de aparatos circulatorios.
-
4
La respiración, el transporte de gases y los pigmentos respiratorios.
-
5
Tipos de aparatos respiratorios.
-
6
Concepto de excreción y principales productos de excreción.
-
7
La función de relación: fisiología y funcionamiento de los sistemas de coordinación (nervioso y endocrino), de los receptores sensoriales, y de los órganos efectores.
-
8
Tipos y componentes del sistema nervioso y su funcionamiento.
-
9
Mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
-
10
Componentes del sistema endocrino, glándulas y hormonas.
-
11
Tipos de órganos sensoriales.
-
12
La función de reproducción: importancia biológica, tipos, estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
-
13
Reproducción sexual y reproducción asexual. Ventajas e inconvenientes.
-
14
Procesos de la gametogénesis.
-
15
Tipos de fecundación en animales.
-
16
Desarrollo embrionario.
Bloque 6 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso
-
1
La función de nutrición: la fotosíntesis, su balance general e importancia para la vida en la Tierra. Composición, formación y mecanismos de transporte de la savia bruta y la savia elaborada.
-
2
Importancia biológica de la fotosíntesis,
-
3
Fases y factores que afectan a la fotosíntesis.
-
4
La función de relación: tipos de respuestas de los vegetales a estímulos e influencia de las fitohormonas (auxinas, citoquininas, etileno, etc.).
-
5
La función de reproducción: la reproducción sexual y asexual, relevancia evolutiva, los ciclos biológicos, tipos de reproducción asexual, procesos implicados en la reproducción sexual (polinización, fecundación, dispersión de la semilla y el fruto) y su relación con el ecosistema.
-
6
Las adaptaciones de los vegetales al medio: relación entre estas y el ecosistema en el que se desarrollan.
Bloque 7 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso
-
1
Las eubacterias y las arqueobacterias: diferencias.
-
2
El metabolismo bacteriano: ejemplos de importancia ecológica (simbiosis y ciclos biogeoquímicos).
-
3
Los microorganismos como agentes causales de enfermedades infecciosas: zoonosis y epidemias.
-
4
El cultivo de microorganismos: técnicas de esterilización y cultivo.
-
5
Mecanismos de transferencia genética horizontal en bacterias: el problema de la resistencia a antibióticos.
-
6
Las formas acelulares (virus, viroides y priones): características, mecanismos de infección e importancia biológica.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~3 bloques de los 7 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~3 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 85 saberes básicos. | 17 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
-
1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
-
2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
-
3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
-
4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Biología, Geología y Ciencias Ambientales, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
-
1
Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.
-
2
Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.
-
3
No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).
-
4
Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".
-
5
Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.
Otros aspectos del currículo de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.