3 ejemplos de SDA para Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología, Geología y Ciencias Ambientales en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¿Qué esconde el Manzanares?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar a los vecinos de nuestro barrio el estado ecológico del río Manzanares y proponer acciones concretas para mejorarlo?
El reto
Investigar el estado ecológico del río Manzanares mediante fuentes fiables (datos de estaciones de aforo, informes de calidad), analizar las causas y consecuencias de su degradación, y elaborar un producto digital (web) que comunique los hallazgos y proponga hábitos sostenibles a la comunidad.
El río Manzanares, a su paso por Madrid, ha sido objeto de renaturalización urbana (Madrid Río), pero aún arrastra problemas de contaminación y pérdida de biodiversidad. Los vecinos desconocen su verdadero estado ecológico y no saben cómo contribuir a su mejora.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el río Manzanares, un elemento real y accesible para cualquier centro educativo en la Comunidad de Madrid. Todos los distritos cercanos al río (Arganzuela, Centro, Moncloa-Aravaca) pueden analizar datos públicos de calidad del agua del Canal de Isabel II y del Ayuntamiento. En un centro alejado, se puede adaptar a un parque o arroyo local, manteniendo la esencia de indagación y comunicación.
ODS: ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Página web divulgativa (Google Sites o similar) con secciones: datos científicos, análisis de causas y consecuencias, propuestas de acción, y enlace a fuentes.
Audiencia: Vecinos del distrito de Arganzuela y usuarios del Madrid Río, a través de una presentación en el centro y difusión en redes locales.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyectan imágenes del Manzanares (tramos limpios y degradados) y se lanza la pregunta guía. Lluvia de ideas sobre lo que ya saben y lo que necesitan averiguar. Se forman equipos y se reparten roles. Evidencia: Anotaciones en el cuaderno de hipótesis iniciales y preguntas generadas. Producto: Cartel con una pregunta de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre indicadores de calidad del agua (físicos, químicos y biológicos), manejo de bases de datos oficiales (Canal de Isabel II, MITECO), y nociones de diseño web. Se trabajan los saberes de hidrosfera y análisis crítico de fuentes. Evidencia: Ejercicios prácticos de interpretación de datos y cuestionario de búsqueda guiada. Producto: Guía de fuentes fiables y borrador de indicadores a utilizar.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo busca y descarga datos oficiales de calidad del agua (últimos 5 años) y los representa en gráficos. Identifican puntos críticos y tendencias. Redactan el análisis de causas y consecuencias. Evidencia: Hoja con gráficos y texto analítico (primer borrador). Producto: Análisis escrito de causas y consecuencias (mínimo 300 palabras) con gráficos.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción de la página web: integrar texto, gráficos, mapas, enlaces a fuentes y sección de propuestas. Se prepara una presentación oral de 5 minutos para la audiencia real. Evidencia: Página web completa y enlace compartido. Producto: Página web operativa con todas las secciones.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la web ante el grupo-clase y un representante de la asociación de vecinos (o simulado). Coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación con diana. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Qué respiran los árboles de mi barrio?
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo varía la calidad del aire en diferentes zonas de Madrid según la densidad estomática de las hojas de plátano de sombra, y qué acciones podemos proponer para mejorarla?
El reto
Determinar, mediante la recogida y análisis de datos propios, si existe una correlación entre la densidad estomática de las hojas de plátano de sombra y el nivel de tráfico de las zonas de muestreo en Madrid, y elaborar propuestas de mejora basadas en evidencias.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado una iniciativa de ciencia ciudadana para mapear la contaminación atmosférica en los barrios. Nuestro instituto, situado en el distrito de Salamanca, participa en el proyecto. Disponemos de un microscopio óptico y acceso a árboles de plátano de sombra en tres zonas con distinto tráfico: la calle Serrano (alta densidad), la calle Príncipe de Vergara (media) y el Parque del Retiro (baja). Debemos recoger muestras, medir estomas y elaborar un informe que sirva para sensibilizar a la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Madrid sufre un problema crónico de contaminación del aire, especialmente por NO2 y partículas. Los plátanos de sombra (Platanus × hispanica) son los árboles más abundantes en las calles de la ciudad y son bioindicadores: la densidad estomática se reduce en ambientes contaminados. Este reto es replicable en cualquier centro de Madrid que tenga acceso a al menos dos zonas con distinta exposición al tráfico, usando hojas de la misma especie.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 3 (Salud y bienestar)
Producto final
Informe científico con datos, gráficos y conclusiones, más un póster divulgativo para la comunidad educativa.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia de la iniciativa de ciencia ciudadana del Ayuntamiento y se lanza la pregunta guía. El alumnado debate hipótesis sobre cómo la contaminación puede afectar a las hojas de los árboles. Se forman equipos y asignan roles. Evidencia: Cuaderno de hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Hipótesis por escrito y diseño preliminar del estudio.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los conceptos de estomas, función de nutrición en plantas y el efecto de los contaminantes. Se explica el método de impresión de estomas con esmalte de uñas y conteo. Se muestra cómo calcular densidad estomática y utilizar Excel para gráficos y prueba t de Student. El alumnado realiza prácticas con hojas de muestra. Evidencia: Ejercicios de conteo en imágenes y práctica de laboratorio. Producto: Protocolo de muestreo detallado y hoja de cálculo plantilla.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Recogida de muestras en las tres zonas (Calle Serrano, Príncipe de Vergara, Retiro). Cada equipo toma 5 hojas de cada zona, realiza las impresiones y cuenta estomas en al menos 10 campos por muestra. Los datos se introducen en la hoja de cálculo y se calculan medias y desviaciones. Evidencia: Tablas de datos y fotografías de las impresiones. Producto: Tabla de datos brutos y gráficos preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo analiza sus datos (prueba t), elabora el informe escrito (introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y propuestas) y diseña el póster divulgativo para la audiencia real. Se recibe retroalimentación entre pares. Evidencia: Borrador del informe y póster. Producto: Informe final y póster en formato digital/imprimible.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los pósteres a la clase, coevaluación entre equipos. Se discuten los resultados globales y las propuestas. Cada equipo completa una diana de autoevaluación y se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio mediante rúbrica. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
SDA · ejemplo 3/3
Verdea tu instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos transformar una zona degradada de nuestro instituto o barrio en un espacio verde que mejore la calidad de vida y la biodiversidad, y convencer a quienes deciden para que lo hagan realidad?
El reto
Diseñar un prototipo de espacio verde (jardín vertical, cubierta vegetal o miniparque) para un lugar concreto del centro o barrio, modelizar su impacto ambiental (reducción de temperatura, absorción de CO₂, aumento de biodiversidad) y defenderlo ante una audiencia real con un informe y una maqueta o póster científico.
El instituto tiene una plaza interior asfaltada que se sobrecalienta en verano y apenas se usa. El barrio sufre falta de zonas verdes. El alumnado debe diseñar una propuesta basada en ciencia ciudadana y presentarla a la junta municipal.
Anclaje en tu entorno: Madrid es la ciudad con más arbolado de España, pero la desigualdad verde es alta: distritos como Puente de Vallecas tienen 2 m² de zona verde por habitante frente a 30 m² en Chamartín. El reto se ancla en ese desequilibrio. Cualquier centro madrileño puede localizar un espacio similar (patio, mediana, solar) y su audiencia local (AMPA, Junta de Distrito, asociación vecinal). Se usan datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid sobre temperatura superficial y cobertura vegetal.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima), ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Informe técnico-divulgativo con datos modelizados y un prototipo (maqueta, plano 3D o póster de diseño) del espacio verde propuesto.
Audiencia: Junta Municipal de Distrito del barrio del instituto (o, en su defecto, equipo directivo y representantes del AMPA).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se lanza la pregunta guía: '¿Y si el patio asfaltado fuera un pequeño bosque?' Se muestran imágenes de Madrid Río y corredores verdes. Por equipos, formulan hipótesis sobre los efectos ambientales de convertir un espacio gris en verde. Evidencia: Cuaderno de hipótesis en papel o digital. Producto: Hoja de hipótesis y preguntas de investigación por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre isla de calor, balance térmico, servicios ecosistémicos y biodiversidad urbana. El alumnado analiza datos reales de temperatura y vegetación de su distrito (descargados del portal de datos abiertos del Ayuntamiento de Madrid) y los compara con distritos verdes. Se introduce la metodología de diseño ecológico. Evidencia: Ficha con gráficos interpretados y comparación de datos. Producto: Análisis de datos de su distrito + informe breve de causas y consecuencias del déficit verde.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo elige un lugar concreto (patio, cubierta, mediana) y modeliza su propuesta: estiman la reducción de temperatura, captura de CO₂ y aumento de biodiversidad mediante cálculos sencillos (superficie, número de plantas, etc.). Elaboran un boceto del diseño y lo ajustan a las limitaciones reales del espacio. Evidencia: Hoja de cálculos y boceto del diseño. Producto: Modelo en maqueta (a escala reducida) o plano 3D digital.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Redactan el informe técnico-divulgativo (máximo 2 páginas) que incluye: problema, hipótesis, metodología, resultados modelizados y propuesta argumentada. Preparan una presentación oral de 3-4 minutos para la audiencia real. Evidencia: Informe escrito y guion de la presentación. Producto: Informe preparado y presentación ensayada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentan sus propuestas a la Junta Municipal de Distrito (o sustituto): cinco equipos exponen, el tribunal hace preguntas. Luego coevaluación entre equipos y autoevaluación con diana. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio mediante rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio de evaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Biología, Geología y Ciencias Ambientales 1.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.