Los 28 saberes básicos de Biología y Geología 1.º ESO en Aragón
Texto oficial del decreto agrupado en 7 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología y Geología en 1.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso bisagra entre Primaria y la evaluación competencial completa. Recibe alumnado de procedencia muy heterogénea, lo que exige evaluación inicial diagnóstica documentada y plan de refuerzo proporcional.
Los 7 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 7
Saberes básicos del decreto
7 saberes en este bloque · representa ~25% del temario del curso
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1
Hipótesis, preguntas y conjeturas: planteamiento con perspectiva científica.
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2
Estrategias de utilización de herramientas digitales para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas en diferentes formatos (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe…).
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3
Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
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4
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laboratorio, aulas, entorno, etc.) de forma adecuada.
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5
Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
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6
Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
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7
Métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.
Bloque 2 de 7
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~18% del temario del curso
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1
Conceptos de roca y mineral: características y propiedades.
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2
Estrategias de clasificación de las rocas: sedimentarias, metamórficas e ígneas. El ciclo de las rocas.
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3
Rocas y minerales relevantes o del entorno: identificación.
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4
Usos de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos.
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5
La estructura básica de la geosfera.
Bloque 3 de 7
Saberes básicos del decreto
3 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
Los ecosistemas del entorno, sus componentes bióticos y abióticos y los tipos de relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
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2
La importancia de la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la implantación de un modelo de desarrollo sostenible.
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3
Las funciones de la atmósfera y la hidrosfera y su papel esencial para la vida en la Tierra.
Bloque 4 de 7
Saberes básicos del decreto
6 saberes en este bloque · representa ~21% del temario del curso
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1
La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
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2
Observación y comparación de muestras microscópicas.
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3
Los seres vivos: diferenciación y clasificación en los principales reinos.
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4
Los principales grupos taxonómicos: observación de especies del entorno y clasificación a partir de sus características distintivas.
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5
Las especies del entorno: estrategias de identificación (guías, claves dicotómicas, herramientas digitales, visu, etc.).
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6
Los animales como seres sintientes: semejanzas y diferencias con los seres vivos no sintientes.
Bloque 5 de 7
Saberes básicos del decreto
2 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso
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1
Importancia de la función de nutrición. Los aparatos que participan en ella.
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2
Anatomía y fisiología básicas de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor.
Bloque 6 de 7
Saberes básicos del decreto
2 saberes en este bloque · representa ~7% del temario del curso
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1
Características y elementos propios de una dieta saludable y su importancia.
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2
Los hábitos saludables: su importancia en la conservación de la salud física, mental y social (higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, actividad física, autorregulación emocional, cuidado y corresponsabilidad, etc.).
Bloque 7 de 7
Saberes básicos del decreto
3 saberes en este bloque · representa ~11% del temario del curso
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1
Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación según su etiología.
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2
Medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su agente causal y la importancia del uso adecuado de los antibióticos.
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3
Analizar la relación entre nuestra salud y el estado de conservación del medio ambiente: salud ambiental.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~3 bloques de los 7 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~3 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 28 saberes básicos. | 19 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Biología y Geología
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Biología y Geología, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.
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2
Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.
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3
No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).
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4
Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".
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5
Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.
Otros aspectos del currículo de Biología y Geología 1.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.