3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 1.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 1.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 1.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Haz sonar la biodiversidad de tu entorno
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos convencer a nuestra comunidad de que el ecosistema local que estudiamos merece ser protegido, y qué acciones sostenibles podemos proponer?
El reto
Investigar un ecosistema local, analizar su biodiversidad y las amenazas que sufre, y elaborar un podcast de 5-8 minutos que explique su importancia científica, desmienta mitos comunes y proponga acciones sostenibles para su conservación.
El Ayuntamiento ha pedido colaboración ciudadana para diseñar un plan de conservación de un espacio natural cercano. El alumnado debe elaborar un podcast divulgativo que informe y sensibilice a las familias sobre el valor de ese ecosistema y proponga hábitos sostenibles.
Anclaje en tu entorno: Aragón alberga ecosistemas singulares como los sotos del Ebro, las estepas de Monegros o los bosques pirenaicos. Cada centro puede elegir un espacio natural accesible (un parque periurbano, una ribera, un monte) y adaptar el reto a su realidad. El carácter divulgativo en formato podcast permite difundir el mensaje a toda la comunidad local, independientemente del lugar concreto.
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Podcast (archivo de audio) de entre 5 y 8 minutos, con guion, citas de fuentes y propuesta de hábitos sostenibles.
Audiencia: Familias del alumnado y vecinos del barrio o localidad, a través de la radio escolar o redes sociales del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento: elaborar un podcast para concienciar sobre la conservación de un espacio natural local. Se ve un vídeo corto de un ecosistema aragonés (ej. Sotos del Ebro) y se formula la pregunta guía. Lluvia de ideas sobre lo que ya saben y lo que necesitan aprender. Evidencia: Anotaciones iniciales en el cuaderno de equipo sobre ideas previas y dudas. Producto: Pregunta acotada y primeras hipótesis sobre el valor ecológico del lugar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajo en equipo para aprender los conceptos clave: ecosistema, biodiversidad, relaciones ecológicas, fuentes fiables, cómo citar, y estructura de un podcast (guion, tono, duración). Se realizan ejercicios prácticos: clasificar relaciones, buscar un mito sobre naturaleza y contrastarlo con fuentes. Evidencia: Ficha de ejercicios completada y borrador de guion con secciones. Producto: Esquema de contenidos y primera lista de fuentes potenciales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga el ecosistema local asignado (puede ser el mismo para toda la clase o variado). Recopilan datos (especies, relaciones, amenazas) y seleccionan la información más relevante. Identifican al menos un mito o idea falsa a desmontar y proponen hábitos sostenibles. Deciden el tono y los roles (guionista, narrador, técnico de sonido). Evidencia: Ficha de investigación con fuentes citadas y mito identificado. Producto: Guion detallado del podcast con citas y propuestas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del podcast usando dispositivos móviles o grabadoras escolares. Edición básica (cortes, música intro/outro). Ensayo antes de la grabación final. Se entrega el archivo de audio y el guion definitivo. Evidencia: Archivo de audio (podcast) y guion final con citas. Producto: Podcast en formato MP3 o enlace a plataforma educativa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts de otros equipos (o en casa previo). Coevaluación mediante rúbrica. Cada equipo autoevalúa su trabajo y reflexiona sobre el proceso. Se recogen los niveles de logro de cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y breve reflexión escrita individual. Producto: Niveles de logro 1-4 asignados a cada criterio por equipo y por el docente.
SDA · ejemplo 2/3
Analiza tu plato: una encuesta de hábitos alimentarios en el instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué hábitos alimentarios tiene nuestro instituto y cómo podríamos mejorarlos para promover una salud óptima?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta sobre hábitos alimentarios al alumnado de 1.º ESO, analizar los datos, interpretarlos y elaborar un informe con propuestas de mejora para el comedor escolar y los hábitos saludables del centro.
El centro quiere elaborar un plan de mejora de la alimentación en el comedor escolar y necesita datos reales del alumnado para tomar decisiones basadas en evidencias.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con una tradición agrícola y ganadera que ofrece productos de calidad (como el ternasco o las frutas de la huerta). La encuesta incluirá preguntas sobre el consumo de productos locales, conectando así la alimentación con el entorno rural y comercial de la comunidad. Además, los resultados se presentarán al Consejo Escolar, que podrá tomar decisiones basadas en datos reales sobre el menú escolar. Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a su contexto, sustituyendo productos locales por los de su zona.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 2 (Hambre cero).
Producto final
Informe escrito con gráficos y recomendaciones, y presentación oral ante el Consejo Escolar.
Audiencia: Consejo Escolar del instituto (equipo directivo, familias, profesorado y personal de comedor).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Consejo Escolar y se formula la pregunta guía. Los equipos escriben hipótesis sobre los hábitos alimentarios del instituto. Evidencia: Hipótesis iniciales por equipo. Producto: Pregunta guía e hipótesis por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: grupos de alimentos, dieta saludable, diseño de encuestas y representación de datos mediante gráficos. Se analizan ejemplos de encuestas y gráficos. Evidencia: Ejercicios de interpretación de gráficos y borrador de cuestionario. Producto: Borrador del cuestionario.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos finalizan el cuestionario, lo aplican a una muestra de compañeros (dentro y fuera del aula), vuelcan los datos en una hoja de cálculo y generan gráficos. Evidencia: Datos recogidos y gráficos generados. Producto: Análisis de datos por equipo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el informe escrito con los resultados y las recomendaciones, y preparan la presentación oral para el Consejo Escolar. Evidencia: Borrador del informe y ensayo de la presentación. Producto: Informe final y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Presentan el informe ante el Consejo Escolar (simulado o real). Se realiza coevaluación entre equipos y autoevaluación usando rúbricas. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Rocas que hablan: un catálogo ilustrado de nuestro paisaje
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué historias esconden las rocas de nuestro paisaje y cómo podemos contarlas a través de ilustraciones para que la comunidad las conozca y valore?
El reto
Crear un catálogo ilustrado de al menos 10 rocas y minerales del entorno del centro, explicando su origen, propiedades y su papel en el paisaje, y diseñar un mural resumen para el centro.
El ayuntamiento ha solicitado al centro un material divulgativo sobre las rocas y minerales del entorno para colocarlo en el panel informativo de la ruta senderista local. El alumnado deberá investigar, clasificar y representar las rocas más representativas de su zona.
Anclaje en tu entorno: En Aragón existen numerosos espacios con interés geológico (Sierra de Albarracín, Moncayo, Geoparque del Maestrazgo). Cada centro puede adaptar el reto a su entorno más cercano: el parque del pueblo, una cantera abandonada o un barranco próximo. El catálogo se personaliza con las rocas locales, y se entrega al ayuntamiento o a la asociación vecinal para su uso en la ruta.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Catálogo ilustrado de rocas y minerales (impreso o digital) + Mural geológico para el hall del instituto.
Audiencia: Ayuntamiento de la localidad (para el panel de la ruta) y comunidad educativa (mural en el centro).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del ayuntamiento: crear un catálogo ilustrado de rocas del entorno para una ruta senderista. Se visionan fotos de paisajes aragoneses (Sierra de Albarracín, Moncayo) y se formula la pregunta guía. Lluvia de ideas sobre qué rocas conocen y qué necesitan saber. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales (¿Qué rocas hay? ¿Cómo se forman? ¿Cómo se clasifican?). Producto: Lista de preguntas e hipótesis iniciales por equipos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre propiedades de minerales y clasificación de rocas (sedimentarias, metamórficas, ígneas). Uso de claves dicotómicas y tablas. El alumnado busca información sobre las rocas típicas de Aragón (p. ej., arenisca, caliza, pizarra). Se practica con muestras de la colección del centro. Evidencia: Fichas de clasificación de 5 muestras problema con citación de fuentes. Producto: Guía de clasificación personal con dibujos y descripciones.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida de campo al entorno cercano (parque, monte, talud) para recolectar muestras de rocas y minerales (o usar fotos si no es viable). Toma de datos: localización, color, dureza, textura, reacción al HCl. Rellenan una ficha de campo. De vuelta, clasifican las muestras con lo aprendido. Evidencia: Fichas de campo completadas (una por muestra). Producto: Colección etiquetada de muestras (físicas o digitales).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora 2-3 páginas del catálogo: dibujo realista o esquema de la roca, nombre, tipo, origen, propiedades, localización y un dato curioso. Se diseña el mural geológico que sintetiza toda la información. Se prepara una breve exposición oral para presentar el catálogo al ayuntamiento. Evidencia: Páginas del catálogo (ilustraciones y textos) y maqueta del mural. Producto: Borrador del catálogo y diseño del mural.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición del catálogo a la clase y al representante del ayuntamiento (o simulado). Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual: ¿Qué he aprendido sobre el paisaje local? ¿Cómo valoro su conservación? Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita. Producto: Catálogo final y mural expuesto en el centro.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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