Los 25 criterios de evaluación de Biología 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Biología 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Biología
Competencia específica CE.B.1
Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos, con precisión y utilizando diferentes formatos para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas.
Interpretar y explicar de forma crítica datos biológicos presentados en diversos formatos visuales para comprender procesos celulares, genéticos o metabólicos complejos.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar críticamente conceptos y procesos biológicos, seleccionando e interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas u otros).
Evidencia: El alumnado realiza comentarios escritos o resuelve ejercicios prácticos donde interpreta gráficas de cinética enzimática, esquemas metabólicos o árboles genealógicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de una serie de gráficas sobre la actividad enzimática en función del pH y la temperatura, donde el alumno debe identificar puntos óptimos y justificar la desnaturalización proteica basándose en los datos proporcionados. → Informe escrito de interpretación de perfiles enzimáticos (45min)
- Oral Explicación y defensa de un modelo de replicación del ADN o síntesis proteica a partir de un diagrama mudo, argumentando la función de cada enzima y la direccionalidad del proceso ante el grupo. → Exposición oral de modelos moleculares (15min)
- Practica Identificación y recuento de fases de la mitosis en preparaciones microscópicas de ápices de cebolla, tabulando los datos obtenidos para calcular el índice mitótico y compararlo con valores teóricos. → Cuaderno de laboratorio con tablas y cálculos de cinética celular (1sesion)
Transmitir información biológica con rigor científico y terminología adecuada, utilizando diversos formatos y respondiendo de forma fundamentada a preguntas sobre procesos o experimentos.
Ver enunciado oficial del decreto
Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia, transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos o contenidos digitales, entre otros) y respondiendo de manera fundamentada y precisa a las cuestiones que puedan surgir durante el proceso.
Evidencia: El alumnado realiza presentaciones, informes técnicos o productos digitales que integran modelos y gráficos, defendiendo oralmente sus conclusiones y aclarando dudas con precisión científica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo sobre las rutas metabólicas de la respiración celular y la fermentación, integrando esquemas de las etapas, balances energéticos y ecuaciones químicas precisas. → Informe comparativo detallado (1sesion)
- Oral Defensa oral de un caso de estudio sobre las aplicaciones de la ingeniería genética en la medicina actual (como la terapia génica o CRISPR), respondiendo a preguntas críticas planteadas por el docente y compañeros. → Exposición oral con soporte digital (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio sobre la actividad enzimática de la catalasa bajo diferentes condiciones de pH y temperatura, con la toma de datos en tiempo real y representación gráfica de resultados. → Cuaderno de laboratorio con gráficas y tablas de datos (1sesion)
Defender posturas científicas razonadas sobre temas biológicos, analizando pros y contras de diferentes perspectivas con una actitud crítica, dialogante y respetuosa hacia otras opiniones.
Ver enunciado oficial del decreto
Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia, considerando los puntos fuertes y débiles de diferentes posturas de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo crítico o participa en un debate reglado sobre dilemas biotecnológicos, aportando argumentos fundamentados y rebatiendo posturas contrarias con respeto.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre las implicaciones bioéticas y técnicas de la edición genética mediante CRISPR-Cas9 en humanos, analizando argumentos a favor y en contra. → Ensayo argumentativo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate reglado sobre las diferentes teorías del origen de la vida y la evolución (gradualismo vs. equilibrio puntuado), defendiendo una postura con rigor científico. → Intervención en debate académico (1sesion)
- Practica Investigación documental y análisis de datos sobre la resistencia bacteriana a los antibióticos, contrastando la eficacia de los tratamientos actuales frente a posturas de medicina alternativa. → Dossier de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.B.2
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear contenidos relacionados con las cienci…
Investigar y resolver cuestiones biológicas mediante la búsqueda, análisis crítico y organización de información de fuentes fiables, citando correctamente las referencias utilizadas.
Ver enunciado oficial del decreto
Plantear y resolver cuestiones y crear contenidos relacionados con los saberes de la materia, localizando y citando fuentes de forma adecuada; seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación o producto digital sobre un tema biológico, incluyendo un listado de fuentes contrastadas y citas bibliográficas normativas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre los avances en terapia génica y CRISPR, contrastando información de bases de datos científicas y citando según normativa APA. → Ensayo científico argumentativo (varias_sesiones)
- Oral Presentación y debate sobre la veracidad de noticias biológicas (fake news) sobre vacunas o biotecnología, analizando críticamente la fiabilidad de las fuentes originales. → Exposición oral con soporte digital (1sesion)
- Practica Búsqueda y análisis de secuencias de ADN en bases de datos bioinformáticas (como NCBI) para resolver un problema de parentesco evolutivo o identificación de mutaciones. → Informe técnico de investigación bioinformática (1sesion)
Evaluar la fiabilidad de informaciones biológicas mediante el contraste de fuentes científicas para identificar y refutar bulos, pseudociencias o teorías sin base empírica.
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Contrastar y justificar la veracidad de información relacionada con la materia, utilizando fuentes fiables, aportando datos y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
Evidencia: El alumnado entrega un informe escrito o digital donde analiza críticamente una noticia o publicación, contrastándola con bases de datos científicas y justificando técnicamente su veracidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe crítico comparativo que analice un artículo de prensa sensacionalista sobre la supuesta modificación del genoma humano por vacunas de ARNm, contrastándolo con artículos científicos de bases de datos como PubMed. → Informe de contraste científico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado tipo 'juicio a la pseudociencia' donde el alumno debe defender, mediante argumentos biológicos y datos empíricos, la falsedad de las dietas alcalinas frente a la regulación del pH sanguíneo. → Intervención en debate reglado (15min)
- Practica Investigación documental y curación de contenidos sobre el origen del SARS-CoV-2 para desmontar teorías conspiratorias de laboratorio, utilizando herramientas de verificación de datos y búsqueda de secuencias genómicas publicadas. → Dossier de verificación bibliográfica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.B.3
Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con sentido crítico su veracidad o si han seguido los pasos de los métodos científicos, para evaluar la fiabilidad de sus conclusiones.
Analizar críticamente artículos o investigaciones biológicas, juzgando si las conclusiones son coherentes y válidas basándose en las evidencias y resultados presentados.
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Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo de investigación o divulgación científica relacionado con los saberes de la materia de acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de análisis crítico o completa un cuestionario donde identifica sesgos y valida conclusiones basándose en datos científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe crítico sobre un artículo de divulgación científica acerca de la terapia génica, analizando si las conclusiones publicadas se derivan lógicamente de las gráficas y los datos estadísticos presentados en el texto. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Exposición oral comparativa de dos estudios científicos sobre la resistencia bacteriana a los antibióticos, argumentando cuál de ellos posee mayor fiabilidad metodológica basándose en la interpretación de sus resultados. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Revisión técnica de una práctica de laboratorio previa sobre la actividad enzimática de la catalasa, contrastando los datos brutos obtenidos por el alumnado con las conclusiones finales para detectar posibles sesgos o interpretaciones erróneas. → Cuaderno de laboratorio con sección de autoevaluación de resultados (1sesion)
Explicar la importancia social de la biología y el papel de las mujeres científicas, analizando cómo el contexto económico y político condiciona la investigación colectiva.
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Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto político y los recursos económicos.
Evidencia: El alumnado realiza un ensayo argumentativo o comentario de texto sobre un hito biológico actual, identificando aportaciones femeninas y la influencia del contexto socioeconómico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre el desarrollo de la tecnología CRISPR-Cas9, analizando las aportaciones fundamentales de Jennifer Doudna y Emmanuelle Charpentier y el impacto ético-social de la edición genética en la medicina actual. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la Teoría Endosimbiótica de Lynn Margulis, explicando cómo el contexto académico de la época influyó en su recepción y destacando la importancia de la colaboración interdisciplinar en la validación de su hipótesis. → Presentación con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental y mapeo de actores sobre el Proyecto Genoma Humano, identificando los perfiles profesionales implicados (biología, informática, derecho) y comparando la influencia de la financiación pública frente a la privada en el ritmo de los descubrimientos. → Informe de investigación interdisciplinar (varias_sesiones)
Competencia específica CE.B.4
Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las ciencias biológicas.
Resolver problemas biológicos complejos mediante la selección de estrategias adecuadas, justificando razonadamente los procesos y resultados obtenidos a partir de principios científicos.
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Explicar fenómenos biológicos, a través del planteamiento y resolución de problemas, buscando y utilizando las estrategias y recursos adecuados.
Evidencia: El alumnado entrega la resolución de problemas prácticos y casos clínicos donde detalla los pasos seguidos y justifica los resultados basándose en principios biológicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución razonada de una serie de problemas complejos de genética mendeliana y ligamiento, donde el alumno debe deducir genotipos parentales a partir de proporciones fenotípicas en la descendencia. → Cuadernillo de resolución de problemas de genética (1sesion)
- Oral Explicación oral de las consecuencias fisiológicas de una inhibición enzimática específica en una ruta metabólica (como la glucólisis o el ciclo de Krebs) ante una situación de estrés celular planteada. → Exposicion oral con soporte visual (15min)
- Practica Diseño y ejecución de un experimento de laboratorio para determinar el efecto de la concentración de sustrato en la velocidad de reacción de la enzima catalasa presente en tejidos vegetales. → Informe de prácticas de laboratorio (1sesion)
Evaluar la validez de soluciones a problemas biológicos, ajustando métodos o conclusiones basándose en la coherencia científica y la aparición de nueva información.
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Analizar críticamente la solución a un problema utilizando los saberes de la materia de Biología y reformular los procedimientos utilizados o conclusiones si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o encontrados con posterioridad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de resolución de problemas o memoria de prácticas donde justifica la validez de sus resultados y propone correcciones metodológicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de un caso clínico sobre una ruta metabólica (ej. ciclo de Krebs) donde los resultados iniciales de un ensayo son erróneos debido a un inhibidor no detectado, exigiendo la reformulación de la conclusión técnica. → Informe escrito de análisis crítico y reformulación de resultados (1sesion)
- Oral Exposición de la resolución de un problema de genética de poblaciones donde la aparición de nuevos datos sobre deriva genética obliga a cambiar la hipótesis de equilibrio de Hardy-Weinberg planteada inicialmente. → Presentación oral de la nueva propuesta de resolución (15min)
- Practica Realización de un experimento de microbiología sobre crecimiento bacteriano en el que una desviación en los resultados obliga a identificar el fallo procedimental y rediseñar el protocolo de esterilización e incubación. → Cuaderno de laboratorio con el protocolo reformulado y análisis de errores (1sesion)
Competencia específica CE.B.5
Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de la biología molecular, para argumentar acerca de la importancia de adoptar hábitos sostenibles y saludables.
Justificar la adopción de hábitos saludables y sostenibles mediante la explicación de los procesos moleculares subyacentes y su impacto en el organismo y el medio ambiente.
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Argumentar sobre la importancia de adoptar estilos de vida saludables y compatibles con el desarrollo sostenible, basándose en los principios de la biología molecular y relacionándolos con los procesos macroscópicos. Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas, argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las características macroscópicas de estos a partir de las moleculares.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o ensayo donde vincula hábitos cotidianos con fundamentos bioquímicos, como el metabolismo celular o la expresión génica, justificando su impacto global.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico que relacione el consumo de alimentos ultraprocesados con la alteración de las rutas metabólicas de la glucólisis y la lipogénesis, argumentando las consecuencias macroscópicas en la salud sistémica. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de la ganadería intensiva en la resistencia a los antibióticos, explicando los mecanismos moleculares de transferencia horizontal de genes (conjugación y transformación) en bacterias patógenas. → Presentación con soporte digital (15min)
- Practica Investigación documental y análisis de datos sobre el efecto de los disruptores endocrinos presentes en microplásticos sobre la señalización celular y la expresión génica, proponiendo medidas de mitigación sostenibles. → Informe de investigación técnica (varias_sesiones)
Competencia específica CE.B.6
Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas, argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las características macroscópicas de estos a partir de las molecu…
Relacionar la estructura química de las biomoléculas con sus funciones biológicas y procesos metabólicos esenciales para comprender el funcionamiento celular y orgánico.
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Explicar las características y procesos vitales de los seres vivos mediante el análisis de sus biomoléculas, de las interacciones bioquímicas entre ellas y de sus reacciones metabólicas.
Evidencia: El alumnado realiza un examen escrito donde identifica biomoléculas, describe sus enlaces y justifica su papel en rutas metabólicas específicas mediante esquemas y razonamientos teóricos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis y resolución de un supuesto práctico sobre el balance energético y la interconexión de las rutas metabólicas (glucólisis, ciclo de Krebs y cadena respiratoria) en una célula animal. → Informe escrito de resolución de problemas metabólicos (1sesion)
- Oral Exposición razonada sobre la importancia biológica de los enlaces débiles y covalentes en la conformación de las macromoléculas y cómo estas interacciones permiten procesos vitales como la replicación del ADN. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Ensayo experimental en el laboratorio para medir la actividad de la enzima catalasa en diferentes tejidos y bajo condiciones variables de pH y temperatura para comprender la cinética enzimática. → Cuaderno de prácticas con registro de resultados y gráficas (1sesion)
Realizar técnicas experimentales de laboratorio para identificar y analizar biomoléculas, utilizando el material específico con rigor y siguiendo los protocolos de seguridad establecidos.
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Aplicar metodologías analíticas en el laboratorio utilizando los materiales adecuados con precisión.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de prácticas detallado que incluye el procedimiento seguido, los resultados obtenidos en la identificación de biomoléculas y las conclusiones técnicas.
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- Escrita Redacción de un protocolo detallado para la identificación de glúcidos, lípidos y proteínas en una muestra biológica desconocida, especificando reactivos (Fehling, Lugol, Biuret) y medidas de seguridad. → Guion de prácticas personalizado (45min)
- Oral Explicación técnica individual sobre el funcionamiento, calibración y mantenimiento de un microscopio óptico o de una micropipette, justificando la precisión requerida en el análisis de muestras celulares. → Exposición oral (15min)
- Practica Ejecución de una técnica de tinción de bacterias (Gram) o extracción de ADN de tejido vegetal, manipulando con precisión el material de vidrio, reactivos y tiempos de reacción. → Preparación microscópica y cuaderno de laboratorio (1sesion)
Geología y Ciencias Ambientales
Competencia específica CE.GCA.1
Interpretar y transmitir con precisión información y datos extraídos de trabajos científicos para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados relacionados con las ciencias geológicas y ambientales.
Interpretar y analizar críticamente información geológica y ambiental en diversos formatos, como mapas y cortes, para explicar procesos y conceptos de la materia.
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Analizar críticamente conceptos y procesos relacionados con los saberes de la materia interpretando información en diferentes formatos (mapas, columnas estratigráficas, perfiles geológicos, gráficos, tablas composicionales, diagramas triangulares y de flujo, fórmulas, esquemas...).
Evidencia: El alumnado realiza la interpretación de mapas geológicos y cortes transversales, entregando un análisis escrito que explica la historia geológica y los procesos ambientales detectados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de un corte geológico complejo que presenta discordancias, pliegues y fallas, estableciendo la reconstrucción de la historia geológica de la zona mediante principios de cronología relativa. → Informe escrito con la serie estratigráfica y la secuencia cronológica de eventos geológicos. (45min)
- Oral Explicación y defensa de las interacciones y retroalimentaciones presentes en un diagrama de flujo sobre el sistema climático terrestre o un ciclo biogeoquímico específico. → Exposición oral apoyada en el análisis del diagrama. (15min)
- Practica Elaboración de un perfil topográfico y un corte geológico interpretativo a partir de un mapa geológico de una región con estructuras tectónicas visibles (anticlinales, sinclinales o cabalgamientos). → Perfil topográfico y corte geológico técnico realizado sobre papel milimetrado. (1sesion)
Comunicar información científica de forma rigurosa mediante terminología técnica y representaciones gráficas como mapas o cortes, respondiendo con precisión a preguntas sobre el contenido expuesto.
Ver enunciado oficial del decreto
Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia o con trabajos científicos, pudiéndolas transmitir de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas y símbolos, entre otros) y herramientas digitales.
Evidencia: El alumnado realiza una exposición oral apoyada en soportes gráficos técnicos, como cortes geológicos o mapas topográficos, defendiendo sus argumentos y resolviendo dudas planteadas por la audiencia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico de interpretación geológica a partir de un mapa y un corte geológico regional, describiendo la secuencia cronológica de los estratos, las estructuras tectónicas presentes y los posibles riesgos geológicos de la zona. → Informe de interpretación geológica y cronológica (1sesion)
- Oral Exposición de una propuesta razonada sobre la gestión de residuos o recursos naturales en un entorno local, utilizando mapas de vegetación y diagramas de flujo para apoyar la argumentación y respondiendo a las objeciones planteadas por el resto de la clase. → Presentación oral con soporte gráfico (15min)
- Practica Construcción de un modelo tridimensional o maqueta de un sistema de acuíferos y su interacción con la topografía superficial para simular el movimiento de contaminantes, integrando datos de mapas hidrográficos. → Maqueta física o modelo digital interactivo (varias_sesiones)
Participar en debates científicos analizando críticamente diversas posturas sobre geología y medio ambiente, manteniendo una actitud respetuosa y fundamentando los argumentos con rigor.
Ver enunciado oficial del decreto
Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia defendiendo una postura de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
Evidencia: El alumnado realiza intervenciones orales en debates o mesas redondas, aportando argumentos razonados sobre problemáticas ambientales y geológicas, contrastando diferentes perspectivas científicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la viabilidad de la fracturación hidráulica (fracking) en un contexto geológico específico, analizando de forma razonada los riesgos de sismicidad inducida y contaminación de acuíferos frente a los beneficios energéticos. → Ensayo argumentativo comparativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la gestión de residuos radiactivos y la idoneidad de los Almacenes Geológicos Profundos (AGP), evaluando las posturas técnicas de diferentes grupos de interés con actitud receptiva. → Debate académico reglado (1sesion)
- Practica Investigación documental y análisis de series de datos climáticos y geológicos para contrastar diferentes modelos de predicción sobre el ascenso del nivel del mar, identificando las incertidumbres y puntos fuertes de cada modelo científico. → Informe de investigación documental (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GCA.2
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear contenidos relacionados con las ciencias …
Investigar y resolver problemas geológicos o ambientales mediante la búsqueda, selección y análisis crítico de información en fuentes fiables, citándolas correctamente en sus producciones.
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Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los saberes de la materia localizando y citando fuentes adecuadas y seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación o producto digital sobre procesos geológicos donde selecciona información científica, la organiza y cita las fuentes siguiendo un formato académico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de investigación sobre la evolución tectónica de una región específica de la Península Ibérica, integrando citas bibliográficas siguiendo normas APA y contrastando al menos tres fuentes científicas distintas. → Informe técnico de investigación bibliográfica (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de un análisis crítico sobre las medidas de mitigación del cambio climático propuestas en el último informe del IPCC, respondiendo a preguntas sobre la fiabilidad de los datos presentados. → Presentación multimedia con defensa oral (15min)
- Practica Investigación documental y tratamiento de datos geoambientales mediante el uso de visores cartográficos (como el del IGME) para identificar riesgos de inundabilidad en una cuenca local, organizando la información en una base de datos propia. → Dossier de análisis de riesgos geológicos (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GCA.3
Analizar críticamente resultados de trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias geológicas y ambientales comprobando si siguen correctamente los pasos de los métodos científicos para evaluar la fiabilidad de sus conclusiones…
Determinar si las conclusiones de un estudio geológico o ambiental son válidas y fiables analizando la coherencia de sus datos y resultados.
Ver enunciado oficial del decreto
Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hipótesis que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos e intenten explicar fenómenos geológicos y ambientales.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de análisis crítico o una ficha técnica donde identifica sesgos y valida la relación entre resultados y conclusiones de un texto científico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis crítico de un artículo científico sobre la evolución de la tectónica de placas o riesgos sísmicos, identificando posibles sesgos o falta de correlación entre las gráficas de datos y las conclusiones finales. → Informe escrito de evaluación crítica (1sesion)
- Oral Defensa argumentada ante el grupo sobre la fiabilidad de un vídeo de divulgación científica acerca de la gestión de residuos radiactivos o recursos hídricos, respondiendo a preguntas sobre la solidez de sus fuentes. → Exposición oral argumentada (45min)
- Practica Investigación documental comparativa contrastando los datos brutos de un informe de impacto ambiental de una cantera o explotación minera real con las conclusiones publicadas en prensa, verificando la coherencia metodológica. → Dossier de verificación de datos y conclusiones (varias_sesiones)
Explicar razonadamente la importancia social de la geología, visibilizando el papel de la mujer y la influencia del contexto socioeconómico en la evolución de la investigación científica.
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Diseñar la toma de datos y/o el análisis de fenómenos geológicos y ambientales y seleccionar los instrumentos necesarios de modo que permitan responder a preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación analizando hitos científicos concretos, destacando la autoría femenina y los factores económicos y políticos que condicionaron el desarrollo de la investigación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre la evolución histórica de la Tectónica de Placas, analizando específicamente cómo el contexto de la Guerra Fría y la financiación militar permitieron el mapeo de los fondos oceánicos, destacando la contribución de Marie Tharp frente al sesgo de género de la época. → Ensayo argumentativo (1sesion)
- Oral Exposición oral mediante un debate simulado sobre la gestión de riesgos geológicos (ej. erupción volcánica o riesgo sísmico), donde se defienda la importancia de la inversión pública y la colaboración interdisciplinar entre geólogos, sociólogos y políticos para la protección civil. → Presentación con soporte visual (15min)
- Practica Investigación documental sobre el proyecto 'International Ocean Discovery Program' (IODP) o similares, analizando la composición de los equipos de investigación, el papel de las mujeres científicas en las expediciones actuales y cómo los recursos económicos internacionales condicionan el avance del conocimiento del cambio climático global. → Informe de investigación técnica (varias_sesiones)
Realizar experimentos y/o tomar datos cuantitativos y cualitativos sobre fenómenos geológicos y ambientales seleccionando y utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión.
Interpretar y analizar resultados obtenidos en el proyecto de investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas científicas y tecnológicas y reconociendo su alcance y limitaciones obteniendo conclusiones razonadas y fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.
Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo en las distintas fases del proyecto científico para trabajar con mayor eficiencia, utilizando las herramientas tecnológicas adecuadas, valorando la importancia de la cooperación en la investigación, respetando la diversidad y favoreciendo la inclusión.
Competencia específica CE.GCA.4
Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las ciencias geológicas y ambientales.
Resolver problemas prácticos de geología y medio ambiente, aplicando estrategias adecuadas para explicar fenómenos naturales y justificar razonadamente las soluciones obtenidas.
Ver enunciado oficial del decreto
Resolver problemas o dar explicación a procesos geológicos o ambientales utilizando recursos variados como conocimientos propios, datos e información, razonamiento lógico, pensamiento computacional o herramientas digitales.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de resolución de problemas o prácticas de laboratorio donde detalla los pasos seguidos y la interpretación geológica de los resultados.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de un caso práctico sobre hidrogeología donde el alumnado debe calcular el balance hídrico de una cuenca y predecir el riesgo de contaminación de un acuífero por lixiviados basándose en la porosidad y permeabilidad del terreno. → Informe técnico de resolución de problemas hídricos (1sesion)
- Oral Exposición y defensa de la interpretación cronológica de un corte geológico complejo, justificando el orden de los eventos (sedimentación, orogenia, erosión y magmatismo) mediante la aplicación de los principios de la estratigrafía. → Presentación oral de la historia geológica (15min)
- Practica Identificación en el laboratorio de una serie de muestras de rocas y minerales mediante ensayos físico-químicos (dureza, exfoliación, reacción al HCl), resolviendo el problema de su clasificación y deduciendo su ambiente de formación. → Cuaderno de laboratorio con claves dicotómicas (1sesion)
Evaluar la validez de los resultados obtenidos en problemas geológicos o ambientales, ajustando el método o las conclusiones ante incoherencias o nueva información.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar críticamente la solución a un problema sobre fenómenos geológicos o ambientales y modificar los procedimientos utilizados o conclusiones obtenidas si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o encontrados con posterioridad.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de resolución de problemas o memoria de prácticas donde justifica la validez de sus resultados y propone correcciones metodológicas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis de un informe técnico sobre la estabilización de un talud en una infraestructura civil. Tras recibir nuevos datos sobre la presencia de un nivel freático no detectado inicialmente, el alumno debe redactar una propuesta de corrección técnica justificando el cambio de medidas de contención. → Informe de reformulación técnica ante imprevistos geotécnicos (1sesion)
- Oral Debate estructurado sobre la gestión de un acuífero sobreexplotado. A mitad de la sesión, se introduce una variable externa (descubrimiento de una fuente de contaminación puntual). Los alumnos deben exponer oralmente cómo reajustarían su plan de gestión inicial para integrar la remediación del vertido. → Defensa oral de ajuste estratégico de gestión hídrica (45min)
- Practica Simulación de laboratorio para la identificación de muestras minerales o rocas. Tras una primera clasificación basada en visu, se proporcionan resultados de ensayos químicos o de dureza que contradicen la hipótesis inicial, obligando al alumno a documentar el cambio de criterio y el nuevo procedimiento de identificación. → Cuaderno de laboratorio con registro de corrección procedimental (1sesion)
Competencia específica CE.GCA.5
Analizar los impactos de determinadas acciones sobre el medio ambiente o la disponibilidad de recursos a través de observaciones de campo y de información en diferentes formatos y basándose en fundamentos científicos para promover y adoptar hábitos c…
Justificar la adopción de hábitos sostenibles mediante el análisis científico de la procedencia, usos y límites de renovación de los recursos geológicos y biológicos.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar las causas y consecuencias naturales y socioeconómicas de los principales problemas medioambientales a escala local próxima, como ejemplificación del cambio global en el que estamos inmersos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe de sostenibilidad o decálogo de buenas prácticas fundamentado en el análisis del ciclo de vida y agotamiento de recursos específicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico que analice el ciclo de vida de un recurso mineral estratégico (como el litio o el cobalto), evaluando su huella ambiental y proponiendo tres cambios en los hábitos de consumo tecnológico personal. → Informe de análisis de ciclo de vida y sostenibilidad (1sesion)
- Oral Presentación y defensa de un plan de gestión sostenible para un recurso de la biosfera local (ej. una zona forestal o un acuífero), justificando las medidas de conservación frente a posibles usos extractivos ante el resto de la clase. → Exposición multimedia con defensa oral (45min)
- Practica Realización de un ensayo experimental de porosidad y permeabilidad de diferentes materiales geológicos para simular la recarga de acuíferos, diseñando a partir de los resultados un protocolo doméstico de optimización del uso del agua. → Cuaderno de laboratorio con protocolo de ahorro hídrico (varias_sesiones)
Relacionar el impacto de la explotación de recursos con el deterioro ambiental, argumentando sobre la importancia del consumo y aprovechamiento responsables.
Ver enunciado oficial del decreto
Proponer soluciones científicas basadas en el conocimiento geológico y ambiental para resolver un caso de evaluación de impacto ambiental a nivel local. Este ejercicio servirá para valorar la importancia de la ciencia en la Ordenación y Gestión del Territorio.
Evidencia: El alumnado elabora un texto argumentativo donde relaciona un recurso explotado con su impacto ambiental y justifica la necesidad de consumo responsable basándose en fundamentos científicos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo sobre el impacto ambiental de la minería a cielo abierto frente a la minería subterránea, proponiendo medidas de restauración geológica. → Informe de análisis de impacto y restauración (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre el conflicto entre la demanda de tierras raras para la transición energética y la degradación de los ecosistemas locales, defendiendo un modelo de economía circular. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental mediante el uso de visores cartográficos (SIG) y series temporales de satélite para cuantificar la pérdida de cubierta vegetal y alteración del relieve en una zona de explotación de áridos. → Dossier cartográfico de evolución temporal (varias_sesiones)
Competencia específica CE.GCA.6
Identificar y analizar los elementos geológicos del relieve a partir de observaciones de campo o de información en diferentes formatos para explicar fenómenos, reconstruir la historia geológica, hacer predicciones e identificar posibles riesgos geoló…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
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