3 ejemplos de SDA para Biología 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Alérgenos en antena
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Por qué cada primavera se disparan las alergias en Madrid y cómo podemos explicarlo desde la biología molecular?
El reto
Crear un podcast divulgativo de tres episodios (15 min cada uno) que explique, desde la biología molecular, el aumento de alergias en Madrid, utilizando datos reales de polen y entrevistas simuladas a expertos.
En Madrid, las alergias al polen afectan a un tercio de la población, especialmente en primavera. La Red de Vigilancia Palinológica de la Comunidad publica datos diarios que la ciudadanía apenas conoce. El alumnado de 2.º Bachillerato puede tender un puente entre la ciencia molecular y la vida cotidiana.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en los datos de la Red Palinológica de la Comunidad de Madrid (www.polenmadrid.org), accesibles por cualquier centro. Cada grupo analiza la estación de polen más cercana a su barrio o al instituto. Esto permite que el reto sea idéntico en cualquier localidad madrileña; solo cambia la estación de referencia.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar)
Producto final
Podcast de tres episodios (archivo de audio o enlace a plataforma) con guion, fuentes citadas y una breve ficha técnica.
Audiencia: La Asociación de Alérgicos de Madrid o, en su defecto, la comunidad educativa del centro y las familias.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: la Asociación de Alérgicos de Madrid pide un podcast que explique por qué aumentan las alergias. Se analiza un gráfico real de polen de Madrid y se genera la pregunta guía. Se forman equipos de 4-5 personas. Evidencia: Lluvia de ideas inicial y cuestiones que se plantean los equipos. Producto: Ficha de equipo con preguntas iniciales y una hipótesis sobre las causas del aumento.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre el sistema inmunitario, la alergia (IgE, mastocitos, histamina), y las biomoléculas implicadas. Se enseña a buscar y evaluar fuentes, y a interpretar datos palinológicos. Se realizan ejercicios con gráficos reales de la Red Palinológica. Evidencia: Ejercicios de interpretación de gráficos, esquemas del mecanismo alérgico y análisis de una fuente científica. Producto: Cuaderno individual con los apuntes, gráficos analizados y una fuente evaluada críticamente.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña el podcast: estructura de tres episodios, reparto de roles, selecciona datos de polen (estación cercana), redacta el guion con citas y prepara una entrevista simulada a una persona experta (pueden ser compañeros de otro equipo o grabación propia). Se realiza un ensayo general. Evidencia: Guion completo del podcast con fuentes citadas y plan de grabación. Producto: Guion del podcast (documento compartido) y cronograma de grabación.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast. Se facilita un tutorial de Audacity. Cada equipo graba sus tres episodios. Se suben a una plataforma (SoundCloud o similar) y se comparte el enlace con la clase. Evidencia: Archivo de audio final o enlace. Producto: Podcast terminado y subido.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de un episodio de cada equipo (seleccionado al azar). Coevaluación con rúbrica (5 criterios, niveles 1-4). Autoevaluación del equipo y reflexión sobre el proceso. Se recogen las rúbricas y se asigna el nivel final a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diana de autoevaluación y reflexión grupal. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Resistencia a antibióticos en el instituto: un análisis bacteriano con datos propios
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué bacterias resistentes a antibióticos habitan en las superficies de nuestro instituto y qué medidas de prevención podemos proponer basándonos en los datos obtenidos?
El reto
Diseñar y ejecutar un estudio microbiológico de superficies del centro para identificar la presencia de bacterias resistentes a antibióticos comunes, analizar los resultados y presentar recomendaciones para reducir riesgos.
El aumento de resistencias bacterianas es un problema global de salud. En nuestro centro, desconocemos la presencia de bacterias resistentes en el entorno cotidiano. Este proyecto permitirá obtener datos reales sobre las bacterias de las superficies que tocamos a diario y proponer acciones concretas.
Anclaje en tu entorno: Madrid, como gran urbe, concentra una elevada densidad de personas y un uso intensivo de espacios comunes, lo que favorece la transmisión de microorganismos. Los datos recogidos en el instituto son extrapolables a otros centros educativos de la Comunidad de Madrid, y se enmarcan en las campañas de prevención del Plan Regional frente a la Resistencia a Antibióticos. La experiencia puede replicarse en cualquier IES de la región ajustando el muestreo a sus instalaciones.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 6 (Agua limpia y saneamiento) por la relación con la higiene.
Producto final
Informe científico escrito y presentación oral con gráficos de resultados, conclusiones y propuestas de prevención, dirigido al equipo directivo y la comisión de salud del instituto.
Audiencia: Equipo Directivo del IES y la Comisión de Salud del Centro (profesores de Biología, Educación Física, enfermería escolar si la hubiera, y representantes del AMPA).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la problemática de la resistencia a antibióticos mediante noticias y datos de la OMS. El alumnado se organiza en equipos, formula hipótesis sobre la presencia de bacterias resistentes en el centro y diseña un plan de muestreo de superficies (ej. puertas, barandillas, mesas). Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis y plan de muestreo. Producto: Plan de muestreo consensuado por equipo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: estructura bacteriana, mecanismos de resistencia, acción de antibióticos, técnicas de cultivo y antibiograma. Se utilizan modelos, vídeos y ejercicios de interpretación de resultados. Evidencia: Cuestionario individual de conceptos clave y ejercicios de interpretación. Producto: Hoja de respuestas y ejercicios corregidos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos recogen muestras de las superficies seleccionadas, siembran en placas de agar, incuban y realizan el antibiograma con discos de antibióticos comunes. Registran observaciones y resultados en el laboratorio. Evidencia: Registro fotográfico y anotaciones en el cuaderno de laboratorio. Producto: Placas sembradas y primera lectura de halos de inhibición.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos analizan los datos (midiendo halos, comparando con tablas de sensibilidad), buscan información científica sobre los patrones observados, elaboran un informe escrito con gráficos y preparan una presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Borrador del informe y presentación. Producto: Informe escrito con gráficos y conclusiones.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de los informes ante el equipo directivo y comisión de salud. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Reflexión sobre la fiabilidad de los resultados y propuestas de mejora. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Crea un modelo y una campaña contra el cáncer desde la biología molecular
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede la comprensión de la replicación del ADN y sus errores ayudarnos a prevenir el cáncer en nuestra comunidad y comunicarlo eficazmente?
El reto
Diseñar y construir un modelo tridimensional de la replicación del ADN que ilustre cómo surgen mutaciones oncogénicas, y elaborar una campaña de prevención del cáncer (póster, tríptico o vídeo breve) para entregar al centro de salud del barrio.
El centro de salud del barrio quiere ofrecer una charla de prevención del cáncer, pero carece de material visual y didáctico actualizado. El alumnado de Biología ha estudiado la replicación del ADN y las mutaciones que pueden originar cáncer. Se propone diseñar un modelo tridimensional del proceso de replicación destacando posibles errores y una campaña de concienciación dirigida a los usuarios del centro de salud.
Anclaje en tu entorno: Madrid registra una alta incidencia de cáncer (fuente AECC). El centro de salud Daroca, a 15 minutos del instituto, colabora en proyectos formativos. Cualquier centro de Madrid puede vincularse con su centro de salud de referencia a través del Servicio Madrileño de Salud.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 4 (Educación de calidad)
Producto final
Modelo 3D del proceso de replicación del ADN con zonas de error señalizadas + campaña de prevención (póster/tríptico/vídeo) dirigida a usuarios del centro de salud.
Audiencia: Usuarios y personal del Centro de Salud Daroca (o centro de referencia local) y comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el centro de salud necesita material didáctico sobre prevención del cáncer. Se plantea la pregunta guía. El alumnado activa conocimientos previos sobre replicación y cáncer mediante una lluvia de ideas y un organizador gráfico. Evidencia: Ideas previas escritas en un mural colaborativo. Producto: Mapa conceptual inicial sobre replicación y cáncer.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de la replicación del ADN, tipos de mutaciones y su relación con el cáncer. Se utilizan animaciones, artículos de divulgación y modelos virtuales. El alumnado completa un cuaderno de actividades con esquemas y preguntas. Evidencia: Cuaderno con esquemas de replicación y tipos de mutaciones. Producto: Esquema detallado de la replicación y lista de mutaciones oncogénicas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por equipos, diseñan el modelo tridimensional: deciden materiales, representan la horquilla de replicación y señalan puntos de error. Paralelamente, esbozan los mensajes clave de la campaña de prevención. Se realizan bocetos y se validan con el docente. Evidencia: Bocetos del modelo y guión de la campaña. Producto: Plan de construcción del modelo y estructura de la campaña.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Construcción del modelo (físico o digital) y elaboración de la campaña (póster, tríptico o vídeo). Se revisan borradores y se prepara la presentación para el centro de salud. Evidencia: Modelo terminado y campaña lista. Producto: Prototipo del modelo y borrador de la campaña.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los productos al grupo y coevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro a los criterios. Se prepara la entrega formal al centro de salud. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y producto final listo para entregar.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.