3 ejemplos de SDA para Biología 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 25 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Alarma: Bacterias resistentes! ¿Podemos vencerlas con biotecnología?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar a la comunidad educativa la amenaza de las bacterias resistentes y las soluciones biotecnológicas que se investigan en Madrid, de forma clara y atractiva?
La resistencia a los antibióticos es una crisis sanitaria global. En Madrid, hospitales como el Ramón y Cajal investigan nuevas estrategias. Los alumnos, como ciudadanos y futuros científicos, deben comprender el problema y las soluciones biotecnológicas.
Producto final
Vídeo de 5-7 minutos divulgativo sobre resistencia a antibióticos y biotecnología, destinado a redes sociales del instituto o a una feria científica.
Audiencia: Compañeros de instituto y familias (público no especializado)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un vídeo impactante sobre la resistencia antimicrobiana. Lluvia de ideas sobre causas y posibles soluciones. Presentación del reto: elaborar un vídeo divulgativo para el instituto. Formación de equipos y reparto de roles iniciales. Evidencia: Preguntas iniciales escritas individualmente sobre qué saben del tema y qué les gustaría aprender.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación guiada sobre los bloques de saberes necesarios: biomoléculas de antibióticos, técnicas biotecnológicas (PCR, ingeniería genética), inmunidad y resistencia. Uso de fuentes fiables (PubMed, OMS, CSIC). Elaboración de un mapa conceptual y ficha técnica de cada técnica. Evidencia: Mapa conceptual grupal sobre la relación entre resistencia, inmunidad y biotecnología. Ficha técnica de una técnica biotecnológica.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Diseño del guion del vídeo: estructura (problema, soluciones, llamado a la acción), roles (presentador, entrevistado, animador). Redacción del texto científico adaptado a público no experto. Inclusión de ejemplos de investigaciones en Madrid (hospitales, universidades). Evidencia: Guion completo del vídeo con diálogos, imágenes previstas y referencias a fuentes.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Grabación del vídeo (con móvil o cámara) y edición (uso de software libre como OpenShot o Canva). Inclusión de gráficos, entrevistas simuladas o animaciones. Subida a una plataforma (YouTube, Google Drive) con metadatos adecuados. Evidencia: Vídeo final completo, con créditos y citas de fuentes.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visualización de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica (claridad, rigor, creatividad). Debate sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y el papel de los ciudadanos. Autoevaluación individual sobre el aprendizaje y dificultades. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada por cada grupo. Reflexión individual escrita (200 palabras).
SDA · ejemplo 2/3
¿Está Madrid protegida? Análisis de datos de inmunidad poblacional
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Determinar si la población madrileña está suficientemente inmunizada frente a enfermedades prevenibles, analizando datos reales de incidencia y coberturas vacunales, y proponer medidas basadas en evidencias.
Madrid, ciudad con alta densidad de población y movilidad, ha experimentado brotes de enfermedades prevenibles. Los estudiantes actuarán como analistas de datos para evaluar la inmunidad colectiva.
Producto final
Informe técnico-científico dirigido a la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid, con gráficos y conclusiones.
Audiencia: Departamento de Epidemiología de la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de noticias sobre brotes de sarampión en Madrid. Lluvia de ideas: ¿qué sabemos sobre vacunas? ¿qué datos necesitamos? Formación de equipos. Se plantea el reto: elaborar un informe para la Consejería de Sanidad. Evidencia: Preguntas iniciales y mapa conceptual colaborativo
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase expositiva dialogada sobre inmunidad, tipos de vacunas y cómo se mide la efectividad. Uso de recursos interactivos (simulaciones). Taller de búsqueda de fuentes fiables: ISCIII, INE, Portal de Salud de la Comunidad de Madrid. Evidencia: Esquema individual sobre tipos de inmunidad y vacunas; lista de fuentes fiables evaluadas
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En equipos, acceden a datos reales de coberturas vacunales y casos notificados en Madrid (2019-2023). Usan hoja de cálculo para calcular porcentajes de cobertura, tasas de incidencia, y representar gráficamente la evolución. Analizan correlaciones y discuten posibles causas. Evidencia: Hoja de cálculo con datos procesados y al menos dos gráficos
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4
Producción y comunicación · 1.5 sesiones Redacción del informe: introducción, metodología, resultados, discusión y conclusiones. Incluye recomendaciones para mejorar la cobertura. Preparan presentación oral (5 min) para simular entrega a la Consejería. Se insiste en el formato técnico y la argumentación. Evidencia: Borrador del informe con estructura clara
-
5
Reflexión y evaluación · 0.5 sesión Coevaluación del informe entre equipos usando rúbrica. Autoevaluación individual sobre aprendizaje y contribución. Debate final: ¿qué hemos aprendido? ¿cómo aplicaríamos esto en un contexto real? El docente recoge las evidencias y completa la evaluación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada; reflexión individual escrita
SDA · ejemplo 3/3
¡Defiéndete! Crea un cómic sobre tu sistema inmunitario
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar de forma rigurosa pero atractiva los mecanismos de defensa de nuestro cuerpo a niños y adolescentes, contribuyendo a la educación para la salud de nuestra comunidad?
El barrio de Villaverde, en Madrid, cuenta con un centro de salud que busca materiales educativos atractivos para sus pacientes jóvenes. Los estudiantes de 2º de Bachillerato actuarán como divulgadores científicos, creando una serie de cómics que expliquen el funcionamiento del sistema inmunitario y la importancia de la vacunación.
Producto final
Una serie de 4-6 viñetas o un cómic corto (8-10 páginas) en formato digital e impreso, que se exhibirá en el centro de salud y se distribuirá en colegios del barrio.
Audiencia: Pacientes jóvenes (8-14 años) asistentes al centro de salud de Villaverde y sus familias
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un cómic divulgativo para el centro de salud. Se realiza una visita virtual al centro, se analizan ejemplos de cómics científicos y se realiza una lluvia de ideas sobre qué preguntas tiene el público infantil sobre las defensas del cuerpo. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo y preguntas iniciales recogidas en un padlet.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Investigación guiada sobre inmunidad, vacunas y biotecnología. Los estudiantes consultan fuentes fiables (artículos, webs de organismos oficiales) y realizan un taller de simulación de PCR para entender técnicas biotecnológicas. Se elabora una ficha de investigación con citas seleccionadas. Evidencia: Ficha de investigación con citas y reflexiones críticas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Elaboración del guion y storyboard del cómic. Los estudiantes diseñan personajes (células, virus, anticuerpos) y planifican las viñetas. Se realiza una revisión científica por pares para asegurar la rigurosidad de la información. Evidencia: Storyboard y borrador del cómic con correcciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Digitalización del cómic usando herramientas gráficas (Canva, GIMP). Se monta una exposición virtual con los cómics y se prepara una presentación para el centro de salud explicando el proceso y los mensajes clave. Evidencia: Cómic digital terminado y presentación oral grabada o ensayada.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación mediante rúbrica, coevaluación entre grupos, y exposición del proyecto a un panel simulado (compañeros y docente) que representa al centro de salud. Se analiza el impacto potencial y se recogen propuestas de mejora. Evidencia: Rúbrica de autoevaluación cumplimentada y cuestionario de impacto.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
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Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.