Los 17 criterios de evaluación de Biología y Geología 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Biología y Geología 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre ellos y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos y procesos de las ciencias biológicas y geológicas.
Interpretar y explicar procesos biológicos o geológicos a partir de datos en diversos formatos, extrayendo conclusiones lógicas y fundamentadas científicamente.
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Analizar de forma sencilla, conceptos y procesos biológicos y geológicos, interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, páginas web, etc.).
Evidencia: El alumnado entrega un informe o actividad resuelta donde explica un fenómeno natural a partir del análisis de gráficas, esquemas o modelos científicos proporcionados.
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- Escrita Análisis de una serie de climogramas y tablas de datos sobre la biodiversidad en diferentes biomas para establecer correlaciones entre factores abióticos y la distribución de los seres vivos. → Informe escrito de interpretación de datos climáticos y biológicos (1sesion)
- Oral Explicación razonada de un modelo tridimensional o diagrama complejo sobre la tectónica de placas, identificando los tipos de bordes y justificando los fenómenos geológicos asociados (terremotos, volcanes, orógenos). → Exposición oral con apoyo visual (15min)
- Practica Identificación de una colección de minerales y rocas mediante el uso de claves dicotómicas y la interpretación de sus propiedades físicas observadas (dureza, exfoliación, reacción al ácido). → Ficha de laboratorio con la clasificación y justificación técnica (1sesion)
Comunicar información científica sobre procesos biológicos y geológicos de forma estructurada, empleando terminología técnica y diversos formatos visuales o digitales para facilitar su comprensión.
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Transmitir de forma comprensible información relacionada con los contenidos de la materia de Biología y Geología, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos, contenidos digitales, etc.).
Evidencia: El alumnado realiza presentaciones, informes o producciones digitales donde explica procesos naturales utilizando gráficos, tablas y un vocabulario científico preciso y adecuado al nivel.
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- Escrita Redacción de un informe técnico sobre el proceso de nutrición en las plantas, que incluya una tabla comparativa entre fotosíntesis y respiración celular y un gráfico de barras sobre factores limitantes. → Informe técnico con tablas y gráficas (1sesion)
- Oral Exposición oral apoyada en un modelo digital o vídeo sobre la tectónica de placas, explicando los tipos de límites y sus consecuencias geológicas mediante terminología específica. → Presentación multimedia comentada (15min)
- Practica Realización de una práctica de laboratorio de observación de células de epitelio de cebolla al microscopio, registrando los resultados mediante dibujos esquemáticos etiquetados y uso de simbología científica. → Cuaderno de laboratorio con diagramas y leyendas (1sesion)
Competencia específica CE.2
Identificar, localizar y seleccionar información, contrastando su veracidad, organizándola y evaluándola críticamente, para resolver preguntas relacionadas con las ciencias biológicas y geológicas.
Buscar y organizar información de fuentes fiables para responder preguntas científicas, citando correctamente el origen de los datos utilizados en sus trabajos.
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Resolver cuestiones relacionadas con los contenidos de la materia de Biología y Geología mediante el uso de fuentes diversas, científicas y veraces.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de investigación o ficha de actividades donde resuelve retos científicos integrando información contrastada y una bibliografía correctamente estructurada.
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- Escrita Búsqueda y selección de información en tres fuentes digitales sobre una enfermedad infecciosa actual, organizando los datos en un resumen que incluya agente causal, transmisión y prevención, con citas en formato APA. → Informe técnico de investigación bibliográfica (1sesion)
- Oral Análisis comparativo de dos noticias sobre un evento geológico reciente (terremoto o erupción), contrastando datos técnicos y evaluando la fiabilidad de las fuentes ante la clase. → Exposición oral comparativa (15min)
- Practica Investigación documental y catalogación de cinco especies de flora local utilizando guías de campo y bases de datos científicas, organizando la información taxonómica y citando la procedencia de cada dato e imagen. → Fichero digital de biodiversidad local (varias_sesiones)
Diferenciar informaciones científicas rigurosas de bulos y pseudociencias mediante el análisis crítico de fuentes y la aplicación del método científico en contextos cotidianos.
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Localizar y seleccionar información y citar correctamente las fuentes consultadas.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis comparativo de noticias o publicaciones digitales, identificando sesgos, falta de evidencias y contrastando la información con bases de datos científicas oficiales.
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- Escrita Redacción de un informe crítico comparativo tras analizar un artículo sobre 'dietas milagro' o 'productos detox', identificando la ausencia de mecanismos biológicos reales y el uso de lenguaje pseudocientífico. → Informe de análisis crítico (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre los mitos de la predicción sísmica mediante el comportamiento animal o la astrología, defendiendo la postura basada en la tectónica de placas y la sismología actual. → Exposición de argumentos en debate (45min)
- Practica Investigación documental dirigida para verificar un bulo viral sobre 'chemtrails' o 'vacunas magnéticas', contrastando el contenido del vídeo con datos de agencias oficiales (AEMET, OMS) y aplicando un checklist de fiabilidad de fuentes. → Infografía de fact-checking digital (1sesion)
Reconocer el impacto social de la ciencia y el papel de investigadores e investigadoras, destacando la aportación femenina y el carácter colaborativo del conocimiento científico.
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Valorar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella con independencia de su etnia, sexo o cultura, reconociendo el papel de las mujeres científicas y entendiendo la investigación como una labor interdisciplinar en constante evolución.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo de investigación o presentación digital sobre la trayectoria de una científica y su impacto en el desarrollo de la biología o geología actual.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico sobre el 'Efecto Matilda' en la historia de la Biología, analizando el caso específico de Rosalind Franklin en el descubrimiento de la estructura del ADN y su impacto en la medicina actual. → Ensayo crítico argumentativo (1sesion)
- Oral Participación en un debate estructurado sobre la importancia de la cooperación internacional e interdisciplinar en la investigación del cambio climático, citando ejemplos de científicos de diversas culturas y etnias. → Debate reglado (45min)
- Practica Investigación documental y elaboración de un mapa cronológico interactivo que recoja hitos de la Geología (como la Tectónica de Placas) destacando las aportaciones de mujeres como Marie Tharp e Inge Lehmann. → Mapa cronológico digital (varias_sesiones)
Competencia específica CE.3
Planificar y desarrollar proyectos de investigación, siguiendo los pasos de las metodologías científicas y cooperando cuando sea necesario, para indagar en aspectos relacionados con las ciencias geológicas y biológicas.
Formular preguntas investigables y proponer hipótesis contrastables sobre fenómenos naturales, prediciendo resultados posibles mediante la aplicación del método científico en el aula.
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Plantear preguntas e hipótesis sobre fenómenos biológicos o geológicos que puedan ser respondidas o contrastadas utilizando métodos científicos
Evidencia: El alumnado entrega un guion de prácticas o propuesta de investigación donde define una pregunta investigable, identifica variables y redacta una hipótesis lógica y comprobable.
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- Escrita Redacción de un informe de planteamiento científico sobre el origen de una formación geológica local, identificando variables y formulando una hipótesis explicativa basada en la tectónica de placas. → Informe de planteamiento de investigación (1sesion)
- Oral Exposición de una predicción razonada sobre cómo afectará el cambio de temperatura a la actividad de las levaduras en un proceso de fermentación, respondiendo a preguntas del docente sobre su metodología. → Presentación oral de hipótesis y variables (15min)
- Practica Diseño y montaje de un experimento en el laboratorio para comprobar el efecto de la salinidad en la germinación de semillas, registrando las preguntas de investigación y las predicciones en el cuaderno. → Guion de prácticas con diseño experimental (45min)
Diseñar experimentos y protocolos de toma de datos para comprobar hipótesis científicas sobre seres vivos o procesos geológicos, analizando los resultados obtenidos.
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Realizar un trabajo experimental sencillo y de forma guiada y tomar datos cuantitativos o cualitativos sobre fenómenos biológicos y geológicos utilizando los instrumentos, herramientas o técnicas adecuadas a su edad con corrección.
Evidencia: El alumnado entrega un protocolo escrito o informe de diseño experimental que incluye la identificación de variables, el procedimiento paso a paso y el método de registro de datos.
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- Escrita Redacción de una propuesta experimental detallada para comprobar cómo influye la salinidad del agua en la germinación de semillas de leguminosas, identificando variables dependientes, independientes y de control. → Informe de diseño experimental (45min)
- Oral Explicación ante el grupo del procedimiento diseñado para medir la porosidad de diferentes tipos de rocas y suelos, justificando la elección de los materiales y el método de recogida de datos para contrastar una hipótesis sobre la filtración del agua. → Exposición del plan de indagación (15min)
- Practica Montaje y ejecución de un experimento sobre la fermentación de las levaduras variando la temperatura, incluyendo la organización de los dispositivos de medida y la cumplimentación de la tabla de toma de datos en tiempo real. → Registro técnico de laboratorio (1sesion)
Llevar a cabo experimentos biológicos o geológicos en el laboratorio, registrando datos con precisión y utilizando correctamente el material científico necesario.
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Interpretar los resultados obtenidos en los trabajos experimentales y proyectos de investigación.
Evidencia: El alumnado entrega un cuaderno o informe de laboratorio que incluye tablas de datos y descripciones de los resultados obtenidos tras el uso de instrumental científico.
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- Escrita Redacción de un informe técnico tras un experimento sobre la fermentación de las levaduras, detallando el procedimiento, las variables medidas y la representación gráfica de la producción de gas. → Informe de laboratorio (1sesion)
- Oral Explicación detallada ante el grupo sobre el proceso de toma de muestras y los criterios cualitativos utilizados para clasificar una colección de rocas y minerales del entorno cercano. → Exposición de resultados (15min)
- Practica Realización de una práctica de disección de un órgano (corazón o riñón) o disección virtual, utilizando el instrumental de laboratorio con precisión y registrando las medidas biométricas observadas. → Hoja de registro de datos (45min)
Analizar y dar sentido a los datos de una investigación científica, empleando gráficas, cálculos o software para extraer conclusiones válidas sobre fenómenos naturales.
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Cooperar dentro de un proyecto científico asumiendo responsablemente una función concreta, utilizando espacios virtuales cuando sea.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de laboratorio o proyecto donde explica el significado de los datos obtenidos, apoyándose en gráficas, tablas y cálculos matemáticos precisos.
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- Escrita Redacción de la sección de resultados de un informe de laboratorio sobre la influencia de la temperatura en la fermentación de levaduras, integrando el cálculo de tasas de crecimiento. → Informe técnico con tablas de datos y gráficas de líneas (1sesion)
- Oral Exposición de las conclusiones extraídas tras un estudio de campo sobre la porosidad y permeabilidad de diferentes tipos de rocas sedimentarias locales, justificando las tendencias observadas. → Presentación digital comentada (15min)
- Practica Procesamiento de datos reales sobre la calidad del aire en el entorno escolar utilizando software de hoja de cálculo para calcular medias y generar diagramas de barras comparativos. → Hoja de cálculo con análisis estadístico y diagramas (45min)
Competencia específica CE.4
Utilizar el razonamiento y el pensamiento computacional, analizando críticamente las respuestas y soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para resolver problemas o dar explicación a procesos de la vida cotidiana relacionados c…
Explicar procesos naturales o resolver problemas biológicos y geológicos aplicando la lógica, el pensamiento computacional y el análisis de datos proporcionados.
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Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos o geológicos utilizando conocimientos, datos e informaciones aportadas o recursos digitales.
Evidencia: El alumnado entrega una resolución de problemas o un diagrama de flujo donde descompone y explica un proceso biológico o geológico basándose en datos.
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- Escrita Análisis de una red trófica local a partir de una tabla de datos de biomasa, donde el alumno debe predecir y justificar por escrito las consecuencias de la desaparición de un superdepredador utilizando diagramas de flujo lógicos. → Informe escrito con diagramas de flujo y conclusiones (45min)
- Oral Explicación razonada del recorrido de un nutriente desde su ingestión hasta su llegada a una célula muscular, utilizando un modelo anatómico digital y respondiendo a preguntas sobre la lógica de la interconexión de sistemas. → Exposición oral argumentada (15min)
- Practica Uso de un simulador digital de tectónica de placas para recrear diferentes tipos de bordes (convergentes, divergentes y transformantes) y registrar los fenómenos geológicos resultantes según las variables introducidas. → Registro de resultados de la simulación y hoja de conclusiones (1sesion)
Evaluar la coherencia y validez de los resultados obtenidos al resolver problemas científicos, detectando posibles errores o interpretaciones erróneas de la realidad natural.
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Analizar la solución a un problema sobre fenómenos biológicos y geológicos.
Evidencia: El alumnado entrega un informe o ficha de actividades donde justifica razonadamente si la solución obtenida a un problema biológico o geológico es plausible y coherente.
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- Escrita Análisis crítico de un caso de estudio sobre la introducción de una especie invasora en un ecosistema local y la evaluación de la eficacia de las medidas de control propuestas. → Informe escrito de evaluación de impacto y propuestas de mejora (1sesion)
- Oral Exposición y debate argumentado sobre la viabilidad de un plan de urbanismo en una zona con alto riesgo sísmico o de inundación, cuestionando las soluciones de ingeniería planteadas. → Presentación oral con defensa de argumentos críticos (45min)
- Practica Realización de un experimento de laboratorio sobre la permeabilidad de diferentes suelos y análisis crítico de por qué los resultados obtenidos pueden desviarse del modelo geológico teórico. → Cuaderno de laboratorio con sección de discusión de errores y reformulación (1sesion)
Competencia específica CE.5
Analizar los efectos de determinadas acciones sobre el medio ambiente y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas y de la Tierra, para promover y adoptar hábitos que eviten o minimicen los impactos medioambientales negativos, …
Reconocer y explicar cómo la actividad humana aumenta el riesgo de desastres naturales en zonas concretas analizando el terreno, la vegetación y el entorno social.
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Relacionar con fundamentos científicos la preservación de la biodiversidad, la conservación del medio ambiente, la protección de los seres vivos del entorno, el desarrollo sostenible y la calidad de vida.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o mapa de riesgos de una zona geográfica donde se vinculan las acciones humanas con posibles catástrofes naturales.
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- Escrita Redacción de un informe de análisis que explique la interconexión entre la pérdida de polinizadores en ecosistemas locales, la seguridad alimentaria y la calidad de vida humana, proponiendo tres medidas basadas en el desarrollo sostenible. → Informe técnico socio-ambiental (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la importancia de la Red Natura 2000 en España, defendiendo cómo la protección de especies clave en estos espacios contribuye al equilibrio ecológico y a la salud de las poblaciones cercanas. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Diseño y construcción de un prototipo de 'hotel de insectos' o un 'micro-ecosistema sostenible' en el laboratorio, justificando la selección de materiales y especies vegetales para fomentar la biodiversidad urbana. → Prototipo de fomento de biodiversidad (varias_sesiones)
Diseñar y aplicar propuestas de hábitos sostenibles mediante el análisis crítico de conductas cotidianas, fundamentándose en conocimientos científicos sobre el impacto ambiental.
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Entender y adoptar hábitos sostenibles analizando las actividades propias y ajenas, a partir de los propios razonamientos y de la información adquirida.
Evidencia: El alumnado entrega un plan de acción o decálogo de hábitos sostenibles justificado científicamente, tras realizar una auditoría de sus propios consumos y residuos.
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- Escrita Redacción de un informe de auditoría personal sobre la huella ecológica diaria, analizando el consumo de agua, energía y generación de residuos en el hogar, proponiendo tres cambios realistas basados en principios biológicos. → Informe de auditoría y plan de acción sostenible (1sesion)
- Oral Exposición argumentada frente al grupo sobre la viabilidad y beneficios ambientales de sustituir productos de consumo habitual (como plásticos de un solo uso o moda rápida) por alternativas sostenibles, respondiendo a preguntas críticas de los compañeros. → Exposición de propuesta de consumo responsable (15min)
- Practica Realización de un muestreo y pesaje de los residuos generados en el aula durante una semana, clasificándolos por categorías y diseñando un sistema de gestión eficiente para mejorar la tasa de reciclaje del centro educativo. → Cuaderno de campo con registro de datos y gráficas de residuos (varias_sesiones)
Diseñar y justificar hábitos de vida saludables mediante el análisis crítico de las conductas cotidianas y su relación con el funcionamiento del organismo humano.
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Proponer y adoptar hábitos saludables, analizando las acciones propias y ajenas en el ámbito de la vida personal y en base a los conocimientos adquiridos en la materia.
Evidencia: El alumnado realiza un plan de mejora personal o una campaña de sensibilización que incluye propuestas concretas de alimentación y ejercicio justificadas fisiológicamente.
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- Escrita Redacción de un plan de mejora de hábitos nutricionales semanal, justificando la elección de alimentos y el reparto de macronutrientes basándose en las necesidades energéticas y el funcionamiento del aparato digestivo. → Plan de alimentación saludable con justificación fisiológica (1sesion)
- Oral Exposición argumentada sobre los riesgos fisiológicos del sedentarismo y el consumo de sustancias adictivas (tabaco o alcohol) en adolescentes, proponiendo alternativas de ocio activo. → Presentación oral de propuestas de vida saludable (45min)
- Practica Realización de una prueba de esfuerzo controlada en el centro para medir la variación de la frecuencia cardíaca y respiratoria, analizando la capacidad de recuperación del sistema cardiovascular. → Informe de registro de datos fisiológicos y conclusiones (1sesion)
Competencia específica CE.6
Analizar los elementos de un paisaje concreto valorándolo como patrimonio natural y utilizando conocimientos sobre geología y ciencias de la Tierra para explicar su historia geológica, proponer acciones encaminadas a su protección e identificar posib…
Reconocer el valor del paisaje local como patrimonio natural, identificando sus componentes y analizando qué factores los hacen vulnerables frente a la actividad humana.
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Interpretar el paisaje analizando sus elementos y reflexionando sobre los problemas provocados por determinadas acciones humanas.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o ficha de análisis sobre un paisaje concreto, detallando sus elementos bióticos y geológicos y justificando su necesidad de protección.
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- Escrita Redacción de un informe técnico sobre un paisaje protegido de la región, identificando sus componentes geológicos y bióticos y justificando su vulnerabilidad ante riesgos antrópicos específicos. → Informe de análisis de fragilidad paisajística (1sesion)
- Oral Exposición argumentada ante el grupo-clase defendiendo la necesidad de proteger un elemento geológico singular (como un modelado kárstico o volcánico) frente a una propuesta de explotación económica. → Presentación oral con soporte visual (1sesion)
- Practica Realización de un itinerario de campo (real o virtual mediante SIG) para localizar puntos de erosión crítica y pérdida de biodiversidad en un relieve local, documentando el estado de conservación in situ. → Cuaderno de campo con inventario de impactos y mapa de riesgos (varias_sesiones)
Identificar y explicar los componentes de un paisaje, evaluando cómo la actividad humana genera riesgos naturales y altera el medio ambiente.
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Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, utilizando criterios razonados que permitan diferenciarlos y clasificarlos, y destacar su importancia económica y la gestión sostenible de los mismos.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación analizando un paisaje real donde identifica elementos geológicos, impactos antrópicos y propone medidas de prevención de riesgos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico sobre un paisaje local analizando sus agentes geológicos externos, identificando tres impactos antrópicos visibles y evaluando el riesgo de inundación o desprendimiento según la geomorfología de la zona. → Informe de diagnóstico paisajístico y de riesgos (1sesion)
- Oral Exposición oral apoyada en material visual sobre un desastre natural histórico provocado o agravado por la acción humana (como una riada en zona urbanizada), analizando las causas geológicas y proponiendo medidas de prevención. → Presentación multimedia con defensa oral (15min)
- Practica Realización de un itinerario geológico (real o virtual mediante Google Earth) para cartografiar elementos del relieve, identificar puntos de presión humana sobre el patrimonio natural y registrar evidencias de erosión acelerada. → Cuaderno de campo con croquis y registro de impactos (varias_sesiones)
Identificar y analizar posibles riesgos geológicos o meteorológicos en un paisaje real, deduciendo sus causas a partir de la observación de sus elementos naturales.
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Analizar y predecir los riesgos geológicos naturales y los riesgos geológicos derivados la actividad humana.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o mapa de riesgos donde señala zonas vulnerables a inundaciones o desprendimientos basándose en la geomorfología del paisaje analizado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico analizando un caso real de inundación o desprendimiento de tierras, identificando los elementos del relieve y la actividad humana que agravaron el riesgo. → Informe de análisis de riesgos geológicos (1sesion)
- Oral Exposición de un plan de emergencia y autoprotección para la población local ante un riesgo volcánico o sísmico, justificando las medidas según la morfología del paisaje observado. → Presentación oral de medidas preventivas (15min)
- Practica Elaboración de un mapa de zonificación de riesgos sobre una ortofoto o maqueta de un relieve local, señalando áreas de escorrentía, taludes inestables y zonas de edificación vulnerable. → Mapa de riesgos cartografiado (varias_sesiones)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Biología y Geología 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.