3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Sierra en la mochila: un reportaje digital para el Parque Nacional
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos conservar la biodiversidad y el patrimonio geológico de la Sierra de Guadarrama y comunicar a los visitantes la importancia de hacerlo?
El reto
El alumnado debe investigar un problema ambiental real en la Sierra de Guadarrama (pérdida de vegetación, erosión de senderos, contaminación de arroyos) y elaborar un vídeo divulgativo dirigido a los visitantes del parque para concienciar sobre la conservación del ecosistema y el paisaje.
El Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama recibe cada año miles de visitantes. Sin embargo, el aumento del turismo no regulado está afectando a sus ecosistemas y a sus formaciones rocosas. El centro de visitantes necesita materiales divulgativos para concienciar a los senderistas.
Anclaje en tu entorno: La Sierra de Guadarrama es un espacio natural protegido de la Comunidad de Madrid con una geología singular (granitos, gneises, canchales) y ecosistemas de alta montaña. El reto se adapta a cualquier centro de Madrid porque todos los municipios tienen acceso a este parque natural o a entornos similares (ej. La Pedriza).
ODS: ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Vídeo divulgativo de 3-5 minutos (o blog con entradas multimedia) que incluya: identificación del problema, análisis de sus causas (geológicas y ecológicas), y propuesta de buenas prácticas para los visitantes.
Audiencia: Centro de Visitantes del Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama y asociaciones locales de educación ambiental.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Centro de Visitantes y se visiona un breve vídeo sobre la Sierra de Guadarrama. El grupo formula preguntas iniciales y se organizan los equipos. Evidencia: Preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada por equipo y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los contenidos de ecología (ecosistemas, relaciones, cadenas tróficas) y geología (tipos de rocas, minerales, procesos geológicos) mediante actividades prácticas y estudio de casos. Se introduce la metodología científica y el uso de fuentes. Evidencia: Fichas de laboratorio (clasificación de rocas) y ejercicios de interpretación de mapas. Producto: Mapa conceptual del ecosistema y clasificación de rocas locales.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo elige un problema ambiental concreto (erosión de senderos, basura, pérdida de flora) y realiza una investigación guiada: búsqueda de información en fuentes oficiales (web del parque, artículos), planificación del vídeo (guión, storyboard). Evidencia: Guión del vídeo y ficha de fuentes consultadas con citas. Producto: Storyboard y guión del vídeo.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos graban el vídeo o publican el blog, incluyendo imágenes, gráficos, narración y citas. Se edita y se prepara para su presentación. Evidencia: Vídeo o blog terminado. Producto: Versión borrador para coevaluación entre equipos.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase, coevaluación con rúbrica, autoevaluación y reflexión sobre el proceso. Se entregan los productos finales al centro de visitantes (vía email o plataforma). Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro individuales y de equipo.
SDA · ejemplo 2/3
Biodiversidad en tu parque
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos evaluar la calidad ecológica de un espacio verde urbano como el Parque del Retiro a partir de su biodiversidad, y qué acciones podemos proponer para mejorarla?
El reto
Realizar un estudio de la biodiversidad en una parcela asignada del Parque del Retiro: plantear hipótesis, recoger datos de campo (identificación de especies y abundancia), analizar los resultados mediante índices de biodiversidad y proponer medidas de conservación basadas en evidencias.
El Ayuntamiento de Madrid ha lanzado un programa de ciencia ciudadana para monitorizar la biodiversidad en parques urbanos y el Instituto quiere colaborar. El alumnado de 2º ESO asumirá el rol de equipos de investigación que evaluarán una zona del Parque del Retiro.
Anclaje en tu entorno: Se utiliza el Parque del Retiro, un espacio verde emblemático de Madrid con más de 125 hectáreas y una gran diversidad de hábitats (estanque, rosaleda, arboledas). Es accesible para muchos centros de la Comunidad de Madrid; si no es posible la visita, se adapta al patio del instituto o a un parque cercano al centro.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Póster científico que incluya introducción, hipótesis, metodología, resultados (tablas, gráficas), conclusiones y recomendaciones.
Audiencia: Comité ambiental del instituto y representante del Área de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se visualiza un breve vídeo sobre la biodiversidad del Retiro. Por equipos, los estudiantes formulan preguntas e hipótesis sobre qué factores pueden influir en la biodiversidad de diferentes zonas del parque. Evidencia: Cuaderno con la pregunta de investigación e hipótesis por equipo. Producto: Pregunta e hipótesis formuladas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los métodos de muestreo ecológico (cuadrantes, transectos), la identificación de organismos comunes del Retiro (aves, plantas, insectos) y el cálculo de índices de biodiversidad (Shannon). Se realizan ejercicios prácticos en clase. Evidencia: Fichas de identificación rellenas y ejercicios de cálculo. Producto: Protocolo de muestreo y plantillas de recogida de datos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al Parque del Retiro (o espacio alternativo). Los equipos aplican el protocolo: colocan cuadrantes en la zona asignada, identifican y cuentan las especies, y registran datos. De vuelta al aula, procesan los datos: calculan abundancias y el índice de Shannon. Evidencia: Hoja de datos de campo y hoja de cálculo con resultados. Producto: Datos procesados y gráficas de barras o tablas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora un póster científico que incluya: introducción, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones y propuestas de mejora. Se prepara una breve defensa oral (3-4 minutos). Evidencia: Póster científico terminado. Producto: Póster listo para exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan sus pósteres al resto de la clase y a los invitados (comité ambiental o representante municipal). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Las piedras que habitamos
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué historias geológicas esconden las fachadas de tu barrio y cómo podemos conservarlas?
El reto
Crear un catálogo geológico del barrio que identifique, clasifique y explique el origen de las rocas y minerales más comunes en los edificios y espacios públicos, y proponga medidas para su conservación ante riesgos como la contaminación o el vandalismo.
El barrio del instituto está lleno de edificios con diferentes tipos de piedra: granito en los portales, caliza en las fachadas, mármol en los suelos. Sin embargo, la mayoría de los vecinos no saben de dónde vienen ni por qué son importantes. El Ayuntamiento está interesado en un catálogo que ayude a valorar y conservar este patrimonio pétreo.
Anclaje en tu entorno: En Madrid, la variedad geológica es rica: granito de la Sierra de Guadarrama, caliza de la Cuenca del Tajo, sílex y areniscas en algunos barrios. El catálogo se centra en elementos pétreos visibles en el barrio (fachadas, aceras, monumentos), conectando con la geología local. Se adapta a cualquier centro de Madrid porque todos los barrios tienen algún tipo de piedra en su arquitectura.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Guía ilustrada (digital o impresa) con fichas de rocas y minerales, mapa de localización, explicación de su origen geológico y recomendaciones de conservación dirigida a la asociación vecinal.
Audiencia: Asociación de Vecinos del barrio y Concejalía de Urbanismo del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía mediante la proyección de fotos de fachadas del barrio. El alumnado anota hipótesis sobre los materiales y su origen. Se define el reto: elaborar un catálogo geológico para la asociación de vecinos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas generadas. Producto: Lista de materiales observados y preguntas a investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan las propiedades de minerales y rocas mediante muestras de mano, fichas didácticas y un vídeo sobre clasificación. Se enseña a usar una clave dicotómica simple. Se explica la geología básica de Madrid (Sierra y cuenca). Evidencia: Ejercicios de identificación y clasificación de rocas. Producto: Ficha técnica de cada tipo de roca (nombre, propiedades, origen).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida guiada por el barrio (o recorrido virtual con Google Street View) para identificar y fotografiar elementos pétreos. Se toman datos de localización, tipo de roca, estado de conservación. Se completa una tabla de campo. Evidencia: Hoja de registro con datos de campo y fotografías anotadas. Producto: Tabla de registro con ubicación, clasificación y observaciones.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones En equipos, elaboran la guía: seleccionan fotos, redactan textos explicativos, diseñan un mapa del barrio con los puntos muestreados, e incluyen recomendaciones de conservación. Preparan una breve presentación para la asociación. Evidencia: Guión de la guía y boceto del diseño. Producto: Guía geológica del barrio (primer borrador).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la guía a un representante de la asociación de vecinos (o role-play). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual con diana. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.