3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
¡Salvemos el Manzanares!
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Elaborar un podcast de 5-10 minutos que divulgue la situación actual del río Manzanares, identificando problemas ambientales y proponiendo hábitos sostenibles para su conservación.
El río Manzanares atraviesa Madrid y ha sido objeto de un proceso de renaturalización. Los alumnos de 2.º ESO investigarán su biodiversidad y los problemas ambientales que lo afectan, para concienciar a la comunidad educativa y vecinal.
Producto final
Podcast digital (formato MP3) de 5 a 10 minutos, con guion, voz, efectos sonoros y créditos, alojado en una web del centro o plataforma de podcast.
Audiencia: Vecinos del distrito de Arganzuela y usuarios del parque Madrid Río, además de las familias del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Tras una breve salida virtual (vídeo 360º) o visita al río Manzanares, los alumnos anotan en un diario de campo lo que observan: seres vivos, basuras, olores. Se lanza la pregunta: ¿Está sano nuestro río? Se presenta el reto: crear un podcast para informar a los vecinos. Evidencia: Diario de campo inicial (anotaciones y dibujos).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Investigan en equipos: ¿qué especies habitan el Manzanares?, ¿qué indicadores de calidad del agua existen?, ¿cómo afecta la actividad humana? Usan fuentes proporcionadas (web del Ayuntamiento, guías de aves, noticias). Elaboran un mapa conceptual colaborativo en digital. Evidencia: Mapa conceptual digital con fuentes citadas.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Con la información recopilada, diseñan el guion del podcast: estructura (introducción, desarrollo, desenlace), roles (locutor, entrevistador, editor), mensajes clave sobre hábitos sostenibles. Ensayan la grabación y preparan efectos sonoros (ambientes, entrevistas simuladas). Evidencia: Guion escrito con créditos y fuentes.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Graban el podcast con herramientas digitales (Audacity, grabadora móvil). Editan pistas, añaden música libre de derechos y efectos. Publican el audio en una web del centro o plataforma (SoundCloud) y comparten el enlace con las familias y el barrio mediante carteles QR. Evidencia: Archivo de audio final y captura de publicación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escuchan los podcasts de otros grupos y aplican una rúbrica de coevaluación. Cada alumno completa un diario de aprendizaje reflexionando sobre qué ha aprendido y cómo mejorar. Se debate en asamblea el impacto del proyecto en su conciencia ambiental. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diario de aprendizaje.
SDA · ejemplo 2/3
Destapa el azúcar oculto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cuánta azúcar añadido consumimos realmente a través de los alimentos procesados que tomamos habitualmente y cómo podemos reducir su ingesta para mejorar nuestra salud?
En el barrio de Villaverde (Madrid), el consumo de ultraprocesados entre el alumnado es elevado. La SDA surge de la necesidad de tomar conciencia sobre la cantidad de azúcar añadido en productos cotidianos y sus efectos en la salud, vinculándose con la asignatura de Biología y Geología.
Producto final
Un informe científico con datos recogidos y analizados, y una infografía divulgativa dirigida a la comunidad educativa.
Audiencia: Compañeros y familias del instituto a través del blog de salud del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo sobre el azúcar oculto. Los alumnos realizan una lluvia de ideas sobre qué alimentos creen que contienen más azúcar y anotan preguntas iniciales. Se organizan en equipos. Evidencia: KWL (qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido) completada individualmente.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes: metodología científica (hipótesis, variables, registro de datos) y nutrición (tipos de azúcares, recomendaciones OMS, lectura de etiquetas). Los alumnos practican con ejemplos y realizan ejercicios guiados. Evidencia: Ficha de ejercicios con hipótesis y cálculo de azúcar en etiquetas modelo.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo selecciona 10 productos de su nevera o supermercado. Registran en una tabla: nombre, porción, azúcar total, azúcar añadido (si figura), y calculan el porcentaje sobre la ración diaria recomendada. Representan los datos en gráficos. Evidencia: Tabla de datos con los productos analizados y gráficos de barras.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos redactan un informe breve con: introducción, hipótesis, metodología, resultados, conclusiones y propuesta de hábitos saludables. Diseñan una infografía con Canva para el blog del instituto. Evidencia: Borrador del informe e infografía.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral de los resultados mediante la infografía. Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual sobre lo aprendido y el trabajo en equipo. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Arte en Piedra: El Paisaje que Habitamos
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar artísticamente la riqueza geológica y biológica de nuestro entorno para concienciar sobre su conservación?
La Sierra de Guadarrama es un espacio natural cercano a Madrid, con una rica geología y biodiversidad. Se propone a los alumnos que investiguen este paisaje y creen un mural artístico que refleje su composición y fomente su conservación.
Producto final
Mural colectivo (papel continuo o formato digital) que incluya elementos geológicos y biológicos identificados, con etiquetas explicativas y mensajes de conservación.
Audiencia: Comunidad educativa del instituto (alumnado, profesorado, familias) durante una exposición en el hall del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante imágenes de la Sierra de Guadarrama. Los alumnos realizan una lluvia de ideas sobre los elementos que observan (rocas, vegetación, fauna) y se lanzan preguntas guía. Se organizan los grupos y se asigna el rol de cada uno. Evidencia: Preguntas iniciales registradas en un mural de ideas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Los alumnos investigan en grupos sobre rocas y minerales típicos de la sierra (granito, pizarra, cuarzo), así como sobre su vegetación (pino silvestre, encina) y fauna (buitre, jabalí). Utilizan fuentes digitales y bibliográficas. Clasifican muestras visuales o virtuales de rocas. Evidencia: Ficha de clasificación de rocas y minerales con propiedades observadas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo diseña un boceto de la sección del mural que le corresponde (por ejemplo, zona de cumbres, bosque, río). Deciden qué elementos incluir, cómo representarlos artísticamente y qué mensajes de conservación añadir. Se revisan los bocetos con la profesora. Evidencia: Boceto del mural con anotaciones de los elementos seleccionados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Se ejecuta el mural en papel continuo (o digital) utilizando técnicas mixtas. Se elaboran etiquetas explicativas con información científica y mensajes de sostenibilidad. Se monta la exposición en el hall del centro. Evidencia: Mural finalizado y fotografías del montaje.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una visita guiada a la exposición donde cada grupo explica su sección. Se aplica coevaluación mediante rúbrica y autoevaluación individual sobre el proceso y el aprendizaje. Se debate sobre la importancia de conservar nuestro patrimonio natural. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.