Los 48 saberes básicos de Biología y Geología 3.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto agrupado en 5 bloques temáticos, con secuenciación trimestral sugerida y conexión con las competencias específicas que cada saber alimenta.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son el contenido curricular oficial de Biología y Geología en 3.º ESO. En LOMLOE incluyen tres dimensiones: conocimientos (lo que se sabe), destrezas (lo que se hace con ese saber) y actitudes (cómo se relaciona con el aprendizaje).
Los saberes se enseñan en aula, pero no se examinan directamente. Lo que se evalúa son los criterios de evaluación, que se demuestran a través de actividades que cubren uno o varios saberes. Esta distinción es la base de la evaluación competencial LOMLOE.
Contexto del curso: Curso de profundización: la complejidad de los saberes básicos aumenta significativamente y se introducen criterios que exigen razonamiento abstracto y modelización. Se acerca la toma de decisiones de itinerario para 4.º ESO.
Los 5 bloques temáticos completos
Los saberes están agrupados oficialmente en bloques (A, B, C...) que estructuran el currículo. Cada bloque cubre una dimensión disciplinar y alimenta varias competencias específicas. Hemos extraído el texto oficial del decreto y lo presentamos limpio y editable.
Bloque 1 de 5
Saberes básicos del decreto
11 saberes en este bloque · representa ~23% del temario del curso
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1
Metodología científica. Formulación de preguntas, hipótesis y conjeturas científicas: planteamiento con perspectiva científica.
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2
Estrategias para la búsqueda de información, la colaboración y la comunicación de procesos, resultados o ideas científicas: herramientas digitales y formatos de uso frecuente en ciencia (presentación, gráfica, vídeo, póster, informe, etc.).
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3
Técnicas y herramientas de apoyo para la exposición y defensa en público de los trabajos e investigaciones realizadas.
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4
Fuentes fidedignas de información científica: reconocimiento y utilización.
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5
Técnicas de búsqueda y selección de información.
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6
La respuesta a cuestiones científicas mediante la experimentación y el trabajo de campo: utilización de los instrumentos y espacios necesarios (laborato rio, aulas, entorno…) de forma adecuada.
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7
Obtención y selección de información a partir de datos experimentales.
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8
Modelado como método de representación y comprensión de procesos o elementos de la naturaleza.
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9
Métodos de observación y de toma de datos de fenómenos naturales.
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10
Métodos de análisis de resultados y diferenciación entre correlación y causalidad.
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11
Tipos de variables.
Bloque 2 de 5
Saberes básicos del decreto
5 saberes en este bloque · representa ~10% del temario del curso
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1
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Actividad sísmica y volcánica.
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2
Origen y tipos de magmas.
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3
Transformaciones geológicas debidas a la energía interna del planeta Tierra.
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4
Transformaciones geológicas debidas a la energía externa del planeta Tierra.
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5
Uso de los minerales y las rocas: su utilización en la fabricación de materiales y objetos cotidianos.
Bloque 3 de 5
Saberes básicos del decreto
12 saberes en este bloque · representa ~25% del temario del curso
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1
Organización del cuerpo humano, células, tejidos y órganos.
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2
Argumentación sobre la importancia de la función de nutrición y los aparatos que participan en ella.
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3
Anatomía y fisiología básicas del aparato digestivo.
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4
Los nutrientes y los alimentos. Su función en el funcionamiento del organismo.
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5
Anatomía y fisiología básicas del aparato respiratorio.
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6
Anatomía y fisiología básicas del aparato circulatorio.
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7
Anatomía y fisiología básicas del aparato excretor.
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8
Anatomía y fisiología básicas del aparato reproductor.
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9
Anatomía y fisiología del sistema nervioso.
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10
Análisis y visión general de la función de relación: receptores sensoriales, centros de coordinación y órganos efectores.
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11
Cambios físicos, psíquicos y emocionales en la adolescencia.
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12
Relación entre los principales sistemas y aparatos del organismo implicados en las funciones de nutrición, relación y reproducción mediante la aplicación de conocimientos de fisiología y anatomía.
Bloque 4 de 5
Saberes básicos del decreto
11 saberes en este bloque · representa ~23% del temario del curso
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1
Concepto de enfermedades infecciosas y no infecciosas: diferenciación en base a su etiología.
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2
Razonamiento acerca de las medidas de prevención y tratamientos de las enfermedades infecciosas en función de su agente causal y reflexión sobre la importancia el uso adecuado de los antibióticos.
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3
Virus y bacterias infecciosas.
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4
Análisis de los diferentes tipos de barreras del organismo frente a agentes patógenos (mecánicas, estructurales, bioquímicas y biológicas).
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5
Análisis de los mecanismos de defensa del organismo frente a agentes patógenos (barreras externas y sistema inmunitario) y su papel en la prevención y superación de enfermedades infecciosas.
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6
Funcionamiento básico del sistema inmune.
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7
Argumentación sobre la importancia de la vacunación en la prevención de enfermedades y en la mejora de la calidad de vida humana.
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8
Modo de actuación de las vacunas y ventajas como medio de prevención masiva de enfermedades.
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9
Avances y aportaciones de las ciencias biomédicas.
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10
Valoración de la importancia de los trasplantes y la donación de órganos.
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11
Donación de células, órganos y sangre. Compatibilidad.
Bloque 5 de 5
Saberes básicos del decreto
9 saberes en este bloque · representa ~19% del temario del curso
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1
Conceptos de sexo y sexualidad. Valoración de la importancia del respeto hacia la libertad y la diversidad sexual y hacia la igualdad de género.
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2
Respuesta sexual humana: afectividad, sensibilidad y comunicación.
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3
Relaciones y comportamientos.
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4
La importancia de las prácticas sexuales responsables en la prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS) y los embarazos no deseados, desde la perspectiva de la igualdad entre personas y el respeto. La asertividad y el autocuidado.
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5
Análisis del uso adecuado de los diferentes métodos anticonceptivos.
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6
Métodos de prevención de infecciones de transmisión sexual (ITS).
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7
Planteamiento y resolución de dudas sobre las relaciones humanas, de forma respetuosa y responsable, evaluando ideas preconcebidas, mediante el uso de fuentes de información adecuadas.
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8
Valoración y análisis de la importancia del desarrollo de hábitos saludables encaminados a la conservación de la salud física, mental y social (alimentación saludable y actividad física, higiene del sueño, hábitos posturales, uso responsable de las nuevas tecnologías, ejercicio físico, control del estrés, etc.).
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9
Trastornos y alteraciones más frecuentes, conducta alimentaria, adicciones, trastornos del sueño. Prevención.
Distribución trimestral sugerida
El decreto no fija cuándo se imparte cada bloque — esa decisión la toma el departamento del centro. Esta es la distribución más habitual basada en cómo encajan los bloques con las competencias progresivamente:
Primer trimestre
Saberes introductorios y diagnósticos
- • Evaluación inicial de saberes previos
- • Bloques fundacionales (A y B típicamente)
- • Establecimiento de hábitos de aula y rúbrica del centro
- • ~2 bloques de los 5 totales
Segundo trimestre
Profundización y aplicación
- • Saberes de complejidad intermedia
- • Primeras situaciones de aprendizaje completas
- • Evaluación de criterios de los bloques de T1
- • ~2 bloques nucleares
Tercer trimestre
Síntesis y proyectos
- • Saberes transversales y de cierre
- • Proyectos integradores ABP/SDA finales
- • Evaluación final por competencia
- • Plan de recuperación para criterios no adquiridos
Saberes vs criterios: la confusión más típica
Este es el error LOMLOE más extendido entre profesorado experimentado: confundir los saberes (lo que se enseña) con los criterios (lo que se evalúa). Si tu examen pregunta "¿qué es X?", estás evaluando un saber. Si pregunta "explica X aplicado al caso Y", estás evaluando un criterio.
| Aspecto | Saberes básicos | Criterios de evaluación |
|---|---|---|
| ¿Qué son? | Contenido curricular: conocimientos, destrezas, actitudes que se trabajan en aula. | Referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica. |
| ¿Cómo se redactan? | Sin verbo de acción medible. Ejemplo: "La célula como unidad de vida". | Con verbo de desempeño observable. Ejemplo: "Explicar el papel de la célula en…". |
| ¿Se evalúan? | No directamente. Se cubren en aula. | Sí. A través de actividades y con nivel de logro 1-4. |
| ¿Cuántos hay en este curso? | 48 saberes básicos. | 19 criterios de evaluación. |
| ¿Vinculados a qué? | A los bloques temáticos (A, B, C…). | A las competencias específicas. |
De saber a actividad de aula: 4 patrones
Cada saber básico se concreta en aula como una actividad evaluable que cubre uno o varios criterios. Estos son los 4 patrones más usados:
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1
Activación de saberes previos
El alumnado expone qué sabe del saber antes de empezar (lluvia de ideas, mapa conceptual, pregunta abierta). Cubre criterios de comunicación oral y reflexión metacognitiva.
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2
Indagación o experimentación
El alumnado descubre el saber mediante una tarea guiada (laboratorio, búsqueda, análisis de fuente, observación). Cubre criterios de procesos disciplinares (razonamiento científico, comentario de fuentes, resolución de problemas).
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3
Aplicación a un caso real
El alumnado aplica el saber a un contexto auténtico (problema cotidiano, debate de actualidad, proyecto local). Cubre criterios de transferencia y aplicación.
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4
Producción y comunicación
El alumnado produce un artefacto que comunica lo aprendido (texto, gráfica, infografía, exposición, vídeo). Cubre criterios de comunicación y argumentación.
Errores frecuentes al trabajar los saberes en Biología y Geología
Después de revisar centenares de programaciones didácticas LOMLOE en Biología y Geología, estos son los desajustes que ve la inspección educativa con mayor frecuencia. Conocerlos te ayuda a evitarlos antes de auditoría:
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1
Premiar la memorización de nombres y categorías cuando el criterio LOMLOE pide razonamiento sobre procesos vivos.
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2
Evaluar dibujos anatómicos solo por estética sin verificar comprensión funcional.
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3
No reservar criterios para la dimensión socioambiental (cambio climático, salud, ecología).
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4
Confundir el contenido (saberes) con el desempeño (criterio): preguntar "¿qué es la mitosis?" cuando el criterio pide "explicar y aplicar el papel de la mitosis en un caso concreto".
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5
Olvidar la dimensión experimental y la práctica de laboratorio como criterios propios.
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Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.