3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Haz oír tu voz: un podcast por un instituto sostenible
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos reducir nuestra huella ecológica en el instituto y concienciar a la comunidad a través de un podcast?
El reto
Diseñar y grabar un podcast de 5-10 minutos que analice un aspecto ambiental del instituto (residuos, agua, energía) y proponga hábitos sostenibles basados en datos reales, dirigido a las familias y alumnado del centro.
El instituto quiere mejorar su sostenibilidad pero falta concienciación. El equipo directivo nos pide un producto digital que analice los hábitos actuales y proponga cambios reales.
Anclaje en tu entorno: Madrid es una comunidad con alto consumo de recursos y problemas de contaminación. Este reto se adapta a cualquier centro porque estudiamos el propio instituto, pero contextualizamos con datos de la Comunidad de Madrid (por ejemplo, consumo de agua en la región) para dar mayor relevancia.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 13 (Acción por el clima).
Producto final
Podcast episodio (audio con guion, entrevistas y efectos) sobre sostenibilidad en el instituto.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (familias, alumnado, profesorado), difundido a través de la web del instituto y redes sociales.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo: crear un podcast para concienciar sobre sostenibilidad en el instituto. Lluvia de ideas sobre problemas ambientales del centro. Formación de equipos y elección del tema (residuos, agua o energía). Evidencia: Preguntas iniciales y primer borrador de hipótesis en el cuaderno. Producto: Tema elegido y preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre búsqueda de información: cómo localizar datos del instituto (facturas, entrevistas a conserjería) y fuentes externas (Ayuntamiento, informes). Conceptos de huella ecológica y hábitos sostenibles. Ejemplos de podcasts educativos. Evidencia: Ficha de fuentes consultadas con citas. Producto: Lista de fuentes y datos recopilados.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos analizan los datos, identifican los hábitos actuales y proponen mejoras. Elaboran un guion para el podcast con estructura: introducción, problema, datos, propuestas y cierre. Evidencia: Guion del podcast completo (con citas y datos). Producto: Guion finalizado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast con herramientas gratuitas (Audacity o grabadora del móvil). Ensayo de la locución. Se añaden efectos sonoros y música libre de derechos. Evidencia: Archivo de audio del podcast editado. Producto: Podcast grabado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha de los podcasts en clase. Coevaluación con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión escrita. Producto: Podcast difundido a la comunidad.
SDA · ejemplo 2/3
Desmonta tu menú
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué cambios concretos en la oferta de nuestro comedor y en nuestros hábitos alimentarios diarios ayudarían a que el alumnado coma más sano, y cómo lo demostramos con datos reales?
El reto
Diseñar una encuesta de consumo alimentario, recoger datos del propio alumnado, analizar los nutrientes y las frecuencias, y proponer mejoras argumentadas al comedor escolar y a las familias.
El equipo directivo y la comisión de comedor del IES quieren renovar el menú escolar para promover hábitos saludables, pero necesitan datos reales de lo que come el alumnado fuera y dentro del centro, no suposiciones.
Anclaje en tu entorno: El reto se sitúa en el distrito madrileño del centro, donde la oferta de comida rápida y ultraprocesada es alta. Se aprovecha la existencia de la comisión de comedor del IES como destinataria real. La propuesta es válida para cualquier centro de Madrid porque cada instituto tiene su propia realidad alimentaria.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar)
Producto final
Informe de recomendaciones con gráficos y tabla de nutrientes, presentado en formato póster o digital ante la comisión de comedor.
Audiencia: Comisión del comedor del IES (equipo directivo, familias, jefe de cocina) y familias del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la solicitud de la comisión de comedor. El alumnado debate sobre qué come y qué debería comer. Se formula la pregunta guía y se acotan hipótesis iniciales. Evidencia: Cuaderno con hipótesis y preguntas de investigación. Producto: Lista de hipótesis y preguntas por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Trabajan la fisiología de la nutrición (aparato digestivo, nutrientes, metabolismo basal) y cómo diseñar una encuesta fiable (muestra, sesgos, tipos de preguntas). Evidencia: Ejercicios de identificación de nutrientes y cálculo de calorías. Producto: Diseño de la encuesta validado por el docente.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado administra la encuesta a compañeros de otros cursos (mínimo 30 respuestas por equipo). Depuran datos y elaboran tablas de frecuencias y gráficos con hoja de cálculo. Evidencia: Datos brutos en tabla y gráficos realizados. Producto: Tabla de datos y primer análisis gráfico.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo redacta el informe con introducción, metodología, resultados y conclusiones. Incluyen recomendaciones para la comisión. Preparan la presentación visual. Evidencia: Informe escrito y borrador del póster/diapositivas. Producto: Informe de recomendaciones terminado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante la comisión real (o simulada). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Guía Viva de Madrid Río: custodios de la biodiversidad urbana
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos comunicar a nuestros vecinos la importancia de conservar el Parque Madrid Río y proponer acciones concretas para proteger su biodiversidad?
El reto
Investigar la biodiversidad de un tramo concreto de Madrid Río, analizar su valor ecológico y patrimonial, y elaborar una guía ilustrada que incluya recomendaciones para su conservación, para entregar a la asociación vecinal.
El Parque Madrid Río, un corredor verde del Manzanares restaurado en 2011, alberga una notable biodiversidad. Sin embargo, la presión urbana y el desconocimiento amenazan su conservación. El grupo recibirá el encargo de la Asociación Vecinal del barrio de elaborar un material divulgativo para sensibilizar a los habitantes.
Anclaje en tu entorno: Madrid Río es un espacio emblemático de la ciudad, recuperado tras el soterramiento de la M-30, con especies como el martín pescador o la flora de ribera. El reto es válido para cualquier centro de Madrid: se adapta al parque o espacio verde más cercano al instituto, ya sea el Retiro, la Casa de Campo o un parque de barrio, permitiendo trabajar el análisis de paisaje y la conservación local.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles), ODS 15 (Vida de ecosistemas terrestres).
Producto final
Guía ilustrada de la biodiversidad del Parque Madrid Río (formato digital o impreso) con fichas de especies, mapas del paisaje y propuestas de acciones sostenibles.
Audiencia: Asociación Vecinal del barrio de Arganzuela (o la que corresponda al parque estudiado) y el Departamento de Educación Ambiental del Ayuntamiento de Madrid.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la asociación vecinal: necesitamos una guía para que los vecinos conozcan y cuiden el parque. Lluvia de ideas sobre qué sabemos del parque, qué nos gustaría saber. Formulación de preguntas de investigación. Constitución de equipos y reparto de roles. Evidencia: Registro de preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de preguntas e hipótesis sobre la biodiversidad del parque.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre identificación de especies (uso de guías y apps como iNaturalist), conceptos de ecología (productores, consumidores, descomponedores), servicio ecosistémico y valor del paisaje. Análisis de casos de conservación en Madrid Río. Evidencia: Ficha de identificación de especies completada y ejercicios de cadenas tróficas. Producto: Glosario ilustrado de términos ecológicos y ficha tipo para el trabajo de campo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al Parque Madrid Río. Observación sistemática: transecto, fotografía, anotación de especies, recogida de muestras no invasivas (hojas, fotos). Toma de datos sobre uso humano (basuras, pisoteo). Evidencia: Cuaderno de campo con observaciones y datos georreferenciados. Producto: Base de datos de especies observadas y mapa de puntos de interés o problemas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de la guía ilustrada: cada equipo redacta fichas de 3-5 especies (nombre común y científico, descripción, hábitat, función ecológica, fotografía/dibujo). Redactan apartado de valoración del paisaje y propuestas de acciones. Maquetación y revisión ortográfica y científica. Evidencia: Borrador y versión final de la guía. Producto: Guía ilustrada completa en formato digital listo para imprimir.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de la guía a la asociación vecinal (puede ser virtual con invitados). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio tras la defensa. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro consensuados y retroalimentación de la audiencia.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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