3 ejemplos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Biología y Geología 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Biología y Geología en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Sierra en riesgo: comunicando la fragilidad de nuestro paisaje
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos comunicar eficazmente a los visitantes de la Sierra de Guadarrama la necesidad de preservar su paisaje y minimizar los riesgos ambientales?
La Sierra de Guadarrama, recientemente declarada Parque Nacional, es un espacio natural próximo al alumnado de 3º ESO en Madrid. Su uso recreativo creciente plantea retos de conservación. El alumnado debe investigar los elementos geológicos y ecológicos del paisaje, analizar los impactos humanos y proponer hábitos sostenibles, comunicándolos a través de un blog.
Producto final
Blog divulgativo (con entradas escritas, infografías y podcast embebido) que analice un elemento del paisaje (risco, bosque, arroyo), explique los riesgos naturales y humanos asociados, y proponga buenas prácticas para un turismo sostenible.
Audiencia: Visitantes del Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama y comunidad educativa del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo comunicar la fragilidad del paisaje de la Sierra? Proyección de imágenes impactantes (erosión, incendios, basura). Lluvia de ideas sobre elementos del paisaje y riesgos. Formación de grupos y asignación de un elemento (risco, bosque, arroyo). Evidencia: Guion inicial con preguntas e hipótesis del grupo (anotaciones).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) Interpretación del paisaje: mapas topográficos, cortes geológicos, identificación de riesgos. b) Búsqueda crítica de información: fuentes fiables vs. pseudociencia. c) Biodiversidad e impactos humanos: especies amenazadas, huella del visitante. d) Comunicación digital: estructura de blog, lenguaje divulgativo, citación. Evidencia: Fichas de trabajo individual con ejercicios de interpretación de mapas y fuentes, rúbrica de evaluación formativa.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo en grupo: investigación de campo (salida al patio o visita virtual con Google Earth) para analizar el elemento asignado. Recogida de datos (fotos, croquis, mediciones). Elaboración de borrador del blog: texto, infografía y guion del podcast. Evidencia: Borrador del blog (texto e imágenes) y guion de podcast. Lista de verificación de criterios científicos.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog en plataforma (Wix, Blogger). Publicación de entradas, inclusión de infografía y podcast grabado (Audacity). Revisión entre pares mediante coevaluación con rúbrica. Presentación oral de 5 minutos al grupo-clase como simulacro de visita guiada. Evidencia: Blog final publicado con entradas, infografía y podcast. Registro de coevaluación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Auto-evaluación mediante diario de aprendizaje: ¿qué he aprendido? ¿cómo he contribuido al grupo? ¿qué haría diferente? Puesta en común de conclusiones y propuestas de mejora para futuros visitantes. Cumplimentación de rúbrica de evaluación del proceso y producto. Evidencia: Diario de aprendizaje individual y rúbrica de evaluación cumplimentada.
SDA · ejemplo 2/3
¿Respiramos aire limpio? Una investigación sobre la calidad del aire en Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿La calidad del aire en nuestro barrio es saludable? ¿Qué podemos hacer para mejorarla?
Madrid sufre episodios de contaminación atmosférica que afectan a la salud. Se dispone de datos abiertos de la red de estaciones de medición (datos.madrid.es). El alumnado investigará la calidad del aire en su barrio y propondrá acciones.
Producto final
Informe científico con análisis de datos reales de calidad del aire y propuestas de acción dirigido al AMPA
Audiencia: AMPA y equipo directivo del centro
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Visualización de un vídeo sobre contaminación en Madrid. Debate en grupos: ¿qué sabemos? ¿qué queremos saber? Formulación de hipótesis sobre la calidad del aire en nuestra zona. Evidencia: Registro en diario de aprendizaje de preguntas e hipótesis iniciales
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Clase expositiva sobre contaminantes, fuentes y efectos en salud. Tutorial guiado sobre cómo acceder a datos abiertos de Madrid y usar hoja de cálculo para filtrado y gráficos básicos. Evidencia: Ejercicios prácticos de descarga y representación de datos de ejemplo
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones En grupos, eligen una estación cercana, descargan datos de un mes, calculan medias diarias, identifican picos y comparan con los valores límite de la OMS. Elaboran gráficos de evolución. Evidencia: Hoja de cálculo con datos tratados y gráficos
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Redacción colaborativa del informe científico siguiendo estructura: introducción, metodología, resultados, discusión, conclusiones y propuestas. Preparan una presentación resumen. Evidencia: Informe científico escrito (documento compartido)
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de los informes al grupo-clase simulando audiencia real. Coevaluación mediante rúbrica. Reflexión individual sobre el aprendizaje y dificultades. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita
SDA · ejemplo 3/3
Paisajes en movimiento: una mirada artística a la geología de Madrid
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos plasmar artísticamente la historia geológica de la Comunidad de Madrid y los cambios provocados por la acción humana, para generar conciencia en la comunidad?
El alumnado de 3.º ESO vive en la Comunidad de Madrid, un territorio con una geología diversa: desde las cumbres de la Sierra de Guadarrama hasta la cuenca sedimentaria, modelada por procesos internos y externos. Además, la intensa actividad humana transforma constantemente estos paisajes. Esta SDA propone investigar esos procesos y representarlos artísticamente para concienciar a la comunidad educativa.
Producto final
Mural colaborativo (físico en el centro o digital) que represente en capas la evolución geológica y los impactos humanos, acompañado de una guía explicativa.
Audiencia: Alumnado y familias del centro durante la jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se proyectan imágenes de paisajes de Madrid (Sierra de Guadarrama, río Manzanares, zonas urbanizadas) y se pregunta: ¿cómo se formaron? ¿qué ha cambiado el ser humano? Se presenta el reto: crear un mural que cuente la historia geológica y el impacto humano. Se forman equipos y se asigna el rol de cada miembro. Evidencia: Lluvia de ideas en pizarra y preguntas iniciales anotadas en el cuaderno.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Los equipos investigan sobre procesos geológicos: origina de montañas, terremotos, vulcanismo, erosión. Se usan mapas geológicos de la Comunidad de Madrid y noticias sobre riesgos sísmicos (falla de Alhama, etc.). También se investigan los efectos de la urbanización, deforestación y contaminación. Cada equipo elabora una ficha con los conceptos clave. Evidencia: Fichas resumen con datos, esquemas y vocabulario científico.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos diseñan el mural: deciden qué capas geológicas incluir (rocas, fallas, pliegues) y qué elementos humanos representar (edificios, carreteras, parques). Realizan bocetos y planifican la composición. Se discute cómo transmitir el mensaje de fragilidad y conservación. Evidencia: Bocetos del mural con anotaciones de los conceptos representados.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecutan el mural en un panel del centro (o versión digital). Preparan una guía explicativa para la audiencia, con códigos QR que enlacen a breves vídeos o textos. Durante la jornada de puertas abiertas, explican su trabajo a los visitantes. Evidencia: Mural terminado y guía explicativa (impresa o digital).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su parte del mural y autoevalúa su aprendizaje mediante una rúbrica. Coevaluación entre equipos y debate sobre lo aprendido. Se relacionan los criterios trabajados con el producto final. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.