Biología en 2.º Bachillerato · Comunidad Valenciana
Currículo LOMLOE oficial de Comunidad Valenciana para esta materia y curso: 6 competencias, 12 criterios y 60 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 6 competencias específicas
- 12 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
PDF imprimible
Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Comunidad Valenciana para Biología en 2.º Bachillerato.
Contexto de 2.º Bachillerato
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos típicos en 2.º Bachillerato:
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Comunidad Valenciana además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Comunidad Valenciana
En Comunidad Valenciana rige actualmente Decreto 108/2022, de 5 de agosto, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en dogv.gva.es.
Particularidades de Comunidad Valenciana
Lengua cooficial: Valenciano. Esto afecta a la lengua vehicular en aulas con modelo lingüístico de inmersión y al material didáctico de la materia.
En la Comunidad Valenciana existe Valencià: Llengua i Literatura como materia obligatoria con currículo propio.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Biología. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos, con precisión y utilizando diferentes formatos, para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas.
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear contenidos relacionados con las ciencias biológicas.
Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con sentido crítico su veracidad o si han seguido los pasos de los métodos científicos, para evaluar la fiabilidad de sus conclusiones.
Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las ciencias biológicas.
Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de la biología molecular, para argumentar acerca de la importancia de adoptar estilos de vida sostenibles y saludables.
Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas, argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las características macroscópicas de estos a partir de las moleculares.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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1.1
Analizar críticamente conceptos y procesos biológicos, seleccionando e interpretando información en diferentes formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, esquemas u otros).
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1.2
Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas con los saberes de la materia, transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, símbolos o contenidos digitales, entre otros) y respondiendo de manera fundamentada y precisa a las cuestiones que puedan surgir durante el proceso.
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1.3
Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la materia, considerando los puntos fuertes y débiles de diferentes posturas de forma razonada y con una actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de los demás.
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2.1
Plantear y resolver cuestiones y crear contenidos relacionados con los saberes de la materia, localizando y citando fuentes de forma adecuada; seleccionando, organizando y analizando críticamente la información.
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2.2
Contrastar y justificar la veracidad de información relacionada con la materia, utilizando fuentes fiables, aportando datos y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia informaciones sin una base científica como pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
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3.1
Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo de investigación o divulgación científica relacionado con los saberes de la materia de acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos.
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3.2
Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto político y social y por los recursos económicos.
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4.1
Explicar fenómenos biológicos, a través del planteamiento y resolución de problemas, buscando y utilizando las estrategias y los recursos adecuados.
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4.2
Analizar críticamente la solución a un problema utilizando los saberes de la materia de Biología y reformular los procedimientos utilizados o las conclusiones si dicha solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o encontrados con posterioridad.
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5.1
Argumentar sobre la importancia de adoptar estilos de vida saludables y compatibles con el desarrollo sostenible, basándose en los principios de la biología molecular y relacionándolos con los procesos macroscópicos.
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6.1
Explicar las características y procesos vitales de los seres vivos mediante el análisis de sus biomoléculas, de las interacciones bioquímicas entre ellas y de sus reacciones metabólicas.
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6.2
Aplicar metodologías analíticas en el laboratorio utilizando los materiales adecuados con precisión.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
12 saberes básicos en este bloque
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1.1
Tipos de biomoléculas. Características químicas de las biomoléculas y relación con su función: agua, sales minerales, glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Función enzimática de las proteínas. Las vitaminas y su función como cofactores enzimáticos
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1.2
Las biomoléculas orgánicas e inorgánicas: características generales y diferencias
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1.3
El agua y las sales minerales: relación entre sus características químicas y funciones biológicas
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1.4
Características químicas, isomerías, enlaces y funciones de los monosacáridos (pentosas, hexosas en sus formas lineales y cíclicas), disacáridos y polisacáridos con mayor relevancia biológica
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1.5
Los monosacáridos (pentosas y hexosas): características químicas, formas lineales y cíclicas, isomerías, enlaces y funciones
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1.6
Los disacáridos y polisacáridos: ejemplos con más relevancia biológica
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1.7
Los lípidos saponificables y no saponificables: características químicas, tipos, diferencias y funciones biológicas
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1.8
Las proteínas: características químicas, estructura, función biológica, papel biocatalizador
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1.9
Las vitaminas y sales: función biológica como cofactores enzimáticos e importancia de su incorporación en la dieta
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1.10
Los ácidos nucleicos: tipos, características químicas, estructura y función biológica
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1.11
La relación entre los bioelementos y biomoléculas y la salud
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1.12
Estilos de vida saludables
Saberes básicos del decreto
6 saberes básicos en este bloque
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2.1
Los ácidos nucleicos como base molecular de la herencia biológica: fidelidad de la replicación y posibilidad de cambio (mutación). Relación entre el soporte de la información (ADN) y las proteínas como moléculas que realizan las funciones fundamentales de la célula (transcripción, traducción). Destacar la importancia de la regulación de la expresión génica para el correcto funcionamiento celular
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2.2
Mecanismo de replicación del ADN: modelo procariota
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2.3
Etapas de la expresión génica: modelo procariota. El código genético: características y resolución de problemas
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2.4
Las mutaciones: su relación con la replicación del ADN, la evolución y la biodiversidad
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2.5
Regulación de la expresión génica: su importancia en la diferenciación celular
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2.6
Los genomas procariota y eucariota: características generales y diferencias
Saberes básicos del decreto
10 saberes básicos en este bloque
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3.1
La célula como base de la organización de los seres vivos es una de las "grandes ideas" de la Biología. En este nivel este bloque debería contribuir a que el alumnado comprenda esta idea, y relacione la estructura de los orgánulos, conocida en cursos anteriores, con las funciones que realizan en la célula. Dentro del funcionamiento celular, el estudio de la reproducción mediante mitosis y meiosis se relaciona con y complementa al conocimiento adquirido de la genética molecular, asociando los distintos procesos de la expresión génica con las fases del ciclo celular en las que ocurren, y la recombinación (y la reordenación cromosómica) con la generación de variabilidad genética
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3.2
La teoría celular: implicaciones biológicas
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3.3
La microscopía óptica y electrónica: imágenes, poder de resolución y técnicas de preparación de muestras
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3.4
La membrana plasmática: ultraestructura y propiedades
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3.5
El proceso osmótico: repercusión sobre la célula animal, vegetal y procariota
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3.6
El transporte a través de la membrana plasmática: mecanismos
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3.7
(difusión simple y facilitada, transporte activo, endocitosis y exocitosis) y tipos de moléculas transportadas con cada uno de ellos. Los orgánulos celulares eucariotas y procariotas: funciones básicas
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3.8
El ciclo celular: fases y mecanismos de regulación
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3.9
La mitosis y la meiosis: fases y función biológica
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3.10
El cáncer: relación con las mutaciones y la alteración del ciclo celular. Correlación entre el cáncer y determinados hábitos perjudiciales. La importancia de los estilos de vida saludables
Saberes básicos del decreto
6 saberes básicos en este bloque
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4.1
Panorámica general y global del metabolismo como base química del funcionamiento celular. Aspectos energéticos, destacando las diferentes vías para producir energía como autótrofos (fotosíntesis, quimiosíntesis) o como heterótrofos (vía anaerobia, vía aerobia). Aspectos no energéticos del metabolismo: la importancia de la interrelación entre las rutas metabólicas para proporcionar a la célula todos los compuestos que necesita
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4.2
Concepto de metabolismo
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4.3
Conceptos de anabolismo y catabolismo: diferencias
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4.4
Procesos implicados en la respiración celular anaeróbica (glucólisis y fermentación) y aeróbica (β-oxidación de los ácidos grasos, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones y fosforilación oxidativa)
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4.5
Metabolismos aeróbico y anaeróbico: cálculo comparativo de sus rendimientos energéticos
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4.6
Principales rutas de anabolismo heterótrofo (síntesis de aminoácidos, proteínas y ácidos grasos) y autótrofo (fotosíntesis y quimiosíntesis): importancia biológica
Saberes básicos del decreto
3 saberes básicos en este bloque
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5.1
Aproximación a algunas técnicas de manipulación genética. Panorámica general de las aplicaciones biotecnológicas, con ejemplos de algunas de ellas
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5.2
Técnicas de ingeniería genética y sus aplicaciones: PCR, enzimas de restricción, clonación molecular, CRISPR-CAS9, etc
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5.3
Importancia de la biotecnología: aplicaciones en salud, agricultura, medio ambiente, nuevos materiales, industria alimentaria, etc. El papel destacado de los microorganismos. Repercusiones de la biotecnología
Saberes básicos del decreto
23 saberes básicos en este bloque
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6.1
Concepto de inmunidad. Principales componentes moleculares y celulares del sistema inmunitario: inmunidad innata y específica, humoral y celular. Mecanismos naturales y artificiales de adquisición de la inmunidad. Patologías del sistema inmune y sus efectos sobre la salud
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6.2
Concepto de inmunidad
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6.3
Las barreras externas: su importancia al dificultar la entrada de patógenos
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6.4
Inmunidad innata y específica: diferencias
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6.5
Inmunidad humoral y celular: mecanismos de acción
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6.6
Inmunidad artificial y natural, pasiva y activa: mecanismos de funcionamiento
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6.7
Enfermedades infecciosas: fases
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6.8
Principales patologías del sistema inmunitario: causas y relevancia clínica
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6.9
Características químicas, isomerías, enlaces y funciones de los monosacáridos (pentosas, hexosas en sus formas lineales y cíclicas), disacáridos y polisacáridos con mayor relevancia biológica
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6.10
Los disacáridos y polisacáridos: ejemplos con más relevancia biológica
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6.11
Las proteínas: características químicas, estructura, función biológica, papel biocatalizador
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6.12
Conexiones con otras materias
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6.13
La actividad tiene relación con la asignatura Primera Lengua Extranjera, ya que una parte de la bibliografía utilizada está en inglés, por lo que contribuye al desarrollo de la competencia plurilingüe (CP1 y CP2)
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6.14
También guarda relación con el desarrollo de las
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6.15
Descripción de la actividad
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6.16
Se proporcionarán al alumnado las fuentes bibliográficas previamente seleccionadas para ir desarrollando la actividad
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6.17
En primer lugar, un artículo dirigido a llevar a cabo la fase de orientación alfa amilasa salival ), a partir del cual se realizarán actividades de contextualización tales como la elaboración de un mapa conceptual que describa el artículo o la búsqueda de información acerca de la estructura de la enzima, que suponga la elaboración de un esquema anotado de la misma. En la segunda fase se proporcionarán artículos de investigación relacionados con la inhibición de la amilasa por diferentes tipos de alimentos. El objetivo es, en este caso, que el alumnado defina una pregunta de investigación, pero también que describa los métodos utilizados en esos artículos y analice los datos obtenidos. Además de este análisis de la bibliografía, se pedirá al alumnado que plantee un problema de investigación, proponga una hipótesis y diseñe un experimento para comprobarla. La idea es que el alumnado se plantee cuestiones acerca de qué tipos de alimentos pueden inhibir la actividad amilasa y que diseñe un experimento realizable para comprobar su idea. La tercera fase es el desarrollo práctico de la investigación, con la obtención de datos y el análisis de los mismos, que terminará, en la última fase, con la redacción de un documento, con la estructura de un artículo científico, que describa su trabajo
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6.18
Metodología y estrategias didácticas
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6.19
Se pretende combinar los elementos del ciclo de aprendizaje por indagación con el análisis crítico de la literatura científica que propone el enfoque C.R.E.A.T.E. A partir de ese estudio el alumnado, trabajando preferentemente en grupos, deberá llevar a cabo un ciclo de aprendizaje por indagación, aplicando las prácticas científicas aprendidas en cursos previos
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6.20
Atención a las diferencias individuales
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6.21
Se proponen diversas actividades de profundización, como el análisis metodológico más profundo de un trabajo de investigación, o el estudio de la historia evolutiva de los genes implicados en la síntesis de la enzima
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6.22
Recomendaciones para la evaluación formativa
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6.23
El elemento fundamental para que la evaluación sea auténticamente formativa es la retroalimentación que se proporciona al alumnado sobre el progreso de su aprendizaje. En este sentido, el uso de rúbricas que se den a conocer al principio del trabajo, de modo que el alumnado sea consciente de lo que se espera de él, puede ser una herramienta de gran utilidad
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 12 criterios, las 6 competencias específicas y los 60 saberes básicos de Biología en 2.º Bachillerato para Comunidad Valenciana. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
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