Biología en 2.º Bachillerato · País Vasco

Para ello es necesario conocer y utilizar fuentes fidedignas y buscar en ellas, seleccionando la información relevante para responder a las cuestiones planteadas. Además, el aprendizaje a lo largo de la vida requiere tener sentido crítico para seleccionar las fuentes o instituciones adecuadas, cribar la información y quedarse con la que resulte relevante de acuerdo al propósito planteado. La destreza para hacer esta selección es, por tanto, de gran importancia no solo para los estudios que se están realizando y que desarrollen con posterioridad, sino también para el ejercicio de profesiones científicas u otras carreras profesionales. CD1, CD2 y CPSAA4.

La comunicación científica busca, por lo general, el intercambio de información relevante de la forma más eficiente y apoyándose, para ello, en diferentes formatos tales como gráficos, fórmulas, textos, informes o modelos, entre otros para permitir así su revisión, constatación y ampliación por parte de la comunidad científica. El alumnado debe interpretar y transmitir contenidos científicos, así como formar una opinión propia sobre los mismos basada en razonamientos y evidencias y argumentar de forma fundamentada y enriqueciéndola con los puntos de vista y pruebas aportados por los demás. En conclusión, la comunicación científica es un proceso complejo, en el que se combinan de forma integrada destrezas variadas (lingüísticas, matemáticas, digitales, razonamiento lógico…), se movilizan conocimientos y se exige una actitud abierta y tolerante hacia el interlocutor. Todo ello es necesario no solamente para el trabajo en la carrera científica, sino que también constituye un aspecto esencial para el desarrollo personal, social y profesional de todo ser humano. CD2, CD3, CPSAA4, CE3 y CCEC4.1.

El pensamiento crítico es probablemente una de las destrezas más importantes para el desarrollo humano y la base del espíritu de superación y mejora. En el ámbito científico es esencial, entre otros, para la revisión por pares del trabajo de investigación, que es el pilar sobre el que se sustenta el rigor y la veracidad de la ciencia. Aunque el pensamiento crítico debe comenzar a trabajarse desde las primeras etapas educativas, alcanza un grado de desarrollo significativo en Bachillerato y el progreso en esta competencia específica contribuye a su mejora. Además, el análisis de las conclusiones de un trabajo científico implica movilizar en el alumnado, no sólo el pensamiento crítico, sino también otras destrezas como las comunicativas y digitales y el razonamiento lógico. Asimismo, la actitud analítica y el cultivo de la duda razonable, que se desarrollan a través de esta competencia específica, son útiles en contextos no científicos y preparan al alumnado para el reconocimiento de falacias, bulos e información pseudocientífica. El razonamiento basado en evidencias y el conocimiento sobre la contribución de la ciencia a la sociedad ayudará al alumnado a formarse una opinión propia y veraz, para ser parte de una ciudadanía analítica, activa y crítica. STEM4, STEM6, CPSAA5, CC3 y CE1.

Esta competencia específica hace referencia al uso del razonamiento como base para la resolución de dichos problemas. Sin embargo, cabe destacar que, como novedad con respecto a la etapa anterior, se pretende que el alumnado busque nuevas estrategias de resolución cuando las estrategias que tiene adquiridas no sean suficientes. Para ello, será necesario utilizar diferentes herramientas y recursos tecnológicos, una actitud positiva hacia los retos y las situaciones de incertidumbre y resiliencia para seguir probando nuevas vías de resolución en caso de falta de éxito inicial o con la intención de mejorar los resultados. La resolución de problemas es una competencia esencial en la carrera científica, pues las personas dedicadas a la ciencia se enfrentan con frecuencia a grandes retos y contratiempos para conseguir sus objetivos. Asimismo, esta competencia específica es necesaria en muchos otros contextos de la vida profesional y personal por lo que contribuye a la madurez intelectual y emocional del alumnado y en última instancia a la formación de ciudadanía plenamente integrada y comprometida con la mejora de la sociedad. CD1, CD5, CPSAA1.1, CPSAA5 y CE3.

La novedad de esta materia con respecto a etapas anteriores es su enfoque molecular. Por este motivo, el estudio de la importancia de los ecosistemas y de determinados organismos se abordará desde el conocimiento de las reacciones bioquímicas que realizan y su relevancia a nivel planetario. De esta forma se conectará el mundo molecular con el macroscópico.

En la actualidad, la comprensión de los seres vivos se fundamenta en el estudio de sus características moleculares. La composición química de los seres vivos es la base que forma sus estructuras; su conocimiento, así como sus interacciones bioquímicas, son esenciales para comprender el funcionamiento de los seres vivos. Gracias al avance científico-tecnológico se ha enriquecido enormemente el conocimiento en química orgánica, biología molecular y bioquímica. Esta competencia específica trata de que el alumnado sea capaz de explicar las características macroscópicas de los seres vivos, a partir del análisis de la función de las biomoléculas que los forman. Además, la madurez del alumnado en este curso propicia trabajar la argumentación sobre la importancia que tienen las biomoléculas y sus interacciones en las estructuras y funcionamiento de los seres vivos. Por dichos motivos, esta competencia específica es esencial para el alumnado de Bachillerato permiorganismos vivos y desarrollar las destrezas necesarias para formular hipótesis y resolver problemas relacionados con las múltiples disciplinas de la biología: biosanitarias, biotecnológicas, biofísicas, bioquímica, ingeniería biomédica,... STEM2, CPSAA4 y CC4.