Biología en 2.º Bachillerato · Andalucía
Currículo LOMLOE aplicable en Andalucía a falta de decreto autonómico propio: competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos del Real Decreto nacional, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 6 competencias específicas
- 0 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
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Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Andalucía para Biología en 2.º Bachillerato.
Contexto de 2.º Bachillerato
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos típicos en 2.º Bachillerato:
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Andalucía además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Estado normativo en Andalucía
Particularidades de Andalucía
Andalucía aún no ha publicado decreto autonómico propio; se aplica el currículo del BOE nacional.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Biología. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos con precisión, utilizando diferentes formatos para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias biológicas. Dentro de la ciencia, la comunicación ocupa un importante lugar, pues es imprescindible para la colaboración y la difusión del conocimiento, contribuyendo a acelerar considerablemente los avances y descubrimientos.
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La comunicación científica busca, por lo general, el intercambio de información relevante de la forma más eficiente y sencilla posible. Para ello, se apoya en diferentes formatos: gráficos, fórmulas, textos, informes o modelos, entre otros. Además, en la comunidad científica también existen discusiones fundamentadas en evidencias y razonamientos aparentemente dispares. La comunicación científica es, por tanto, un proceso complejo, en el que se combinan de forma integrada destrezas variadas, se movilizan conocimientos y se exige una actitud abierta y tolerante hacia el interlocutor. En el contexto de esta materia, se requiere la movilización no solo de destrezas lingüísticas, sino también matemáticas, digitales y el razonamiento lógico. El alumnado debe interpretar y transmitir contenidos científicos, así como formar una opinión propia sobre los mismos, basada en razonamientos y evidencias, así como argumentar defendiendo su postura de forma fundamentada, enriqueciéndola con los puntos de vista y pruebas aportados por los demás. Todo ello es necesario no solamente en el entorno científico, sino que también constituye un aspecto esencial para el desarrollo personal, social y profesional de todo ser humano. 00284744 SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA Secretaría General Técnica ANEXO II y III ero 104 -
Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear contenidos relacionados con las ciencias biológicas. Toda investigación científica comienza con una recopilación de las publicaciones del campo que se pretende estudiar.
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Para ello es necesario conocer y utilizar fuentes fidedignas y buscar en ellas, seleccionando la información relevante para responder a las cuestiones planteadas. Además, el aprendizaje a lo largo de la vida requiere tener sentido crítico para seleccionar las fuentes o instituciones adecuadas, cribar la información y quedarse con la que resulte relevante de acuerdo al fin propuesto. La destreza para hacer esta selección es, por tanto, de gran importancia, no solo para el ejercicio de profesiones científicas, sino también para el desarrollo de cualquier tipo de carrera profesional, para la participación democrática activa e incluso para el bienestar social y emocional de las personas. CC3.
Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con sentido crítico su veracidad o si han seguido los pasos de los métodos científicos, para evaluar la fiabilidad de sus conclusiones.
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El pensamiento crítico es probablemente una de las destrezas más importantes para el desarrollo humano y la base del espíritu de superación y mejora. En el ámbito científico es esencial, entre otros, para la revisión por pares del trabajo de investigación, que es el pilar sobre el que se sustenta el rigor y la veracidad de la ciencia. Aunque el pensamiento crítico debe co menzar a trabajarse desde las primeras etapas educativas, alcanza un grado de desarrollo significativo en Bachillerato, y el progreso en esta competencia específica contribuye a su mejora. Además, el análisis de las conclusiones de un trabajo científico con relación a los resultados observables implica movilizar en el alumnado no solo el pensamiento crítico, sino también las destrezas comunicativas y digitales y el razonamiento lógico. Asimismo, la actitud analítica y el cultivo de la duda razonable, que se desarrollan a través de esta competencia específica, son útiles en contextos no científicos, preparando al alumnado para el reconocimiento de bulos e información pseudocientífica y para formarse una opinión propia basada en razonamientos y evidencias, contribuyendo así positivamente a su integración personal y profesional y a su participación en la sociedad democrática. CC3 y CE1.
Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las ciencias biológicas.
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Esta competencia específica hace referencia al uso del razonamiento como base para la resolución de problemas. Sin embargo, cabe destacar que, como novedad con respecto a la etapa anterior, se pretende que el alumnado busque 00284744 SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA Secretaría General Técnica ANEXO II y III ero 104 -
Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de la Biología molecular, para argumentar acerca de la importancia de adoptar estilos de vida sostenibles y saludables.
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Se pretende transmitir las actitudes y estilos de vida compatibles con el mantenimiento y mejora de la salud, así como con un modelo de desarrollo sostenible. La novedad de esta materia con respecto a etapas anteriores es su enfoque molecular. Por este motivo, el estudio de la importancia de los ecosistemas y de determinados organismos se abordará desde el conocimiento de las reacciones bioquímicas que realizan y su relevancia a nivel planetario. De el alumnado tome iniciativas encaminadas a analizar críticamente sus propios hábitos y los de los miembros de la comunidad educativa, basándose en los fundamentos de la Biología Molecular, proponiendo así medidas para el cambio positivo hacia un modo de vida más saludable y sostenible. El valor de esta competencia específica radica en la necesidad urgente de que nuestra sociedad adopte un modelo de desarrollo sostenible, que constituye a su vez uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la humanidad actualmente. Para poder hacer realidad este ambicioso objetivo es necesario conseguir que la sociedad alcance una comprensión profunda del funcionamiento de los sistemas biológicos, para así poder apreciar su valor. De esta forma, se adoptarán estilos de vida y se tomarán actitudes responsables, encaminadas a la conservación de los ecosistemas y la biodiversidad, así como al ahorro de recursos, que a su vez mejorarán la salud y el bienestar físico y mental humanos a nivel individual y colectivo. y CE1.
Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones bioquímicas, argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las características macroscópicas de estos a partir de las moleculares. Química, marcando un cambio de paradigma científico que se fue afianzando en el siglo XX con la descripción del ADN como molécula portadora de la información genética.
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Los seres vivos pasaron a concebirse como conjuntos de 00284744 SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA Secretaría General Técnica ANEXO II y III ero 104 -
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
No se han registrado criterios para esta variante en la base de datos.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
14 saberes básicos en este bloque
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1.1
Las biomoléculas orgánicas e inorgánicas.
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1.2
Reconocimiento de las características generales y diferencias entre las biomoléculas orgánicas e inorgánicas. Comprensión de los enlaces químicos y su importancia biológica.
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1.3
Elaboración de modelos y representaciones que faciliten la identificación de los principales grupos funcionales y la comprensión de la naturaleza de los componentes moleculares de la célula, tanto orgánicos como inorgánicos.
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1.4
Las moléculas y los iones inorgánicos: agua y sales minerales.
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1.5
Desarrollar destrezas que relacionen las características químicas y funciones biológicas del agua y las sales minerales.
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1.6
Las moléculas orgánicas: Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
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1.7
Comprensión de las características químicas, isomerías, enlaces y funciones de los monosacáridos (pentosas, hexosas en sus formas lineales y cíclicas, isomerías, enlaces y funciones), disacáridos y polisacáridos con mayor relevancia biológica.
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1.8
Diferenciación de los lípidos saponificables y no saponificables: comprensión de sus características químicas, tipos, diferencias y funciones biológicas.
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1.9
Identificación de las proteínas: comprensión de sus características químicas, estructura, función biológica, papel biocatalizador.
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1.10
Reconocimiento de los ácidos nucleicos: diferenciación de tipos, características químicas, estructura y función biológica.
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1.11
Aplicación de metodología práctica en laboratorio para identificar las distintas moléculas orgánicas.
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1.12
Las vitaminas y sales.
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1.13
Comprensión de su función biológica como cofactores enzimáticos.
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1.14
La relación entre los bioelementos y biomoléculas y la salud. Estilos de vida saludables. Estrategias de compresión para valorar la importancia de su incorporación en la dieta, poniendo en valor las características de la dieta mediterránea.
Saberes básicos del decreto
19 saberes básicos en este bloque
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2.1
El ADN.
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2.2
Comprensión del concepto de ADN y su modelo estructural. Compresión de concepto de gen.
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2.3
Desarrollo de experiencias en laboratorio.
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2.4
Los genomas procariota y eucariota.
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2.5
Identificación de los genomas procariota y eucariota.
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2.6
Comprensión de las características generales y diferencias entre ellos.
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2.7
Mecanismo de replicación del ADN
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2.8
Reconocimiento de las etapas de la replicación.
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2.9
Manejo de las diferencias entre el modelo eucariota y el modelo procariota.
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2.10
El ARN.
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2.11
Reconocimiento de tipos y funciones.
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2.12
La expresión génica.
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2.13
La expresión génica: reconocimiento modelo procariota y modelo eucariota.
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2.14
El código genético: reconocimiento de sus características y resolución de problemas.
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2.15
Regulación de la expresión génica: reconocimiento de su importancia en la diferenciación celular.
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2.16
Las mutaciones.
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2.17
Reconocimiento del concepto de mutación.
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2.18
Compresión de su relación con la replicación del ADN, la evolución y la biodiversidad.
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2.19
Valoración de la biodiversidad en Andalucía.
Saberes básicos del decreto
23 saberes básicos en este bloque
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3.1
La teoría celular.
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3.2
Identificación de la teoría celular.
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3.3
Desarrollo de destrezas para analizar sus implicaciones biológicas.
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3.4
La microscopía óptica y electrónica.
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3.5
Diferenciación entre microscopia óptica y electrónica.
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3.6
Desarrollo de estrategias de análisis de imágenes, poder de resolución y técnicas de preparación de muestras.
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3.7
La membrana plasmática.
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3.8
La membrana plasmática: identificación de la ultraestructura y propiedades.
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3.9
El proceso osmótico: desarrollo de estrategias de análisis de su repercusión sobre la célula eucariota animal, vegetal y procariota.
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3.10
El transporte a través de la membrana plasmática: identificación de mecanismos (difusión simple y facilitada, transporte activo, endocitosis y exocitosis) y tipos de moléculas transportadas con cada uno de ellos.
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3.11
Los orgánulos celulares eucariotas y procariotas.
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3.12
Reconocimiento de estructura y función básica de los orgánulos celulares eucariotas y procariotas.
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3.13
Identificación de modelos de organización en eucariotas y procariotas. Células animales y vegetales.
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3.14
El ciclo celular. Identificación de fases y mecanismos de regulación.
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3.15
La mitosis y la meiosis.
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3.16
Identificación y reconocimiento de fases y función biológica.
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3.17
Necesidad biológica de la meiosis en reproducción sexual.
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3.18
Valoración de la importancia de la meiosis en la evolución de los seres vivos.
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3.19
Desarrollo de experiencias de laboratorio para identificación de fases de mitosis y meiosis en células.
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3.20
El cáncer.
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3.21
Comprensión de la relación con las mutaciones y la alteración del ciclo celular.
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3.22
Identificación de los avances biomédicos frente al cáncer en Andalucía.
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3.23
Sensibilización frente a medidas a tomar para la prevención del cáncer. Correlación entre el cáncer y determinados hábitos perjudiciales. La importancia de los estilos de vida saludables.
Saberes básicos del decreto
13 saberes básicos en este bloque
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4.1
Concepto de metabolismo.
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4.2
Comprensión de conceptos de anabolismo y catabolismo: Identificación de las diferencias.
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4.3
Estrategias de interpretación de reacciones metabólicas: metabolismo aeróbico y anaeróbico.
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4.4
Desarrollo de destrezas para el cálculo comparativo de sus rendimientos energéticos.
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4.5
Reconocimiento de procesos de regulación del metabolismo.
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4.6
Procesos implicados en la respiración celular anaeróbica.
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4.7
Reconocimiento de procesos implicados en la respiración celular anaeróbica (glucólisis y fermentación).
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4.8
Reconocimiento de procesos implicados en la respiración celular aeróbica (β-oxidación de los ácidos grasos, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones y fosforilación oxidativa).
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4.9
Principales rutas de anabolismo heterótrofo y autótrofo.
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4.10
Principales rutas de anabolismo heterótrofo: síntesis de aminoácidos, proteínas y ácidos grasos.
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4.11
Principales rutas de anabolismo autótrofo: fotosíntesis y quimiosíntesis.
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4.12
Reconocimiento de su importancia biológica.
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4.13
Aplicaciones industriales del proceso de fermentación. Valoración de las fermentaciones en numerosos procesos industriales, reconociendo sus aplicaciones en Andalucía y su relación con la mejora de la sostenibilidad.
Saberes básicos del decreto
8 saberes básicos en este bloque
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5.1
Técnicas de ingeniería genética y sus aplicaciones.
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5.2
Reconocimiento e identificación de técnicas de ingeniería genética: PCR, enzimas de restricción, clonación molecular, CRISPR-CAS9, etc.
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5.3
Reproducción de modelos de técnicas de ingeniería genética.
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5.4
Valoración de la importancia de estas técnicas para el avance en biomedicina.
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5.5
Importancia de la biotecnología.
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5.6
Reconocimiento y comprobación de la importancia de la biotecnología: aplicaciones en salud, agricultura, medio ambiente, nuevos materiales, industria alimentaria, etc.
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5.7
Valoración del papel destacado de los microorganismos en aplicaciones biotecnológicas, obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en mejora del medio ambiente.
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5.8
Reconocimiento y valoración del desarrollo de la biotecnología en Andalucía.
Saberes básicos del decreto
14 saberes básicos en este bloque
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6.1
La Inmunidad.
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6.2
Análisis del concepto de inmunidad.
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6.3
Identificación de las barreras externas y su importancia al dificultar la entrada de patógenos.
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6.4
Diferenciación entre inmunidad innata y específica.
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6.5
Inmunidad específica.
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6.6
Comparación entre los mecanismos de acción de inmunidad humoral y celular y la identificación de las células responsables.
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6.7
Análisis de la estructura de los anticuerpos e identificación de los tipos de mecanismos de reacción antígeno-anticuerpo.
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6.8
Inmunidad natural y artificial o adquirida.
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6.9
Comparación de los mecanismos de acción de inmunidad artificial y natural, pasiva y activa.
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6.10
Comprensión de los conceptos de vacunas y sueros.
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6.11
Enfermedades y patologías del sistema inmunitario.
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6.12
Análisis de las fases de las enfermedades infecciosas.
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6.13
Identificación de las causas de las principales patologías del sistema inmunitario: relevancia clínica de las mismas.
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6.14
Reflexión de la importancia de investigación en inmunología para la mejora de la salud de las personas y la situación de esta investigación en Andalucía. Biología
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- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
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