Los 6 criterios de evaluación de Coro y Técnica Vocal II 2.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Coro y Técnica Vocal II 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.CTV.1
Escuchar y visionar de forma activa piezas vocales de distintos estilos, géneros y culturas, analizando los rasgos de estilo y las características de la interpretación, para desarrollar el criterio estético, estimular el hábito de escucha activa y am…
Analizar piezas vocales justificando su pertenencia a un estilo, género o cultura y los rasgos de interpretación y puesta en escena.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar piezas vocales explicando de manera razonada las cualidades que las hacen afines a un estilo, a un género o a una cultura, así como otras características de la interpretación y de la puesta en escena.
Evidencia: El alumnado produce un análisis escrito u oral donde explica y justifica las cualidades estilísticas y escénicas de piezas vocales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar por escrito una pieza vocal propuesta en Coro y Técnica Vocal II, explicando de manera razonada las cualidades que la vinculan a un estilo, género o cultura, así como las características de la interpretación y puesta en escena observadas en una grabación. → Informe analítico (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo de Coro y Técnica Vocal II, un análisis comparativo de dos piezas vocales de distintos estilos, justificando mediante ejemplos concretos los rasgos que determinan su adscripción estilística, genérica o cultural, así como las diferencias en la interpretación y puesta en escena. → Exposición oral comparativa (1sesion)
- Practica Realizar una escucha activa en clase de una pieza vocal desconocida para el alumnado, rellenando una ficha de análisis donde se identifiquen y justifiquen los elementos que la vinculan a un estilo, género o cultura, y se anoten observaciones sobre la interpretación y la puesta en escena (si se dispone de video). → Ficha de escucha cumplimentada (30min)
Explicar la relación entre texto y música mediante análisis del texto y de la curva de tensiones en obras vocales.
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Explicar la relación del texto con la música en diferentes composiciones vocales, analizando el texto y la curva de tensiones musicales.
Evidencia: El alumnado entrega una explicación oral o escrita que relaciona el texto con la música, analizando el texto y la curva de tensiones musicales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un ensayo comparativo de dos obras vocales de estilos opuestos (por ejemplo, un madrigal renacentista y un lied romántico) en el que se analice la relación entre el texto y la curva de tensiones musicales, citando ejemplos concretos de la partitura. → Ensayo escrito de 500-700 palabras (varias_sesiones)
- Oral Preparar y grabar una exposición oral de 5-8 minutos en la que se explique cómo el compositor refleja el significado del texto mediante la progresión armónica y las dinámicas en una pieza vocal asignada (por ejemplo, 'El Hambo' de Jaakko Mäntyjärvi). → Grabación de audio o vídeo de la exposición (30min)
- Practica Interpretar vocalmente un fragmento de una pieza coral (ej. 'O magnum mysterium' de Tomás Luis de Victoria) mientras se señalan con la mano o mediante anotaciones en la partitura los puntos culminantes de tensión y su vínculo con el texto, registrando el proceso en vídeo. → Vídeo de la interpretación con análisis visual incrustado (1sesion)
Competencia específica CE.CTV.2
Expresarse vocal y corporalmente, de forma individual y colectiva, a través de la aplicación de diferentes técnicas y la realización de actividades de improvisación, para reforzar la autoestima y la autoconfianza y desarrollar la voz y el cuerpo como…
El alumnado aplica técnicas vocales y corporales sanas en ejercicios e improvisaciones para potenciar la escucha activa y la capacidad vocal, reforzando autoestima y autoconfianza.
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Realizar ejercicios e improvisaciones para el desarrollo de la escucha activa y de la capacidad vocal, aplicando técnicas vocales y corporales sanas, y reforzando la autoestima y la autoconfianza.. /2022
Evidencia: El alumnado entrega una grabación o registro de ejercicios e improvisaciones vocales donde demuestra la aplicación de técnicas y la mejora en la escucha activa.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un diario de aprendizaje tras cada sesión de calentamiento vocal, reflexionando sobre las sensaciones corporales y la evolución de la escucha activa. → Diario de aprendizaje (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, de forma individual, la secuencia de ejercicios de respiración y apoyo diafragmático que realiza habitualmente, justificando su elección en base a la técnica vocal sana. → Exposición oral (30min)
- Practica Realizar una improvisación vocal y corporal en grupo, integrando los ejercicios de escucha activa y técnicas trabajadas, y autoevaluar la ejecución. → Grabación de la improvisación (1sesion)
Competencia específica CE.CTV.3
Interpretar piezas de diferentes estilos y géneros musicales, participando en distintas formaciones vocales, para potenciar una comunicación artística rica y el desarrollo de valores colectivos.
Participa en el coro mostrando eficacia, escucha activa, precisión técnica y expresión vocal y corporal adecuadas al conjunto.
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Participar como intérprete de coro, demostrando eficacia, escucha activa, precisión técnica y una expresión vocal y corporal adecuada al servicio del conjunto y a las directrices de la dirección.
Evidencia: El alumnado interpreta una pieza coral en conjunto, demostrando precisión técnica, escucha activa y expresión adecuada a las directrices del director.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de ensayos semanal donde se analice la propia participación en el coro, la escucha activa, la precisión técnica y la expresión vocal y corporal, así como la adaptación a las directrices del director. → Diario de ensayos (entradas semanales) (varias_sesiones)
- Oral Exponer ante el profesor y compañeros un análisis crítico de una grabación de ensayo propio, explicando cómo se aplicaron los elementos del criterio (eficacia, escucha, precisión, expresión) en el servicio al conjunto. → Exposición oral con apoyo de audio/vídeo (15min)
- Practica Interpretar una pieza coral ante el profesor, en formación de coro, demostrando escucha activa, precisión técnica y expresión vocal y corporal según las indicaciones del director. → Interpretación coral en directo (grabada para evaluación) (1sesion)
Competencia específica CE.CTV.4
Participar en proyectos escénicos, realizando actuaciones y asumiendo tareas propias de la producción, para favorecer el crecimiento artístico personal, enriquecer el entorno cultural e identificar oportunidades de desarrollo personal, social, académ…
Comunicar actitud escénica y respeto al público durante la actuación.
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Mostrar, en la actuación, una actitud escénica adecuada y respeto por el público.
Evidencia: El alumnado interpreta una pieza vocal en público manteniendo postura, contacto visual y gestos que comunican respeto y profesionalidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un auto-informe de actuación en el que el alumnado analice su propia actitud escénica y respeto al público durante una actuación grabada en Coro y Técnica Vocal II. → Auto-informe de actuación (30min)
- Oral Exponer oralmente, frente al grupo, un análisis crítico de una grabación de su actuación, señalando al menos tres momentos concretos donde mostró actitud escénica adecuada y respeto al público, y proponiendo mejoras. → Exposición oral con apoyo de diapositivas o vídeo (15min)
- Practica Realizar una actuación en vivo ante un público real (compañeros, profesor, comunidad escolar) en la que se evalúe la actitud escénica y el respeto al público mediante observación directa durante la interpretación de una obra coral. → Actuación en directo grabada en vídeo (varias_sesiones)
Participar en el montaje escénico asumiendo funciones de producción y reflexionando sobre oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional.
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Participar, con iniciativa, responsabilidad y conciencia de grupo, en el montaje de proyectos escénicos, asumiendo alguna de las funciones de la producción e identificando oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional.
Evidencia: El alumnado entrega un proyecto escénico donde desempeña una función de producción (sonido, iluminación, regiduría) acompañado de una reflexión escrita sobre el valor de dicha experiencia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redactar un diario de producción del proyecto escénico, incluyendo las funciones asumidas, decisiones tomadas y una reflexión sobre las oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional identificadas. → Diario de producción (2-3 páginas) (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo y el docente, un análisis del proceso de montaje del proyecto escénico, destacando la propia contribución, las responsabilidades asumidas y los aprendizajes obtenidos. → Presentación oral (5-7 minutos) (1sesion)
- Practica Participar en un ensayo general asumiendo una función de producción (regiduría, sonido, iluminación, vestuario, etc.) y demostrando iniciativa, responsabilidad y conciencia de grupo. → Actuación durante ensayo (registro de observación) (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Coro y Técnica Vocal II 2.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.