Coro y Técnica Vocal II en 2.º Bachillerato · Canarias
Currículo LOMLOE oficial de Canarias para esta materia y curso: 4 competencias, 5 criterios y 25 saberes básicos extraídos del decreto autonómico vigente, listos para tu programación didáctica.
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6 pestañas listas: criterios ponderables con fórmulas, plantilla de niveles 1-4 y cuaderno profesor para 30 alumnos.
- Resumen materia/curso/CCAA
- 4 competencias específicas
- 5 criterios con peso editable
- Saberes básicos por bloque
PDF imprimible
Documento de ~12 páginas con portada, índice y todas las tablas listas para llevar al departamento o adjuntar a la programación didáctica.
- Portada con materia/curso/CCAA
- Decreto vigente citado
- Tablas competenciales
- Apto para programación didáctica
Ambos archivos se generan en tiempo real desde la base curricular de Corrigiendo.es, con los datos oficiales de Canarias para Coro y Técnica Vocal II en 2.º Bachillerato.
Contexto de 2.º Bachillerato
Curso EBAU: los criterios LOMLOE se aplican en paralelo a la preparación de la prueba de acceso a la universidad. La rúbrica del departamento debe reflejar tanto el currículo oficial como las exigencias específicas del modelo EBAU de la CCAA.
Retos típicos en 2.º Bachillerato:
- Compatibilizar evaluación LOMLOE competencial con preparación EBAU memorística.
- Ritmo de avance del temario muy acotado por la fecha de EBAU.
- Tensión entre profundidad y cobertura del temario.
- Calibración fina con los modelos EBAU publicados de la CCAA.
Estos retos aplican en todas las CCAA, pero en Canarias además se suma una particularidad propia que verás en la sección "Particularidades".
Decreto vigente en Canarias
En Canarias rige actualmente Decreto 73/2023, de 13 de abril, que desarrolla la LOMLOE para el Bachillerato dentro del marco del Real Decreto 243/2022 (Bachillerato).
Los criterios de evaluación, competencias específicas y saberes básicos que ves abajo están extraídos directamente del texto oficial publicado por la administración educativa autonómica. Puedes consultar el texto literal en www.gobiernodecanarias.org/boc.
Particularidades de Canarias
Canarias incorpora contenidos específicos sobre el medio natural canario y la realidad insular.
Competencias específicas
Las competencias específicas son los desempeños que el alumnado debe alcanzar al final del curso en Coro y Técnica Vocal II. Cada competencia es la respuesta a una pregunta clave: "¿qué sabrá hacer un alumno o alumna que ha cursado esta materia?"
Cada competencia específica se concreta después en uno o varios criterios de evaluación que son los que se evalúan en cada examen, trabajo o producción del alumnado.
(c1) A través de esta competencia específica se ofrece al alumnado la oportunidad de profundizar en las intenciones expresivas del canto y descubrir los modos en que el lenguaje corporal acompaña a la interpretación y a la puesta en escena. La escucha y el visionado activo serán indispensables para el análisis de piezas musicales diversas, lo que permitirá al alumnado ampliar sus gustos musicales, desarrollar un criterio estético propio y aplicar lo aprendido a sus propias interpretaciones.
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Esta competencia se concreta en un solo criterio de evaluación para el primer curso de bachillerato, ampliándose a dos en el segundo curso. Los saberes básicos se centran en procesos relativos al análisis y descripción de las características estilísticas, interpretativas y escénicas de las piezas vocales seleccionadas. La graduación de su implementación en los dos cursos de Bachillerato radicará en la complejidad del repertorio seleccionado y en la inclusión del análisis de la relación texto-música en el segundo curso.
(c2) Esta competencia específica permitirá al alumnado adquirir y aplicar habilidades y técnicas vocales y corporales, explorar su propia voz y reconocer su propio sonido y el de las demás personas del coro, favoreciendo así la ampliación de su capacidad comunicativa, su autoestima y su autoconfianza, desarrollando una percepción global del grupo.
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La secuenciación de los aprendizajes a lo largo de la etapa se concreta en el nivel de complejidad creciente del repertorio seleccionado, así como en la consolidación, en el segundo curso, de los procesos cognitivos iniciados. Esta competencia se concreta en un solo criterio de evaluación para cada uno de los niveles de Bachillerato, incidiendo en aprendizajes relacionados con la adquisición, aplicación y consolidación de técnicas vocales y corporales, así como el empleo adecuado y saludable de la voz y del cuerpo.
(c3) La presente competencia específica se centra en la interpretación de repertorio vocal diverso, favoreciendo el desarrollo del sentido de pertenencia y la asunción de responsabilidades individuales para la consecución de un objetivo colectivo.
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Los aprendizajes se concretan en un solo criterio de evaluación para los dos niveles de la etapa y están relacionados con la interpretación de piezas de diferentes estilos y géneros musicales, prestando especial atención al repertorio del patrimonio cultural canario. A través de la participación en diferentes formaciones vocales, se facilitará la búsqueda del sonido propio y el del conjunto, el conocimiento y seguimiento de las pautas de la dirección, el desarrollo de la escucha activa y del oído armónico. El desarrollo de la expresión colectiva permitirá convertir el canto en un vínculo emocional entre las personas que componen el coro. La graduación de los aprendizajes en los dos cursos de la etapa se establecerá a través de la complejidad del repertorio seleccionado, el grado de precisión técnica aplicado, así como la consolidación, en el segundo curso, de los valores iniciados.
(c4) Esta competencia específica aborda aprendizajes vinculados a la participación en proyectos escénicos y la asunción de funciones propias de la producción, aspectos que se concretan en un criterio de evaluación para los dos cursos de la etapa. Ser partícipes de este proceso de creación conjunto contribuye al desarrollo de la iniciativa, la autonomía, la creatividad y la asunción de responsabilidades para el logro de un objetivo común.
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La planificación, desarrollo e implementación de proyectos escénicos potenciará la comprensión del arte como medio para la transmisión de valores y, al mismo tiempo, permitirá consolidar el conocimiento y las destrezas necesarias para el manejo efectivo de las tecnologías digitales. Asimismo, se aplicarán los conocimientos previos al diseño y la puesta en escena, propiciando situaciones que faciliten el trabajo de la gestión emocional, la actitud escénica, el respeto por el público y el compromiso con los objetivos grupales. La secuenciación a lo largo de la etapa se realizará atendiendo a las responsabilidades y funciones que el alumnado deberá asumir en el segundo curso.
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes concretos: lo que el alumnado debe demostrar. A cada criterio le asignas un nivel de logro 1-4 al corregir, no una nota numérica directa.
Aparecen agrupados por competencia específica (CE) para que veas qué evalúa cada una. La nota final se calcula ponderando los niveles según los pesos que fije tu departamento.
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1.1
Analizar piezas vocales de distintos géneros y culturas, con especial atención a las de Canarias, a través de la audición y el visionado activo, explicando sus cualidades estilísticas así como otras características de la interpretación y de la puesta en escena, para aplicarlo a producciones propias y desarrollar el criterio estético.
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1.2
Explicar la relación del texto con la música y su interpretación en composiciones vocales de distintos estilos, géneros y culturas, a través del análisis auditivo y de partituras, para aplicarlo a las producciones propias, estimular el hábito de escucha activa y ampliar las posibilidades de disfrute de la música.
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2.1
Aplicar y consolidar técnicas vocales y corporales, a través de la realización de ejercicios vocalizaciones e improvisaciones individuales y en grupo, cuidando el empleo adecuado y saludable de la voz y el cuerpo, para reforzar la autoconfianza, la autoestima y el autoconocimiento.
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3.1
Interpretar piezas de diferentes estilos y géneros musicales, con especial atención al repertorio producido en Canarias, a través de la participación en distintas formaciones vocales, demostrando eficacia, escucha activa, precisión técnica y una expresión vocal y corporal adecuada al conjunto y a las pautas de la dirección, para consolidar los valores inherentes a la práctica musical grupal y potenciar la comunicación artística.
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4.1
Participar en la planificación, montaje e interpretación de proyectos escénicos, apoyándose en la tecnología digital, asumiendo algunas de las funciones de la producción, con iniciativa responsabilidad y conciencia de grupo, mostrando en la actuación una actitud escénica adecuada y respeto por el público, para favorecer el crecimiento personal, social, académico y profesional.
Saberes básicos
Los saberes básicos son los contenidos mínimos del decreto: QUÉ se enseña. Se organizan por bloques temáticos y enlazan con los criterios anteriores (que dicen CÓMO se evalúa).
En una buena programación didáctica cada bloque se distribuye por trimestres con horas estimadas y se vincula a las situaciones de aprendizaje del curso.
Saberes básicos del decreto
9 saberes básicos en este bloque
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1.1
Aplicación de estrategias de escucha activa en el análisis y la interpretación musical.
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1.2
Análisis de los recursos interpretativos y escénicos de piezas vocales, y aplicación en las producciones propias.
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1.3
Análisis y descripción de las características de piezas vocales de diferentes épocas y estilos de la música culta occidental, con grado de dificultad acorde al nivel.
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1.4
Análisis y descripción de las características de piezas vocales tradicionales de distintas culturas, con grado de dificultad acorde al nivel.
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1.5
Análisis y descripción de las características de piezas vocales de la música popular, con especial atención a las músicas urbanas y contemporáneas, con grado de dificultad acorde al nivel.
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1.6
Análisis y descripción de las características de piezas vocales de la música culta, tradicional y popular, urbana y contemporánea producida en Canarias, con grado de dificultad acorde al nivel.
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1.7
Análisis de la relación del texto con la música y su interpretación en las audiciones y partituras de las piezas vocales seleccionadas.
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1.8
Análisis con perspectiva de género. Visibilización de la producción de mujeres compositoras, intérpretes femeninas y directoras de agrupaciones vocales, así como de referentes femeninos del patrimonio canario.
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1.9
Aplicación del análisis fonético del texto en el aprendizaje de piezas vocales. Reglas del sistema fonético-fonológico.
Saberes básicos del decreto
6 saberes básicos en este bloque
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2.1
Práctica de la relajación y la concentración en las interpretaciones vocales.
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2.2
Práctica de los elementos de la producción vocal: respiración, emisión, articulación, resonancia y dinámica.
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2.3
Realización de ejercicios, vocalizaciones e improvisaciones individuales y en grupo.
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2.4
Consolidación y aplicación de técnicas vocales y de expresión corporal en la interpretación. Relación de la emisión vocal y el movimiento.
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2.5
Consolidación de hábitos saludables en la práctica vocal: cuidado de la voz y postura del cuerpo.
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2.6
Desarrollo del oído armónico y la afinación: entonación de intervalos, acordes y cadencias, con grado de dificultad acorde al nivel.
Saberes básicos del decreto
10 saberes básicos en este bloque
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3.1
Interpretación de un repertorio de piezas corales de diferentes épocas y estilos del ámbito occidental, así como de otras culturas, con especial atención a las de Canarias, con grado de dificultad acorde al nivel, con o sin acompañamiento instrumental.
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3.2
Visibilización de la producción musical de las mujeres, compositoras e intérpretes femeninas, en el repertorio seleccionado.
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3.3
Búsqueda de sonido del conjunto en la práctica coral: respiración, ataque, afinación, articulación, ritmo, fraseo y dinámica. Equilibrio entre las voces y los planos sonoros.
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3.4
Aplicación de la lectura de partituras, con notación convencional y no convencional, en el aprendizaje e interpretación de piezas vocales.
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3.5
Consolidación de estrategias de memorización en el aprendizaje de piezas vocales.
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3.6
Incorporación de la percusión corporal y otros diseños coreográficos a la práctica vocal de conjunto.
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3.7
Desempeño de funciones propias de la producción en la realización de proyectos artísticos: preproducción, organización de ensayos, apoyo técnico y difusión.
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3.8
Empleo de herramientas digitales para la producción musical y audiovisual.
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3.9
Consolidación de actitudes y valores inherentes a la práctica de conjunto: actitud escénica adecuada, respeto por el público y compromiso con los objetivos grupales.
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3.10
Identificación de oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional ligadas al ámbito musical.
Aplicar estos criterios con Corrigiendo.es
Corrigiendo.es lleva cargados los 5 criterios, las 4 competencias específicas y los 25 saberes básicos de Coro y Técnica Vocal II en 2.º Bachillerato para Canarias. Al subir un examen, la IA:
- Reconoce las respuestas (incluso manuscritas) con OCR optimizado.
- Vincula cada pregunta a los criterios LOMLOE aplicables del decreto vigente.
- Asigna un nivel de logro 1-4 por criterio según la rúbrica del departamento.
- Calcula la calificación ponderada con los pesos que tú asignes.
- Genera el informe competencial con el desglose por criterio y competencia.
Tú revisas el borrador en la interfaz y ajustas niveles o feedback en un clic. La decisión final es del profesor; la IA solo aporta un borrador estructurado para acelerar la corrección.
Coro y Técnica Vocal II 2.º Bachillerato en otras Comunidades Autónomas
Compara cómo cambia el currículo de Coro y Técnica Vocal II en 2.º Bachillerato entre territorios. Cada CCAA matiza su decreto autonómico con saberes propios, énfasis distintos en criterios y, en algunas, materias específicas paralelas en lengua cooficial.
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LOMLOE en Canarias
Decretos vigentes y todas las materias de la CCAA
Criterios de evaluación LOMLOE
Guía 2026 con ejemplos por materia y curso
Competencias específicas LOMLOE
Cómo aplicarlas en clase y vincularlas a criterios
Programación Didáctica LOMLOE
12 apartados obligatorios y errores frecuentes