3 ejemplos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 37 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Clásica en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Clásicos a tu alrededor
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos documentar y difundir, a través de un blog colaborativo, la pervivencia de la cultura clásica (mitología, arte, lengua, instituciones) en nuestra ciudad y en otros lugares de la Comunidad de Madrid?
Alumnado de 3.º ESO de un instituto público de Madrid. La ciudad y su comunidad autónoma conservan numerosos vestigios romanos (Complutum, teatro de Segóbriga, acueducto de Segovia, etc.) y neoclásicos (Museo del Prado, Palacio Real) que permiten explorar la pervivencia de la cultura clásica en el entorno cercano. Se dispone de 3 horas semanales y de dispositivos digitales (Chromebooks, tablets) para la creación de contenido.
Producto final
Blog colaborativo titulado «Clásicos a tu alrededor», con al menos 5 entradas por grupo (cada entrada cubre un aspecto: mitología en el arte, arquitectura romana, léxico de origen grecolatino, instituciones, etc.), que incluya textos, imágenes, vídeos cortos y enlaces a fuentes fiables.
Audiencia: Compañeros del instituto, familias y seguidores de las redes sociales del centro educativo (Instagram, Twitter).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿dónde están los clásicos en Madrid? Lluvia de ideas sobre lugares, obras y palabras de origen grecolatino que los alumnos conocen. Visionado de un breve vídeo sobre la romanización de Hispania. Organización de grupos cooperativos (4-5 alumnos) y asignación inicial de ámbitos de trabajo (mitología, arquitectura, escultura, lengua, instituciones). Evidencia: Listado inicial de ideas y preguntas generadas por el grupo; rúbrica de observación del docente sobre la participación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres dirigidos sobre los contenidos clave: (1) Mitología clásica y su presencia en el arte europeo (con ejemplos del Museo del Prado). (2) Arquitectura romana: tipologías y ejemplos en la Comunidad de Madrid (templo de Debod, muralla de Madrid, Complutum). (3) Escultura griega y romana: periodos y características, con análisis de obras en imágenes. (4) Léxico: raíces grecolatinas y locuciones latinas en el español cotidiano. Cada taller incluye una ficha de trabajo que los grupos cumplimentan. Evidencia: Fichas de trabajo completadas; cuestionario breve tipo quiz al final de cada taller.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos planifican y documentan sus entradas para el blog. Cada miembro investiga un aspecto concreto usando fuentes digitales (museos virtuales, páginas web, artículos). Elaboran borradores de texto, seleccionan imágenes libres de derechos y graban pequeños vídeos explicativos. Durante estas sesiones, el docente ofrece tutorías grupales y revisa borradores para garantizar la calidad y el rigor. Evidencia: Borrador de cada entrada con esquema de contenidos; listado de fuentes consultadas; coevaluación entre miembros del grupo sobre el reparto de tareas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Montaje final del blog: maquetación de las entradas, inserción de mapas interactivos, vídeos y enlaces. Cada grupo publica su sección. Durante la segunda sesión, se realiza una presentación oral breve (3-4 minutos por grupo) para compartir el blog con la clase, explicando los hallazgos más sorprendentes y las dificultades encontradas. El blog se difunde en las redes del centro. Evidencia: Blog completo y accesible online; grabación de las presentaciones orales (o rúbrica del docente).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación individual mediante un formulario sobre el proceso de aprendizaje (¿qué he aprendido?, ¿qué me ha costado?, ¿cómo he colaborado?). Coevaluación grupal usando una rúbrica sobre el trabajo en equipo y la calidad del blog. Puesta en común final: ¿el blog cumple el reto? ¿qué otras pervivencias podríamos explorar en el futuro? Evidencia: Formularios de autoevaluación y coevaluación cumplimentados; acta de la puesta en común con conclusiones.
SDA · ejemplo 2/3
Madrid, heredera de Roma: huellas vivas en nuestras calles y leyes
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo perviven en la actualidad madrileña los modelos económicos y políticos de la Roma antigua? Realizaremos una investigación con datos (encuestas, análisis de normativas y observación de infraestructuras) para demostrar esa herencia y presentarla al Concejal de Cultura del Ayuntamiento.
Alumnos de 3.º ESO de un instituto público de Madrid capital. La SDA se desarrolla en el segundo trimestre, después de haber trabajado los fundamentos geográficos y cronológicos de Grecia y Roma. El centro está próximo al Mercado de la Cebada, restos romanos y sedes administrativas, lo que permite salidas y observación directa.
Producto final
Informe de investigación (digital o en papel) que incluya: introducción, metodología (encuestas, análisis de fuentes), resultados con gráficos, conclusiones y propuestas de difusión. Además, presentación oral sintética (5 min) apoyada en diapositivas.
Audiencia: Concejal de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (o su equipo técnico) que valorará las propuestas para posibles acciones de visibilización del legado romano.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes y vídeos de lugares de Madrid con herencia romana (Mercado de la Cebada, Plaza de la Villa, restos del circo). Debate inicial sobre lo que sabemos. Formación de equipos (4-5 alumnos). Se entrega guía de trabajo y se define el plan: diseño de la investigación, reparto de tareas y calendario. Evidencia: Diario de equipo (anotaciones de ideas iniciales y preguntas de investigación).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre economía romana: comercio, moneda, calzadas, puertos. Análisis de fuentes primarias (textos de Cicerón, Plinio) y secundarias. Taller sobre instituciones políticas: Senado, comicios, tribunos. Comparativa con la organización administrativa de la Comunidad de Madrid. Visionado de documental sobre el Derecho romano. Cada equipo recoge notas específicas para su investigación. Evidencia: Esquema colaborativo en pizarra digital con conceptos clave y relación con la actualidad.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo y análisis. Sesión 1: Elaboración de encuesta sobre conocimiento de herencia romana entre ciudadanos (en centro comercial o digital). Sesión 2: Salida al Mercado de la Cebada y visita a la sede del Ayuntamiento (o virtual). Observación de elementos arquitectónicos, nombres de calles, placas conmemorativas. Sesión 3: Análisis de normativa local (Ley de Patrimonio, ordenanzas) y búsqueda de datos estadísticos sobre representación femenina en política madrileña. Cada equipo construye su base de datos. Evidencia: Encuestas cumplimentadas (físicas o formulario Google), fotografías anotadas, fichas de análisis de normativa.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo elabora su informe digital (Canva, Genially o documento) y prepara una presentación oral de 5 minutos. Se ensaya la exposición. Se revisa la corrección de los datos y la claridad de los argumentos. El docente ofrece retroalimentación entre pares. Evidencia: Borrador del informe y guión de la exposición.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes y exposición oral ante el resto de la clase, simulando la audiencia real. Coevaluación mediante rúbrica (con criterios de contenido, uso de datos, claridad). Autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje. Se recogen las producciones finales para su envío (simulado) al Concejal. Debate final sobre lo aprendido. Evidencia: Informe final, rúbrica de coevaluación cumplimentada, diario de reflexión individual.
SDA · ejemplo 3/3
Crea un mural mitológico para tu barrio
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos representar un mito clásico (por ejemplo, el rapto de Europa o las doce pruebas de Hércules) en un mural que conecte con la vida actual del barrio y transmita valores clásicos de convivencia y esfuerzo?
Madrid conserva numerosos restos romanos (muralla, puente de Segovia, etc.) y sufre una transformación urbanística constante. El centro escolar se encuentra en un barrio con poca oferta cultural clásica. El mural se ubicará en el vestíbulo del instituto o en una pared exterior cedida por el Ayuntamiento, convirtiéndose en un referente visual para la comunidad.
Producto final
Mural colectivo (sobre panel de madera o directamente en pared) de aproximadamente 2x3 metros, que represente una escena mitológica con estilo inspirado en mosaicos romanos, acompañado de una placa explicativa en español y latín.
Audiencia: Comunidad escolar (alumnado, profesorado, familias) y vecinos del barrio que acudan a la inauguración del mural.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: diseñar un mural mitológico para el centro. Visionado de imágenes de mosaicos romanos (Pompeya, Itálica) y murales urbanos actuales. Tormenta de ideas sobre mitos que conecten con el barrio (trabajo en equipo, superación). Evidencia: Lista de mitos propuestos por cada grupo y justificación inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: 1) Mitología: narración del mito elegido y simbolismo. 2) Arte romano: características del mosaico, la escultura y la pintura. 3) Técnicas artísticas: diseño de bocetos, composición, color. Se analizan mosaicos originales y se practica con teselas de papel. Evidencia: Fichas de análisis de mosaicos romanos (identificación de teselas, temas, colores).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Por grupos, elaboran el boceto a escala del mural, decidiendo distribución de figuras, fondos y leyendas en latín. Se realiza una presentación interna al resto de la clase para recibir retroalimentación y ajustar el diseño. Evidencia: Boceto del mural con anotaciones de elementos clásicos, escala y texto latino.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural: se transfiere el boceto al soporte y se pinta con técnica de acrílico simulando teselas (trampantojo de mosaico). Preparación de placa explicativa (mito, autoría, agradecimientos). Inauguración con lectura de un texto en latín y explicación a los asistentes. Evidencia: Fotografías del proceso y del mural finalizado; texto de la placa con locuciones latinas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Rúbrica de coevaluación y autoevaluación sobre el trabajo en equipo, la calidad artística y la fidelidad clásica. Debate: ¿qué valores del mito elegido siguen vigentes? ¿Cómo se ha transformado la percepción del barrio? Evidencia: Rúbrica cumplimentada por cada alumno y un párrafo reflexivo individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.