3 ejemplos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 37 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura Clásica 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura Clásica en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Calzadas que hablan: De Roma a la Fuenfría
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo reflejan las calzadas romanas, como la de la Fuenfría, la organización política y legal de Roma, y qué pervive de ellas en las carreteras e instituciones actuales de nuestra Comunidad?
El reto
Diseñar y publicar una página web divulgativa (blog o similar) que explique la construcción de la Calzada de la Fuenfría, relacione las instituciones romanas (Senado, asambleas, derecho) con su planificación y ejecución, y analice los paralelismos y diferencias con la gestión actual de infraestructuras viarias en la Comunidad de Madrid.
La concejalía de Patrimonio del Ayuntamiento de Cercedilla quiere difundir el valor histórico de la Calzada Romana de la Fuenfría entre los jóvenes. Pide al alumnado de 3.º ESO que elabore un recurso digital atractivo que explique su importancia no solo como obra de ingeniería, sino como testimonio del sistema político, legal y económico que la hizo posible.
Anclaje en tu entorno: La Calzada de la Fuenfría es uno de los mejor conservados de la red viaria romana en la Sierra de Guadarrama. Se adapta a cualquier centro de Madrid porque el fenómeno de las calzadas romanas es extrapolable a otras vías de la región (p.ej. calzada de Titulcia) y la comparación con la red actual de carreteras es directa desde cualquier localidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio local.
Producto final
Página web o blog (p. ej. con Google Sites o Blogger) con entradas de texto, imágenes y mapas interactivos, dirigida a visitantes del paraje.
Audiencia: Concejalía de Patrimonio del Ayuntamiento de Cercedilla y visitantes potenciales de la Calzada de la Fuenfría.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo real del ayuntamiento: desarrollar un recurso web sobre la calzada romana de la Fuenfría. Se visiona un breve vídeo sobre el paraje y se lanza la pregunta guía. Los equipos discuten qué saben y qué necesitan saber. Elaboran un organizador gráfico con sus preguntas iniciales. Evidencia: Organizador gráfico con preguntas y primeras hipótesis. Producto: Mapa conceptual con preguntas de investigación.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El docente guía la exploración de los saberes necesarios: instituciones políticas romanas (Senado, cónsules, asambleas), el derecho romano (concepto de obra pública, contratos) y las técnicas de construcción de calzadas. Se proporcionan materiales (textos, infografías, fragmentos de fuentes clásicas) y se realizan actividades dirigidas (análisis de un decreto de construcción, estudio de una vía específica). Evidencia: Respuestas a las actividades de análisis y un glosario de términos institucionales. Producto: Fichas-resumen de instituciones, derecho y técnicas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga en profundidad un aspecto de la calzada de la Fuenfría: su trazado, su construcción, las instituciones que la promovieron, el marco legal. Utilizan fuentes digitales (páginas del ayuntamiento, artículos académicos) y, si es posible, fotografías de satélite. Elaboran un esquema del contenido de la web y distribuyen las secciones. Evidencia: Esquema detallado de la web y borrador de los textos de cada sección. Producto: Guion de contenido y boceto de la estructura web.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos crean la página web usando una herramienta de su elección (Google Sites, Blogger, Wix). Integran textos, imágenes, mapas interactivos (p. ej. Google Maps con rutas) y enlaces a fuentes. Se realizan revisiones por pares y ajustes antes de la versión final. Evidencia: URL o captura de la web completa. Producto: Web publicada con al menos 4 entradas/ secciones.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su web al resto de la clase (simulando la presentación ante la concejalía). Los compañeros coevalúan usando una rúbrica. El docente asigna niveles de logro a cada criterio basándose en la evidencia recogida (organizador inicial, fichas, guion, web final, presentación). Se completa una diana de autoevaluación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide el eco de Roma
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cuánto saben los miembros de tu comunidad educativa sobre la cultura clásica y cómo se refleja ese conocimiento en su día a día?
El reto
Diseñar, aplicar y analizar una encuesta que mida el conocimiento y la percepción de la cultura clásica en el centro educativo, y comunicar los resultados a la comunidad a través de una infografía expuesta en la biblioteca.
El centro quiere celebrar la Semana de la Cultura Clásica y necesita datos reales sobre el conocimiento que la comunidad educativa tiene de la mitología, las locuciones latinas y las raíces grecolatinas en el lenguaje científico. Los estudiantes actuarán como investigadores sociales.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con importantes vestigios romanos como Complutum (Alcalá de Henares) y el Museo Arqueológico Nacional, pero además la vida cotidiana está llena de referencias clásicas (nombres de calles, marcas, películas). Esta SDA aprovecha el entorno inmediato del alumnado (familia, compañeros, docentes) para recoger datos primarios sobre la presencia real de la cultura clásica. Se adapta a cualquier centro de Madrid, ya que la encuesta se centra en la comunidad escolar.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) - valoración del patrimonio cultural
Producto final
Infografía con resultados de la encuesta y conclusiones
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, familias, profesorado) que visite la exposición en la biblioteca durante la Semana de la Cultura Clásica
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: medir la presencia de la cultura clásica en el centro. Lluvia de ideas sobre qué aspectos investigar (mitología, latín, ciencia). Formulación de hipótesis iniciales. Organización en equipos. Evidencia: Hoja de hipótesis iniciales por equipo. Producto: Borrador de preguntas para la encuesta
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre mitología clásica, locuciones latinas y raíces grecolatinas. Además, se enseña diseño de encuestas (tipos de preguntas, muestreo) y análisis básico de datos (frecuencias, porcentajes, gráficos). Cada equipo elabora la versión final de la encuesta. Evidencia: Encuesta finalizada y validada por el docente. Producto: Encuesta impresa o digital lista para aplicar
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos aplican la encuesta a una muestra representativa de la comunidad educativa (compañeros, familias, profesorado). Fuera del aula, pueden usar formularios online. En clase, vuelcan y depuran los datos, calculan frecuencias y elaboran gráficos de barras o sectores. Evidencia: Datos recogidos y hoja de cálculo con gráficos. Producto: Conjunto de datos y gráficos preliminares
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo sintetiza los resultados en una infografía digital (Canva, Genially) que incluya los gráficos más relevantes, conclusiones y una reflexión sobre la pervivencia de la cultura clásica. Preparan un breve texto explicativo para exponer en la biblioteca. Evidencia: Infografía terminada y texto de presentación. Producto: Infografía lista para exponer
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de las infografías en la biblioteca durante la Semana de la Cultura Clásica. Cada equipo explica su trabajo a los visitantes. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Autoevaluación individual. El docente asigna nivel de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio
SDA · ejemplo 3/3
Murales que hablan: mitos clásicos en el barrio
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos hacer visible la pervivencia de la mitología clásica en nuestro barrio a través de un mural que invite a la reflexión?
El reto
Investigar la presencia de la mitología clásica en el entorno local, analizar sus formas artísticas y diseñar un mural colaborativo que conecte un mito con el barrio, para presentarlo a la comunidad.
El barrio está lleno de referencias clásicas (calles, fuentes, estatuas) que pasan desapercibidas. El alumnado investigará estas huellas y creará un mural que las ponga en valor, con destino a un espacio público del centro o del barrio.
Anclaje en tu entorno: Madrid está salpicada de monumentos con mitología clásica: la Fuente de Cibeles, la Fuente de Neptuno, el Paseo de la Castellana con sus estatuas... El mural se inspira en estas obras y se adapta a cualquier barrio madrileño investigando los elementos clásicos propios (nombres de calles, plazas, esculturas). El producto final se ofrece a la junta municipal o asociación vecinal para su instalación.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio cultural local)
Producto final
Mural (diseño y maqueta a escala) + dossier explicativo para la audiencia
Audiencia: Concejalía de Cultura del distrito o asociación de vecinos del barrio
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se lanza la pregunta guía. El alumnado hace una lluvia de ideas sobre mitos clásicos visibles en Madrid (Cibeles, Neptuno, etc.). Se organizan equipos y se asigna la tarea de explorar el barrio en busca de huellas clásicas. Evidencia: Cuaderno de campo con observaciones iniciales y fotos del entorno. Producto: Listado colaborativo de elementos clásicos del barrio.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado estudia mitología clásica (dioses y héroes principales), así como obras clave del arte clásico (escultura, pintura). Analizan fragmentos de fuentes literarias (Ovidio, Virgilio) y obras artísticas del Museo del Prado (p.ej. 'La fragua de Vulcano'). Evidencia: Ficha de análisis de un mito y su representación artística, y comentario de un fragmento literario. Producto: Selección individual de un mito que servirá de base para el mural.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo decide el mito y cómo integrarlo con el entorno local. Realizan bocetos del mural teniendo en cuenta la composición, colores y referencias al barrio (calles, edificios). Investigan técnicas artísticas (mosaico, fresco, grafiti clásico). Evidencia: Boceto del mural con explicación de las referencias mitológicas y locales. Producto: Boceto a escala y lista de materiales necesarios.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del mural en formato maqueta (sobre cartón o papel continuo) y redacción del dossier que explica el proceso, las fuentes y el significado. Preparan una presentación para la audiencia real. Evidencia: Mural terminado y dossier escrito. Producto: Maqueta del mural y dossier listo para entregar.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del mural y dossier ante la audiencia (concejalía o asociación) mediante una exposición oral. Coevaluación entre equipos y autoevaluación. Se asignan niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación cumplimentada, y vídeo/resumen de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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