3 ejemplos de SDA para Cultura y Patrimonio de Aragón 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura y Patrimonio de Aragón 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura y Patrimonio de Aragón en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Voces del patrimonio inmaterial aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos contar la historia de nuestro patrimonio inmaterial local a través de voces que lo mantienen vivo, y qué nos dice sobre nuestra identidad aragonesa?
El reto
Investigar, documentar y grabar un episodio de podcast (5-10 minutos) que ponga en valor un elemento del patrimonio inmaterial de la localidad o comarca, entrevistando a un miembro de la comunidad (familiar, vecino, especialista) y analizando su significado identitario.
El alumnado descubre que el patrimonio inmaterial de su propio municipio o comarca (fiestas, oficios, leyendas) está vivo pero poco documentado. El instituto tiene una radio escolar que puede servir para difundirlo y la comunidad educativa está dispuesta a colaborar.
Anclaje en tu entorno: Cada estudiante investiga un elemento del patrimonio inmaterial de su localidad (ej. la 'Danza de los Palos' en Tarazona, la 'Ronda de las Ánimas' en Teruel, la trashumancia en el Pirineo, la elaboración de la longaniza en Graus). Este anclaje es real y verificable, y se adapta a cualquier centro de Aragón porque cada alumno trabaja sobre su propio entorno. Se recomienda contactar con la asociación cultural local o el ayuntamiento para verificar datos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – valorización del patrimonio cultural local.
Producto final
Episodio de podcast (archivo de audio) con guion, entrevista y reflexión, publicado en la web del instituto o emitido en la radio escolar.
Audiencia: Comunidad educativa (familias, vecinos, ayuntamiento) y oyentes de la radio escolar.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear un podcast sobre patrimonio inmaterial local. Se muestra un ejemplo breve (podcast sobre la jota). Se lanza la pregunta guía y se recogen ideas previas del alumnado sobre qué conocen de su propio entorno. Evidencia: Lluvia de ideas individual en el cuaderno sobre patrimonio inmaterial conocido. Producto: Lista inicial de posibles temas para investigar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre patrimonio inmaterial en Aragón: clasificación, ejemplos (romances, dances, oficios). Se explica cómo documentarse (fuentes orales, archivos digitales, bibliografía). Se introduce la técnica de entrevista y la estructura de un podcast (guion, edición básica). Evidencia: Ficha de análisis de un caso de patrimonio inmaterial aragonés (por ejemplo, el Dance del Corpus de Huesca). Producto: Ficha cumplimentada con descripción y fuentes.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los alumnos eligen su elemento local, investigan en fuentes (consulta a familiares, búsqueda en internet, archivos municipales) y elaboran un guion para el podcast. Planifican la entrevista: contactan con el informante, preparan preguntas. Evidencia: Guion del podcast y registro de la planificación de la entrevista. Producto: Guion del podcast con introducción, preguntas y cierre.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Graban el podcast (con teléfonos móviles o grabadoras del centro), lo editan (Audacity o similar) y suben el archivo a la plataforma del instituto. Ajustan la duración y la calidad. Evidencia: Archivo de audio terminado. Producto: Episodio de podcast listo para publicación.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Escucha colectiva de algunos episodios seleccionados. Coevaluación mediante rúbrica entre equipos. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Retrata tu patrimonio con datos
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué elementos de nuestro patrimonio local son más conocidos y valorados por la comunidad, y qué acciones podríamos proponer para mejorarlos, según los datos que recojamos?
El reto
Diseñar, aplicar y analizar una encuesta sobre el conocimiento, valoración y hábitos de disfrute de un elemento patrimonial local, y comunicar los resultados con propuestas de mejora.
El Ayuntamiento ha solicitado al instituto un estudio de percepción ciudadana sobre un elemento patrimonial significativo de la localidad (monumento, fiesta, tradición, etc.) para diseñar una campaña de sensibilización. El alumnado debe realizar una encuesta, analizar los resultados y elaborar un informe con recomendaciones.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige un elemento patrimonial real de su municipio (ej. el Torreón mudéjar en Teruel, la Basílica del Pilar en Zaragoza, las pinturas de Goya en Fuendetodos, el Acueducto de Los Arcos en Albarracín, la Ruta de las Bodegas en Cariñena, o cualquier otro bien cultural material o inmaterial). La encuesta se realiza entre familiares y vecinos, generando datos primarios propios. Este diseño es replicable en cualquier localidad aragonesa porque el alumnado investiga su propio entorno.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Informe de investigación con introducción, metodología, análisis de datos (tablas y gráficos) y conclusiones/recomendaciones, acompañado de un póster científico.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y asociación de vecinos del barrio, que recibirán el informe y asistirán a la presentación de pósters.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del Ayuntamiento. Lluvia de ideas sobre el patrimonio local. Formulación de la pregunta guía y primeras hipótesis sobre lo que la comunidad conoce y valora. Evidencia: Cuaderno de reflexión con hipótesis iniciales. Producto: Pregunta guía acotada y lista de posibles elementos patrimoniales a investigar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre patrimonio (material e inmaterial), fuentes documentales locales y metodología de encuesta (diseño de preguntas, muestreo, escalas). El alumnado investiga el elemento elegido (ficha de fuentes) y elabora una clasificación del patrimonio local. Diseño y prueba del cuestionario. Evidencia: Ficha de fuentes documentales, clasificación del patrimonio, cuestionario piloto corregido. Producto: Cuestionario validado y ficha de fuentes.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Recogida de datos: el alumnado pasa la encuesta a familiares, vecinos y miembros de la comunidad (mínimo 30-50 respuestas por equipo). Vuelcan los datos en una hoja de cálculo, los depuran y realizan análisis descriptivo (frecuencias, medias, gráficos). Evidencia: Hoja de cálculo con datos y gráficos. Producto: Análisis preliminar de resultados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del informe estructurado (introducción, metodología, resultados, conclusiones y recomendaciones) y diseño del póster científico. Preparación de la defensa oral. Evidencia: Informe final y póster terminados. Producto: Borrador del informe y maqueta del póster.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de presentación de pósters abierta a la audiencia real (Concejalía, asociación vecinal, familias). Cada equipo defiende su trabajo. Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 3/3
Intervén en tu patrimonio
7 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, mediante una intervención artística contemporánea, hacer que nuestra comunidad valore y proteja un patrimonio aragonés cercano?
El reto
Diseñar una intervención artística efímera (mural, instalación, performance, proyección o similar) que ponga en valor un BIC aragonés, presentar el prototipo a la concejalía de cultura y justificar su viabilidad e impacto.
El ayuntamiento ha solicitado propuestas para dinamizar un BIC local que permanece infravalorado. El alumnado debe diseñar una intervención artística efímera que conecte el patrimonio con la sociedad actual.
Anclaje en tu entorno: Cada grupo elige un BIC de su localidad (ej. iglesia mudéjar, torre defensiva, yacimiento, palacio renacentista) o uno representativo de Aragón. Esto garantiza aplicabilidad en cualquier centro aragonés. La intervención propuesta deberá integrar referencias al contexto histórico y social concreto del bien.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad, meta 4.7 sobre valoración del patrimonio cultural).
Producto final
Prototipo completo de la intervención: dossier técnico con maqueta, planos, presupuesto estimado y cartelería, más un vídeo de presentación de 3 minutos.
Audiencia: Concejalía de Cultura del ayuntamiento de la localidad donde se ubica el BIC, o asociación de vecinos si el ayuntamiento no puede implicarse.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento. El alumnado visualiza ejemplos de intervenciones artísticas en patrimonio (ej. 'Muros en defensa del patrimonio' en la Aljafería, o murales en Teruel). Se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 4-5. Evidencia: Lluvia de ideas en la pizarra y preguntas iniciales de los equipos. Producto: Pregunta acotada por equipo y selección del BIC a trabajar.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado investiga el BIC seleccionado (historia, estilo, estado de conservación) y estudia casos de arte público en Aragón (ej. proyecto 'Arte y Territorio' en Huesca, 'Museo de Arte Urbano' en Zaragoza). Cada equipo elabora una ficha documental y un breve informe de fuentes. Evidencia: Ficha documental del BIC con fuentes citadas y análisis de un caso de arte público aragonés. Producto: Ficha de fuentes y análisis de referentes artísticos.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña el borrador de su intervención: define el concepto, los materiales (reversibles), la ubicación exacta, las medidas de protección y los elementos inmateriales a incorporar. Utilizan bocetos, planos simples y maquetas a escala. Evidencia: Borrador del diseño con croquis y justificación de decisiones. Producto: Borrador del prototipo con memoria descriptiva.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos finalizan el prototipo: maqueta, dossier técnico completo (incluye presupuesto estimado, cronograma, medidas de seguridad) y un guión para el vídeo de presentación. Graban el vídeo o preparan la presentación oral. Evidencia: Prototipo finalizado y dossier completo. Producto: Prototipo y dossier técnico.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los prototipos al resto de la clase simulando una exposición ante la concejalía. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.