2 ejemplos de SDA para Cultura y Patrimonio de Aragón 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura y Patrimonio de Aragón 2.º ESO
Estos 2 ejemplos están diseñados para Cultura y Patrimonio de Aragón en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/2
¿Se vacía tu pueblo? Diagnóstico participativo de la despoblación rural
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Por qué se están quedando deshabitados los pueblos de Aragón y cómo podríamos frenar su despoblación, según los datos que recojamos en nuestro entorno?
El reto
Diseñar y aplicar una encuesta a una muestra representativa de la población de un municipio rural aragonés, analizar los resultados para identificar causas y consecuencias de la despoblación, y elaborar un informe de diagnóstico con propuestas de mejora dirigido al ayuntamiento.
Muchos municipios aragoneses pierden población año tras año. El curso anterior, el alumnado de 2.º ESO visitó una localidad cercana y observó casas cerradas y servicios cerrados. Surge la necesidad de entender las causas reales desde la perspectiva de quienes viven allí, no solo de estadísticas generales.
Anclaje en tu entorno: La SDA se centra en el municipio más cercano al centro (rural o semiurbano) de cualquier comarca aragonesa. El alumnado diseña y aplica una encuesta a vecinos y familiares, analiza los datos y los compara con indicadores oficiales (INE, IAEST). Así, cada grupo investiga su propio entorno rural, dando sentido local al fenómeno global de la despoblación.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Informe de diagnóstico sobre la despoblación del municipio, con gráficos y recomendaciones, en formato digital (PDF interactivo o presentación) para entregar al consistorio.
Audiencia: Pleno del Ayuntamiento del municipio investigado (o junta de la comarca si el ayuntamiento no tiene recursos).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la problemática de la despoblación rural en Aragón mediante un reportaje breve y datos del IAEST. Se formula la pregunta guía. Por equipos, el alumnado acota el municipio a investigar (el más cercano al centro) y formula hipótesis iniciales sobre causas y consecuencias. Evidencia: Cuaderno de hipótesis iniciales y preguntas que quieren responder. Producto: Hipótesis por equipos y municipio elegido.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan conceptos clave: despoblación, éxodo rural, estructura demográfica, servicios básicos. Se enseñan técnicas de investigación social: diseño de encuestas, muestreo, análisis de datos cuantitativos básicos (medias, porcentajes). El alumnado diseña la encuesta y la prueba en clase. Evidencia: Borrador de la encuesta validado por el docente y ejercicios de interpretación de gráficos demográficos. Producto: Encuesta piloto y criterios de muestreo.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado aplica la encuesta a una muestra de vecinos (presencial o virtual). Después, vuelca los datos en una hoja de cálculo, los depura y calcula frecuencias, elabora gráficos (barras, sectores). Compara sus resultados con datos oficiales del INE/IAEST. Evidencia: Base de datos con respuestas y gráficos generados. Producto: Análisis de datos por equipo (tablas y gráficos).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el informe de diagnóstico: introducción, metodología, resultados, conclusiones y propuestas. Preparan una presentación de 5 minutos para el ayuntamiento. Se revisan borradores con coevaluación entre equipos. Evidencia: Informe final y presentación. Producto: Informe terminado y diapositivas.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de pleno: los equipos exponen sus diagnósticos ante un jurado formado por docentes y algún representante municipal (si es posible). Coevaluación con rúbrica y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión individual. Producto: Niveles de logro asignados y consejos finales.
SDA · ejemplo 2/2
Catálogo vivo: el patrimonio que nos habla
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué historia artística cuenta nuestro barrio y cómo podemos compartirla para que otros la valoren?
El reto
Documentar, analizar y difundir una obra artística del patrimonio local (material o inmaterial) mediante un catálogo ilustrado que incluya su contexto histórico, sus características artísticas, su impacto identitario y una propuesta de conservación o uso social, dirigido a la concejalía de cultura y a las familias.
El centro se encuentra en una localidad aragonesa con un rico patrimonio artístico, pero muchos vecinos lo desconocen o no lo aprecian. El Ayuntamiento busca iniciativas para dinamizar la cultura local y ha pedido colaboración al instituto.
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en el patrimonio artístico local (mudéjar, románico, renacentista, etc.) presente en cada municipio aragonés. Por ejemplo, en Teruel se puede trabajar el mudéjar declarado Patrimonio Mundial; en la Comarca del Sobrarbe, el románico; en Zaragoza, el renacimiento. Cada grupo se centra en un bien cercano al centro, garantizando la aplicabilidad en cualquier localidad de Aragón.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Catálogo ilustrado en formato digital o impreso, con fichas de cada obra analizada, que integre textos argumentativos, imágenes, mapas y propuestas de divulgación.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y familias del alumnado.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la pregunta guía y el encargo del Ayuntamiento. El alumnado visualiza un vídeo sobre el Patrimonio Mundial Mudéjar de Aragón y debate sobre qué patrimonio local conocen. Se organizan en equipos y eligen una obra (edificio, escultura, pintura, tradición oral) del entorno cercano. Evidencia: Lluvia de ideas y selección de obra por equipo en un mapa colaborativo. Producto: Mapa colaborativo con las obras elegidas y preguntas iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: 1) cómo documentarse (fuentes fiables, archivos digitales, bibliografía), 2) claves de análisis artístico (estilo, técnica, contexto), 3) el concepto de identidad y patrimonio. Se trabaja con ejemplos del mudéjar aragonés y de la literatura local. Cada equipo planifica su investigación. Evidencia: Ficha de planificación con preguntas de investigación y fuentes previstas. Producto: Plan de investigación por equipo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: visita a la obra seleccionada (o investigación virtual si no es posible desplazamiento). Toman fotografías, realizan croquis, recogen información in situ. En el aula, completan la documentación con fuentes digitales. Incluyen la perspectiva de género analizando el papel de mujeres artistas o mecenas si procede. Evidencia: Diario de campo con datos, imágenes y primeras impresiones. Producto: Dossier de documentación (fotos, apuntes, fuentes).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del catálogo ilustrado: cada equipo redacta las fichas (contexto, análisis artístico, valoración identitaria y propuesta de conservación) y las maqueta en formato digital (Canva, Genially) o analógico. Preparan una breve presentación para la audiencia real. Evidencia: Catálogo completo y guion de la exposición. Producto: Borrador del catálogo para coevaluación entre equipos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación a la audiencia real (representante del Ayuntamiento y familias) en formato feria de proyectos. Cada equipo expone su catálogo y recibe feedback. Después, coevaluación con rúbrica y autoevaluación individual. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por el docente y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Otros aspectos del currículo de Cultura y Patrimonio de Aragón 2.º ESO en Aragón
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Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.