3 ejemplos de SDA para Cultura y Patrimonio de Aragón 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 12 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Cultura y Patrimonio de Aragón 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Cultura y Patrimonio de Aragón en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar y leyenda: Voces del patrimonio aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo puede un podcast hacer que personas de fuera de Aragón se interesen por nuestro patrimonio mudéjar y las leyendas que lo acompañan?
El reto
Diseñar y grabar un podcast de 8-10 minutos que divulgue un bien patrimonial mudéjar aragonés y lo conecte con manifestaciones literarias o tradiciones inmateriales, destinado a ser emitido en la radio escolar y puesto a disposición del Ayuntamiento para su web de turismo.
El IES recibe una propuesta de la Concejalía de Cultura para crear contenido divulgativo que atraiga turismo cultural a la comarca. El alumnado, como expertos locales, debe producir un podcast que muestre un elemento patrimonial aragonés y su conexión con la literatura y tradiciones.
Anclaje en tu entorno: El reto se centra en el Mudéjar aragonés, presente en múltiples localidades (Teruel, Zaragoza, La Almunia...). Cada grupo elige un monumento mudéjar de su entorno cercano (ej. Catedral de Teruel, Torre de San Salvador en Teruel o la Seo de Zaragoza) y lo vincula con una leyenda o tradición local (Amantes, la Cueva de la Moneda...). Esto permite adaptarlo a cualquier centro de Aragón, ya que todas las provincias tienen ejemplos mudéjares o patrimonio inmaterial asociado.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio cultural.
Producto final
Podcast de 8-10 minutos (formato audio) con guion, locución, efectos sonoros y créditos.
Audiencia: Ayuntamiento de la localidad (concejalía de turismo/cultura) y familias del centro, que podrán escucharlo en la radio escolar y en la web municipal.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo del Ayuntamiento. Visualización de un podcast de ejemplo. Lluvia de ideas sobre patrimonio local. Formación de grupos y elección de monumento mudéjar y leyenda asociada (ej. Torrre de San Salvador y Amantes de Teruel). Evidencia: Diario de equipo con primeras ideas y elección justificada. Producto: Lista de posibles monumentos y leyendas con justificación inicial.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Técnicas de documentación y fuentes fiables; 2) Elementos del arte mudéjar (arcos, ladrillo, decoración); 3) Patrimonio inmaterial: definición y clasificación; 4) Contexto de la leyenda elegida (Amantes, etc.). Evidencia: Ficha de análisis de un ejemplo de arte mudéjar y clasificación de un patrimonio inmaterial. Producto: Ficha de análisis completada por grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada grupo investiga su monumento y leyenda: visita virtual (o fotos), recopila textos literarios, tradiciones orales. Extrae conclusiones y diseña la estructura del guion del podcast. Evidencia: Esquema del guion con fuentes citadas y conclusiones extraídas. Producto: Guion estructurado del podcast.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del podcast con Audacity o similar: locución, inclusión de música, efectos y créditos. Revisión final. Evidencia: Archivo de audio final del podcast. Producto: Podcast terminado y listo para difusión.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Audición de los podcasts en clase (o en radio escolar). Coevaluación usando rúbrica. Asignación de niveles de logro por el docente. Autoevaluación del grupo mediante diana. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
¿Sobrevivirá nuestra herencia?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué futuro tiene el patrimonio inmaterial de nuestro municipio si no se documenta ni transmite, y cómo podemos contribuir desde la investigación ciudadana?
El reto
Realizar un estudio de campo sobre un elemento de patrimonio inmaterial de la localidad para diagnosticar su estado de conservación, el conocimiento que tiene la población joven y adulta, y proponer medidas de revitalización fundamentadas en datos.
El Ayuntamiento ha solicitado un diagnóstico ciudadano sobre el estado del patrimonio inmaterial local (fiestas, oficios, tradiciones orales) para planificar actuaciones de conservación. El centro educativo, como agente social, puede aportar datos fiables.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige un elemento de patrimonio inmaterial próximo: una romería, una danza tradicional, una artesanía local o una leyenda viva. El reto es adaptable porque todo municipio aragonés posee alguna manifestación cultural registrada o no, y el alumnado genera datos primarios mediante encuestas a vecinos y entrevistas a portadores de la tradición.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Informe de investigación con análisis de datos y cartel divulgativo presentado al Concejal de Cultura y a la comunidad educativa en una jornada abierta.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento y vecinos asistentes a la jornada de presentación.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la solicitud del Ayuntamiento y se debate la pregunta guía. El alumnado explora el concepto de patrimonio inmaterial con ejemplos aragoneses (ej. la Romería de San Jorge en Huesca, el dance de las espadas de etc.). Cada equipo elige un elemento local para investigar. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales y selección del elemento. Producto: Decisiones de equipo: elemento a investigar y primeras hipótesis sobre su estado.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) tipos de patrimonio inmaterial (UNESCO), b) diseño de encuestas y entrevistas, c) nociones básicas de geografía y demografía de Aragón para contextualizar. El alumnado elabora el marco teórico y prepara los instrumentos de recogida de datos. Evidencia: Marco teórico de 1-2 páginas y borrador de encuesta/entrevista. Producto: Instrumentos de investigación validados por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Trabajo de campo: aplicación de encuestas a compañeros, familiares y vecinos (mínimo 30 respuestas) y realización de al menos una entrevista a un portador de la tradición. Los datos se vuelcan en una hoja de cálculo. Evidencia: Hoja de datos brutos y grabación/transcripción de la entrevista. Producto: Base de datos depurada.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo analiza los datos, elabora gráficos y redacta el informe con conclusiones y propuestas. Diseñan un cartel divulgativo (digital o físico) para la jornada de presentación. Evidencia: Informe escrito y cartel finalizados. Producto: Borrador del informe y boceto del cartel.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los informes y carteles al Concejal de Cultura (invitado) y a otros grupos. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y dianas de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados para cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Sonidos que hablan: Mapa sonoro de la memoria oral aragonesa
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos usar la tecnología para evitar que las tradiciones orales de nuestro pueblo se pierdan y, al mismo tiempo, reconocer la labor de las mujeres que las mantienen vivas?
El reto
Investigar, recoger, clasificar y digitalizar las tradiciones orales del entorno del centro, destacando el papel de las mujeres, y presentar un mapa sonoro interactivo a la comunidad.
Muchas tradiciones orales (romances, canciones de trabajo, leyendas) están desapareciendo porque las personas mayores que las conocen fallecen. El instituto se propone crear un archivo accesible para toda la comunidad, dando voz a las mujeres transmisoras tradicionalmente invisibilizadas.
Anclaje en tu entorno: Cada centro de Aragón puede trabajar las tradiciones de su propia localidad. El producto final es un mapa digital interactivo que se puede compartir con el ayuntamiento y asociaciones vecinales. Se adapta a cualquier municipio, rural o urbano, porque cada lugar tiene su patrimonio oral específico.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, meta 11.4: proteger el patrimonio cultural) y ODS 5 (Igualdad de género)
Producto final
Mapa sonoro interactivo (Google My Maps o similar) con 5-10 puntos geolocalizados que incluyen grabaciones de audio, transcripciones y análisis del patrimonio inmaterial.
Audiencia: Comunidad local (familias, asociaciones de vecinos, ayuntamiento) en una presentación pública
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: la desaparición de tradiciones orales. Se visualiza un breve vídeo de ejemplo (Romancero aragonés). Cada equipo elige un área temática (romances, canciones de trabajo, leyendas) y formula hipótesis sobre qué tradiciones existen en su localidad y por qué pueden estar en peligro. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales y preguntas de investigación. Producto: Pregunta guía acotada por equipo e hipótesis iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El alumnado trabaja los conceptos de patrimonio inmaterial (clasificación UNESCO), técnicas de entrevista oral y perspectiva de género. Se analizan ejemplos de recopilaciones de tradiciones orales en Aragón destacando el papel de mujeres como María Moliner o Pilar Sarto. Cada equipo elabora una ficha de clasificación y un guion de entrevista. Evidencia: Ficha de clasificación de patrimonio inmaterial completada y guion de entrevista. Producto: Ficha de clasificación y guion de entrevista validados por el grupo.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos realizan trabajo de campo: entrevistan a personas mayores (familiares o vecinos) previo consentimiento, graban audios, toman notas y recopilan información adicional de fuentes bibliográficas o digitales. También buscan una obra de una mujer aragonesa relacionada con la tradición oral. Evidencia: Grabaciones, transcripciones, registro de informantes con indicación de género y edad. Producto: Grabaciones y transcripciones anotadas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el mapa sonoro interactivo: localizan cada tradición en un mapa, incorporan audio, texto explicativo, destacan el papel de la mujer y la clasificación del patrimonio. Preparan una presentación para la comunidad (5 minutos por equipo). Evidencia: Mapa sonoro terminado y presentación preparada. Producto: Mapa sonoro interactivo listo para presentar.
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5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Jornada de presentación abierta a la comunidad. Cada equipo expone su mapa y responde preguntas. Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante diana y rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación, grabación de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.