3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 22 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Huellas dibujadas: reinterpretar el patrimonio aragonés
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través del dibujo artístico, documentar y reinterpretar el patrimonio arquitectónico aragonés, creando una mirada personal que conecte con los referentes artísticos del dibujo contemporáneo?
El reto
Crear un blog digital que documente el proceso de dibujo de un elemento del patrimonio aragonés, incluyendo bocetos, experimentación gráfica, reflexiones personales y conexión con referentes artísticos, y presentarlo a la comunidad educativa.
El centro educativo se encuentra en Aragón, comunidad con un rico patrimonio mudéjar, románico y contemporáneo. El alumnado de 1.º de Bachillerato de Dibujo Artístico I explorará este patrimonio a través del dibujo, reflexionando sobre su valor cultural y expresivo, y compartirá su proceso en un blog digital dirigido a la comunidad educativa.
Anclaje en tu entorno: El reto aprovecha el patrimonio arquitectónico aragonés (mudéjar, románico, modernista) como fuente de inspiración. El alumnado elige un elemento patrimonial de su localidad o comarca (ej. torre mudéjar de Teruel, Basílica del Pilar, iglesia de San Pablo en Zaragoza, claustro de San Pedro el Viejo en Huesca) para dibujarlo. Se vincula con artistas aragoneses como Pablo Serrano o el dibujante José Ramón Lozano. Se adapta a cualquier centro porque cada grupo selecciona un bien cultural de su entorno, consultando el catálogo del Gobierno de Aragón.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio local.
Producto final
Blog digital 'Huellas dibujadas' con entradas que muestran el proceso, bocetos, dibujos finales y reflexiones individuales y grupales.
Audiencia: Comunidad educativa del centro (alumnado de otros cursos, profesorado y familias) y visitantes de la web del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: documentar el patrimonio aragonés mediante un blog de dibujo. Se muestra un ejemplo de blog artístico. Se forman grupos y cada grupo elige un elemento patrimonial local. Se plantea la pregunta guía. Cada grupo elabora un plan de trabajo que incluya reparto de tareas y cronograma. Evidencia: Plan de trabajo grupal (criterio 9.1). Producto: Plan de proyecto con roles y fechas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre técnicas de dibujo: encaje, claroscuro, composición. El alumnado experimenta con punto, línea y forma mediante ejercicios breves. También se introduce el manejo de herramientas digitales para el blog (plataforma, subida de imágenes). Evidencia: Ejercicios de experimentación gráfica (criterio 3.1). Producto: Láminas de exploración de recursos elementales.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los grupos realizan una salida (o trabajan con fotografías de referencia) para dibujar su elemento patrimonial. Realizan bocetos rápidos y un dibujo final más elaborado. Se enfatiza la representación gráfica de la realidad y la interpretación personal. Evidencia: Bocetos y dibujos finales del elemento (criterio 3.2). Producto: Dibujos finales escaneados o fotografiados.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada grupo crea el blog con entradas que documenten el proceso (intención, experimentación, bocetos, dibujo final) e incluyan una reflexión personal sobre el trazo y la expresión (criterio 6.2). Se revisa la calidad del proyecto colaborativo (criterio 9.2). Evidencia: Blog completo con textos e imágenes (criterios 6.2 y 9.2). Producto: Blog publicado con al menos tres entradas.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los blogs al resto de la clase. Coevaluación mediante rúbricas. Cada grupo entrega una reflexión final escrita sobre las dificultades y el aprendizaje (criterio 9.3). Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Reflexión grupal y rúbricas cumplimentadas (criterio 9.3). Producto: Reflexión escrita y autoevaluación por criterios.
SDA · ejemplo 2/3
Mudéjar a rayas: la geometría que hallas en Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos revelar y comunicar las proporciones y patrones ocultos del mudéjar aragonés mediante el dibujo y los datos?
El reto
Investigar los patrones geométricos de un monumento mudéjar aragonés recogiendo datos visuales (frecuencia de motivos, relaciones de proporción) y representarlos en un póster infográfico que explique su lenguaje visual.
La UNESCO reconoce la arquitectura mudéjar aragonesa por su riqueza geométrica, pero muchos visitantes no aprecian esos detalles. El alumnado actuará como 'detective visual' para desvelar ese lenguaje oculto.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el patrimonio mudéjar aragonés (iglesias de Teruel, Aljafería, torres de Zaragoza). Cualquier centro puede elegir un monumento cercano; existen guías y recursos de la Diputación Provincial de Teruel y el Gobierno de Aragón.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (valorización del patrimonio local).
Producto final
Póster infográfico de formato A2 que combine dibujos, gráficos de datos y textos explicativos.
Audiencia: Área de cultura del ayuntamiento local o la oficina de turismo de la comarca, que podrían usarlo como material divulgativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la oficina de turismo: crear material divulgativo sobre la geometría mudéjar. El alumnado visita virtual o presencialmente un monumento próximo y anota primeras impresiones. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y bocetos rápidos. Producto: Lista de preguntas sobre patrones y proporciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan contenidos de composición, Gestalt, proporción áurea y recogida de datos: cómo medir ángulos, contar repeticiones, registrar colores. Se realizan ejercicios de dibujo de motivos geométricos. Evidencia: Ejercicios de composición y plantilla de recogida de datos. Producto: Plantilla de campo y ejercicios de patrones.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones En grupos, recogen datos primarios en el monumento elegido (o mediante fotografías de alta resolución). Miden, cuentan, fotografían y dibujan in situ. Después organizan los datos en tablas y esbozan relaciones. Evidencia: Fichas de datos cumplimentadas y bocetos analíticos. Producto: Base de datos visual y bocetos preliminares.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada grupo elabora el póster infográfico: integran dibujos, gráficos (barras, sectores) y textos. También preparan una breve presentación oral para la audiencia real. Evidencia: Póster terminado y guion de presentación. Producto: Póster infográfico listo para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los pósters ante la audiencia (profesorado de otros grupos o miembros del AMPA simulando la oficina de turismo). Coevaluación y autoevaluación mediante rúbricas y reflexión grupal. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y reflexión escrita. Producto: Reflexión grupal sobre dificultades y aprendizajes.
SDA · ejemplo 3/3
Traza la memoria
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, a través del dibujo, dignificar y visibilizar las vivencias de las personas mayores de nuestro barrio, transmitiendo su memoria y emociones?
El reto
Realizar una serie de retratos de miembros de una asociación de mayores de la localidad, aplicando técnicas de claroscuro y composición, y organizar una exposición que devuelva las obras a la comunidad como gesto de reconocimiento.
El centro se propone colaborar con una asociación de mayores del barrio para crear retratos que reflejen su historia y emociones, y que serán expuestos en el centro cívico local.
Anclaje en tu entorno: Aragón tiene una población envejecida y numerosas asociaciones de mayores activas. En concreto, la Asociación de Vecinos de San Pablo (Zaragoza) busca proyectos intergeneracionales. Cada centro puede contactar con la asociación más cercana, adaptando el reto a su realidad local.
ODS: ODS 10 (Reducción de las desigualdades) y ODS 3 (Bienestar)
Producto final
Serie de retratos individuales en técnica mixta (grafito y acuarela) montados para una exposición en el centro cívico del barrio.
Audiencia: Miembros de la asociación de mayores y visitantes de la exposición (vecinos, familias, comunidad educativa).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo por parte de la asociación de mayores. Lluvia de ideas sobre qué significa retratar a una persona mayor y cómo transmitir su historia. Formación de equipos y contacto inicial con los modelos. Evidencia: Cuaderno con preguntas iniciales y bocetos de ideas. Producto: Preguntas guía individuales y primeras hipótesis sobre la expresión emocional.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Estudio de la anatomía del retrato, claroscuro y composición. Análisis de retratos de Goya (aragonés) y otros artistas. Prácticas de encaje, valoración tonal y expresión gestual. Evidencia: Ejercicios de retrato y claroscuro con modelos de clase. Producto: Láminas de ejercicios técnicos y análisis de referentes.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesiones de dibujo con los miembros de la asociación (o a partir de fotos proporcionadas). Los alumnos realizan varios bocetos seleccionando el encuadre y la expresión más adecuados. Evidencia: Bocetos y pruebas de técnica anotadas. Producto: Bocetos definitivos para cada retrato.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Realización de los retratos finales en técnica mixta (grafito y acuarela). Preparación de la exposición: etiquetas, textos explicativos, montaje de los marcos. Evidencia: Retratos finalizados, texto de sala y cartelería. Producto: Obra final montada y lista para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración de la exposición con los mayores. Entrega simbólica de los retratos. Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante diana y rúbrica. Debate sobre el impacto social del proyecto. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, diana de autoevaluación y reflexión individual escrita. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.