3 ejemplos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 22 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Artístico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Artístico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Traza tu Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Crear un blog colaborativo que muestre y explique, a través de dibujos propios y textos, la percepción personal del patrimonio aragonés, combinando expresión artística y reflexión crítica.
Aragón ofrece un rico patrimonio cultural (monumentos, paisajes, tradiciones) que puede ser explorado artísticamente. Esta SDA se desarrolla en 1º de Bachillerato en un instituto de Zaragoza, con 3 horas semanales de Dibujo Artístico I. Se aprovecha la cercanía a lugares como el Casco Histórico, el Río Ebro o el Mudéjar para inspirar el dibujo y la reflexión.
Producto final
Blog digital con al menos 5 entradas por grupo, incluyendo dibujos originales (bocetos, composiciones) y comentarios que analicen la técnica, el proceso y la relación con el patrimonio.
Audiencia: Compañeros de otros cursos, familias y miembros de la comunidad educativa (visitantes del blog), así como el profesorado del departamento de Arte.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un blog sobre el patrimonio aragonés dibujado. Se muestran ejemplos de blogs artísticos y se debate la relevancia del dibujo para documentar y expresar la identidad cultural. Los estudiantes se agrupan (4-5 personas) y esbozan una lluvia de ideas sobre posibles temas (monumentos, paisajes, tradiciones). Se acuerdan los criterios de evaluación y se define la estructura del blog (categorías, roles). Evidencia: Lista de temas propuestos por cada grupo, asignación de roles inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller práctico sobre técnicas de dibujo de observación: encaje, proporción, encuadre, claroscuro. Se realizan ejercicios rápidos con modelos del patrimonio local (fotos, proyecciones). También se trabaja la composición visual según principios de Gestalt. Se introduce el uso de herramientas digitales para dibujo (tabletas, software libre) y la plataforma del blog. Se analizan referentes artísticos que han dibujado Aragón (Goya, Miguel Ángel Alarcón). Evidencia: Bocetos de los ejercicios, ficha técnica con análisis de composición.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los grupos seleccionan al menos tres elementos patrimoniales aragoneses para dibujar (pueden ser visitados, fotografiados o investigados online). Realizan dibujos detallados combinando observación directa e imaginación, experimentando con distintas técnicas. Redactan textos que expliquen la intención expresiva y el proceso. Se realizan tutorías grupales para ajustar el enfoque y resolver dudas técnicas. Evidencia: Dibujos finales (mínimo 3 por grupo), borradores de textos explicativos.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada grupo monta su blog: sube los dibujos escaneados o fotografiados, añade los textos, elige un diseño coherente y revisa la ortografía. Se realiza una sesión de prueba donde otros grupos dan retroalimentación. Posteriormente se publica el blog y se difunde el enlace entre la comunidad educativa (profesores, familias, otros cursos). Evidencia: Blog completo y publicado, feedback de los compañeros.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica: cada estudiante valora su contribución y la del grupo. Se realiza una puesta en común sobre lo aprendido (técnicas, trabajo en equipo, expresión personal). El profesor evalúa los criterios seleccionados usando las evidencias. Se reflexiona sobre posibles mejoras y aplicaciones futuras del dibujo como medio de conocimiento. Evidencia: Rúbrica cumplimentada, reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Visualizar para comprender: el dibujo como herramienta de investigación
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Investigar un fenómeno social o científico de Aragón con datos cuantitativos y crear una infografía o composición gráfica que lo represente de manera artística y comprensible.
En la comarca del Bajo Aragón se han recogido datos sobre el descenso de la población rural. El alumnado investigará este fenómeno y otros similares, utilizando el dibujo artístico para comunicar visualmente la información.
Producto final
Una lámina o infografía artística (formato A3 o digital) que combine dibujo a mano, técnicas gráfico-plásticas y datos numéricos, con un breve texto explicativo.
Audiencia: Visitantes del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Zaragoza en una exposición escolar
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo podemos comunicar visualmente datos científicos o sociales de nuestro entorno? Se muestran ejemplos de infografías artísticas y se debate sobre la relación entre dibujo y ciencia. El alumnado se organiza en grupos (3-4) y elige un tema local (ej. evolución de la población en municipios turolenses, especies invasoras en el Ebro, horas de sol en Zaragoza). Evidencia: Lista de temas seleccionados y primeras preguntas de investigación.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) fundamentos de percepción visual y composición (jerarquía, equilibrio, contraste). 2) Técnicas de dibujo aplicadas a la representación de datos: líneas, tramas, degradados. 3) Recogida y organización de datos (fuentes: INE, Gobierno de Aragón). El profesor guía la búsqueda y ofrece plantillas de gráficos. Evidencia: Apuntes de taller y bocetos de posibles gráficos con datos hipotéticos o reales.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada grupo finaliza la recogida de datos, elabora al menos tres bocetos de su infografía probando distintas soluciones compositivas (variando niveles de iconicidad, color y tipo de gráfico). Se fomenta la experimentación con materiales (lápiz, rotulador, acuarela) o digital (programas de dibujo vectorial). El profesor proporciona feedback continuo. Evidencia: Bocetos variados (mínimo 3) con anotaciones sobre decisiones de diseño.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración del producto final en formato A3 o digital. Cada grupo prepara una breve presentación (2-3 minutos) explicando los datos, el proceso creativo y las decisiones gráficas. Se realiza una exposición en el aula simulando una muestra para el museo. Evidencia: Infografía terminada y presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre grupos con rúbrica basada en los criterios evaluados. Cada alumno completa una autoevaluación reflexionando sobre su aprendizaje y dificultades. Se discute en grupo los resultados y se extraen conclusiones sobre la utilidad del dibujo como herramienta de comunicación científica. Evidencia: Rúbricas rellenas y autoevaluación individual.
SDA · ejemplo 3/3
Murales que Hablan
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y ejecutar un mural colectivo que exprese la identidad del instituto y su entorno, utilizando el dibujo como medio de comunicación artística y participación comunitaria.
Instituto de Educación Secundaria en un entorno rural de Aragón, donde el alumnado convive con tradiciones locales y desea revitalizar un espacio común del centro (pasillo principal o patio).
Producto final
Mural de gran formato (3x2 m) pintado sobre una pared del centro, compuesto por paneles individuales integrados en una composición unitaria, documentado en un portafolio digital.
Audiencia: Comunidad educativa del IES (compañeros, profesorado, familias) y visitantes del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: crear un mural colectivo. Análisis de ejemplos de arte público aragonés (murales de Goya, street art local). Debate sobre la identidad del centro y posibles temáticas. Formación de equipos de trabajo. Evidencia: Lluvia de ideas en grupo y selección de una temática común.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre composición mural, teoría del color, leyes de Gestalt, técnicas de pintura acrílica y uso de herramientas digitales (Inkscape) para bocetos. Estudio de la obra de artistas aragoneses (Pablo Gargallo, Julia Alcayde) como referentes. Evidencia: Apuntes visuales en el cuaderno de artista y ejercicios de aplicación de leyes perceptivas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada alumno realiza bocetos individuales para su panel. Se ponen en común, se negocian ajustes y se diseña la composición global en un mural digital colaborativo. Asignación de roles (coordinador, responsable de color, etc.) y elaboración de cronograma. Evidencia: Bocetos individuales y plano final del mural consensuado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural sobre la pared preparada. Se pintan los paneles siguiendo el diseño. Documentación del proceso mediante fotografías y vídeos. Interacción con la comunidad (invitación a participar en el pintado de fondos). Evidencia: Panel terminado del alumno y registro audiovisual del proceso.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Inauguración del mural con la comunidad. Cada alumno completa una autoevaluación y coevaluación del equipo. Debate sobre dificultades y aprendizajes. Elaboración de un informe grupal que incluye el portafolio digital del proyecto. Evidencia: Autoevaluación individual, coevaluación grupal e informe del proyecto.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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