3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 13 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
De la geometría al modelo 3D: comunica tu diseño técnico
12 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo diseñar y documentar el proceso de creación de una celosía decorativa, desde los trazados geométricos hasta el modelo 3D, para que sirva de guía a otros estudiantes?
Los alumnos de Dibujo Técnico I del IES Ramón y Cajal de Zaragoza reciben el encargo del AMPA de diseñar una celosía decorativa para el patio del instituto, inspirada en el arte mudéjar aragonés. El proyecto se documentará en un blog dirigido a futuros estudiantes de la materia.
Producto final
Blog técnico con entradas que incluyan croquis, trazados geométricos (polígonos, tangencias), vistas diédricas, modelo 3D y justificación normativa, acompañado de un breve vídeo resumen.
Audiencia: Alumnado de 4º de ESO del mismo centro que está considerando cursar Dibujo Técnico en 1º de Bachillerato
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo (AMPA) y del reto. Lluvia de ideas sobre la celosía (motivos mudéjares). Visionado de ejemplos reales de celosías aragonesas. Organización de grupos de trabajo (3-4 personas). Definición del producto blog y criterios de calidad. Evidencia: Bocetos iniciales y acta de acuerdos del grupo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 4 sesiones Talleres prácticos: trazado de polígonos regulares, estrellados y tangencias (sobre papel). Introducción al diédrico: representación de punto, recta y plano. Nociones básicas de normalización (escalas, formatos, acotación). Iniciación al software CAD (Tinkercad o FreeCAD): modelado 2D y extrusión. Evidencia: Fichas de ejercicios resueltos y modelo 2D digital preliminar de la celosía.
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Cada grupo diseña su celosía: bocetos a mano, trazados geométricos precisos, cálculo de escalas, representación diédrica de las vistas principales (alzado, planta, perfil). Modelado 3D en CAD. Documentación fotográfica y de pantallazos para el blog. Evidencia: Planos diédricos acotados (lápiz), modelo 3D digital y galería de imágenes del proceso.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del blog técnico: estructura de entradas (introducción, trazados, diédrico, modelo 3D, normativa, reflexión). Inserción de imágenes, vídeos cortos explicativos (grabados con el móvil). Publicación y revisión entre pares antes de la presentación. Evidencia: Blog completo (mínimo 5 entradas) con elementos multimedia.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición breve de cada blog (5 min). Coevaluación mediante rúbrica centrada en claridad, precisión técnica y originalidad. Autoevaluación individual de aprendizaje. Debate sobre la utilidad del blog como recurso didáctico. Encuesta anónima sobre la experiencia. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
Descifra la geometría de un icono aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos documentar gráficamente y con rigor un elemento del patrimonio aragonés empleando normas técnicas y herramientas digitales, integrando datos históricos y geométricos para su puesta en valor?
Aragón posee un rico patrimonio arquitectónico e industrial (puentes, iglesias, edificios modernistas). Muchos de estos elementos están documentados de manera parcial. Se propone a los estudiantes investigar uno de estos elementos (a elegir entre varios propuestos o de su entorno) para generar una documentación técnica completa que incluya análisis geométrico, histórico y dimensional, utilizando datos reales (mediciones, planos históricos, fotografías).
Producto final
Un dossier técnico (PDF) que incluya: croquis acotados, vistas diédricas normalizadas, modelo 3D en CAD, y un análisis de proporciones y geometría del elemento, al que se incorporan datos históricos (año, autor, estilo, etc.) y mediciones reales.
Audiencia: Departamento de Patrimonio del Ayuntamiento de Zaragoza o Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés (según el elemento elegido)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de elementos patrimoniales aragoneses (Puente de Piedra, Basílica del Pilar, Torre de El Salvador, etc.). Debate sobre la importancia de documentar técnicamente el patrimonio. Se forman grupos de 3-4 y eligen un elemento (o se asigna). Se les pide que recopilen información histórica y fotografías de varias fuentes (internet, libros, visita opcional). Evidencia: Ficha inicial del elemento seleccionado con datos históricos y fotos.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: normas UNE/ISO (formatos, acotación, líneas), escalas, sistema diédrico (representación de punto, recta, plano), polígonos y tangencias. Se realizan ejercicios breves con ejemplos relacionados con arquitectura. Introducción al CAD (modelado 2D y extrusión básica). Evidencia: Ejercicios resueltos (láminas) y prueba corta de conceptos.
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Cada grupo aplica los saberes a su elemento: toman medidas (si es posible in situ o a partir de fotografías con escala conocida), definen las vistas principales (diédricas) a mano alzada (croquis acotados), calculan escalas, trazan polígonos de planta y alzado, y resuelven intersecciones básicas. Se fomenta el uso de software CAD para dibujar las vistas en 2D. Evidencia: Croquis acotados y planos 2D en CAD del elemento.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los grupos modelan en 3D su elemento con CAD, generan perspectivas, y redactan una memoria técnica que explique el proceso, las normas aplicadas, los datos históricos y los resultados geométricos. Preparan una presentación (5 min) para compartir con la clase y, si es posible, con el organismo real. Evidencia: Modelo 3D (archivo CAD o render), memoria técnica (PDF), presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada grupo expone su trabajo. Coevaluación entre grupos usando rúbrica (claridad, precisión, normativa, profundidad del análisis). Autoevaluación individual mediante diario de aprendizaje. El profesor evalúa los criterios mediante rúbrica. Se debate sobre la aplicabilidad del dibujo técnico en la conservación del patrimonio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación y autoevaluación, diario de aprendizaje, nota del profesor.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña un mural geométrico para tu instituto
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y documentar técnicamente una celosía o mural geométrico para un espacio del instituto, aplicando trazados de geometría plana, sistemas de representación (diédrico, axonométrico) y normalización según normas UNE e ISO, de modo que el diseño pueda ser valorado por el Consejo Escolar para su posible ejecución.
Estamos en 1º de Bachillerato en un IES de Aragón. El centro quiere renovar un espacio común (patio, hall o biblioteca) con un elemento decorativo-funcional que integre geometría técnica. El Ayuntamiento ha mostrado interés en colaborar si el diseño es viable. Esta SDA capacita al alumnado para generar una propuesta técnica completa.
Producto final
Carpeta técnica que incluye: croquis iniciales, planos acotados en sistema diédrico (planta, alzado, perfil), perspectiva axonométrica del conjunto, y una memoria descriptiva con fundamentos geométricos, escalas y normativa aplicada.
Audiencia: Consejo Escolar del IES y, en su caso, representantes del Ayuntamiento de la localidad.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: diseñar una celosía/mural geométrico para el instituto. Visita guiada al espacio elegido (patio, biblioteca) y recogida de medidas. Lluvia de ideas sobre formas geométricas funcionales (protección solar, acústica, estética). Explicación de los criterios de evaluación y del producto final. Evidencia: Croquis inicial libre del espacio y primeras ideas en el cuaderno de campo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres breves sobre trazados poligonales, tangencias y enlaces (sesión 1) y sobre sistema diédrico y axonométrico (sesión 2). Se trabajan ejercicios prácticos con escuadra, cartabón y compás. Cada alumn@ reproduce un ejemplo guiado y luego adapta una variante para su diseño. Evidencia: Ejercicios resueltos en láminas A4 con escalas y acotación básica.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones El alumnado elabora los planos de su propuesta: primero croquis a mano alzada, luego planos en diédrico (planta, alzado, perfil acotados) y finalmente perspectiva axonométrica. Se permite el uso de software vectorial (por ejemplo, LibreCAD, Inkscape) para la presentación final. El docente circula asesorando y revisando la precisión geométrica. Evidencia: Borradores de planos, correcciones sobre papel vegetal, versiones digitales parciales.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada alumn@ finaliza la carpeta técnica: planos definitivos en formato normalizado, memoria explicativa (incluyendo justificación de trazados, escalas, normativa aplicada) y una maqueta opcional (puede ser en cartón o impresa en 3D si se dispone de impresora). Se prepara una exposición oral de 3 minutos para el Consejo Escolar. Evidencia: Carpeta técnica completa y presentación oral con apoyo visual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Simulación de defensa ante el Consejo Escolar: cada alumn@ expone su propuesta y recibe feedback del grupo y del docente. Coevaluación mediante rúbrica de los planos de un compañero. Reflexión individual: ¿qué ha supuesto aplicar la geometría técnica a un proyecto real? Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.