3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 13 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico I 1.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico I en 1.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
La geometría oculta del mudéjar aragonés
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos documentar y explicar el orden geométrico de un arco mudéjar aragonés utilizando el dibujo técnico, para que el público valore la precisión matemática que encierra?
El reto
Realizar un video divulgativo (de 5-7 min) que, a partir del croquis y las vistas acotadas normalizadas de un arco mudéjar real, explique las construcciones geométricas (polígonos, tangencias, simetrías) que lo generan, utilizando herramientas de dibujo vectorial 2D/3D para la animación.
El grupo recibe el encargo de la Asociación Amigos del Mudéjar Aragonés: elaborar un material divulgativo que muestre la geometría subyacente en un elemento mudéjar (arco, celosía o torre) de un monumento local, con el fin de que visitantes y escolares entiendan la relación entre matemáticas y arte.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia un arco de herradura del claustro del monasterio de Veruela (o similar en cualquier centro de Aragón: Aljafería, torre de Teruel, etc.). El alumnado puede fotografiar, medir y analizar el elemento. La actividad es adaptable a cualquier monumento mudéjar de la comunidad, pues Aragón cuenta con numerosos ejemplos declarados Patrimonio de la Humanidad.
ODS: ODS 4 (Educación de calidad) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles, al poner en valor el patrimonio local).
Producto final
Video divulgativo (puede ser podcast o web postcast) que incluya croquis realizados a mano, planos acotados según normas UNE/ISO y animaciones vectoriales de la construcción geométrica.
Audiencia: Asociación Amigos del Mudéjar Aragonés (público general y visitantes de monumentos).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación y se muestra un arco mudéjar real (fotos y medidas). El alumnado debate qué geometrías intuye y se formula la pregunta guía. Se forman equipos de 4. Evidencia: Lluvia de ideas y preguntas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Pregunta guía acotada y primeras hipótesis geométricas.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Construcción de polígonos (cuadrado, octógono) a partir de la circunferencia. 2) Tangencias: recta tangente a circunferencia, empalmes. 3) Escalas y formatos; normas UNE/ISO para acotación. 4) Introducción a CAD 2D (dibujo vectorial de figuras base). El alumnado practica con ejercicios sobre el arco. Evidencia: Ejercicios de construcciones geométricas y acotación normalizada (individual). Producto: Carpeta individual con ejercicios de trazado y un croquis del arco con medidas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo analiza el arco asignado (fotografía con escala, medidas reales). Realizan bocetos (croquis) de las líneas geométricas que lo componen, determinan las construcciones poligonales y tangencias necesarias, y elaboran un plano acotado completo del arco. Evidencia: Plano acotado digitalizado (PDF) con polígonos y tangencias resueltos. Producto: Plano normalizado del arco (formato A3) con cotas y anotaciones.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Con el plano base, crean animaciones vectoriales (en CAD o similar) que muestren la construcción geométrica paso a paso. Graban un video explicativo: voz en off que describa el proceso, mostrando el croquis, el plano y la animación. Editan el video (5-7 min) con subtítulos y créditos. Evidencia: Video final entregado (o enlace) y guion escrito. Producto: Primer montaje del video (para revisión entre pares).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videos en clase. Coevaluación mediante rúbrica por equipos. Cada alumno completa una autoevaluación sobre su contribución y aprendizaje. El profesor asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio basándose en los productos (plano, video, guion). Evidencia: Autoevaluaciones y rúbricas de coevaluación cumplimentadas. Producto: Video final (versión definitiva) y diana de autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
Documenta la cruz de tu pueblo
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué datos necesitas tomar y cómo los representarías en un plano para que un restaurador pueda reconstruir exactamente la cruz de término de tu localidad?
El reto
Realizar el levantamiento geométrico de una cruz de término real, tomando medidas in situ, y elaborar un plano técnico con vistas diédricas y perspectiva axonométrica, normalizado según UNE.
El ayuntamiento de tu localidad ha recibido una subvención para restaurar la cruz de término, un elemento patrimonial, pero no dispone de planos. Te encargan un levantamiento gráfico completo que sirva de base para la intervención.
Anclaje en tu entorno: Las cruces de término son frecuentes en pueblos aragoneses (Jacetania, Somontano, etc.). En cada localidad hay al menos una; el alumnado puede elegir la más cercana al centro. Esta SDA se adapta a cualquier municipio de Aragón sin necesidad de desplazamientos largos.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (patrimonio cultural)
Producto final
Plano técnico en formato A3 (con cajetín) que incluye: croquis acotado, vistas diédricas (alzado, planta, perfil), perspectiva axonométrica, y memoria técnica de las medidas.
Audiencia: Concejalía de Cultura del ayuntamiento local y el restaurador contratado.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento y la pregunta guía. El alumnado observa fotografías de cruces de término y debate qué información geométrica es necesaria para su reconstrucción. Evidencia: Cuaderno con preguntas y primeras hipótesis sobre las formas. Producto: Lista de medidas y elementos a documentar.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los sistemas de representación (diédrico y axonométrico), la acotación normalizada y el croquis técnico. Se realizan ejercicios de vistas de piezas sencillas. Evidencia: Ejercicios de vistas y acotación de piezas dadas. Producto: Fichas de ejercicios resueltos.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado se desplaza a la cruz de término (o utiliza fotos con escala si no es posible). Toman medidas con cinta métrica y regla elipsoidal. Realizan croquis acotados a mano alzada. Evidencia: Hoja de datos y croquis medidos. Producto: Croquis acotado de la cruz.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Con los datos y croquis, elaboran las vistas diédricas (alzado, planta, perfil) y la perspectiva axonométrica en formato A3, aplicando escalas y normas UNE. Opcionalmente usan CAD. Evidencia: Láminas de planos terminadas. Producto: Plano técnico normalizado (vistas + acotación + perspectiva).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los planos, coevaluación usando rúbrica. Cada equipo presenta a la clase como si fuera al ayuntamiento. Reflexión sobre el proceso y precisión. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Planos finales y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña el mobiliario de tu plaza
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos mejorar un espacio público de nuestro pueblo o ciudad con un elemento de mobiliario urbano funcional, estético y sostenible, y cómo lo comunicamos técnicamente a quienes deciden?
El reto
Diseñar y documentar técnicamente un elemento de mobiliario urbano (banco modular, papelera, cartel informativo, etc.) para un espacio público real de la localidad, aplicando normas UNE e ISO y herramientas CAD, y presentar la propuesta al ayuntamiento.
El ayuntamiento de la localidad ha abierto un concurso de ideas para renovar el mobiliario urbano de una plaza emblemática. Los vecinos reclaman elementos más accesibles, duraderos y que armonicen con el entorno. El alumnado de 1.º de Bachillerato actuará como estudio de diseño, elaborando una propuesta técnica realista.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en un espacio público real del municipio del centro (plaza, parque, etc.), que el alumnado conoce y puede visitar. Aragón cuenta con numerosas plazas de trazado medieval o moderno que necesitan renovación. Cada centro elige su entorno cercano, lo que permite adaptar el reto a cualquier localidad aragonesa sin perder autenticidad.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Propuesta técnica completa: planos acotados (vistas y perspectivas a mano alzada y en CAD), modelo 3D digital, memoria descriptiva y póster resumen para su defensa.
Audiencia: Concejalía de Urbanismo del Ayuntamiento local (o junta vecinal del barrio).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 2 sesiones Se presenta la convocatoria del ayuntamiento mediante una carta ficticia. Se visita el espacio público elegido (o se analiza mediante fotografías y planos) para identificar necesidades, medidas y condicionantes. Se formula la pregunta guía y se organizan los equipos de diseño. Evidencia: Ficha de análisis del espacio y primeras ideas escritas. Producto: Croquis de observación y lista de requerimientos del encargo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre normalización (formatos, escalas, acotación según UNE/ISO) y manejo de software CAD (SketchUp, FreeCAD o similar). Se realizan ejercicios prácticos de vistas, acotación y modelado de piezas simples. Evidencia: Ejercicios de acotación y modelo 3D de una pieza guiada. Producto: Cuaderno de ejercicios normalizados y primer modelo en CAD.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo genera al menos tres alternativas de diseño mediante croquis a mano alzada (evidencia 4.2). Selecciona la más viable y desarrolla los planos acotados (evidencia 4.1) y el modelo 3D completo (evidencia 5.1 y 5.2). Se realizan tutorías intermedias para ajustar errores. Evidencia: Cuaderno de croquis con alternativas, planos acotados finales y archivo CAD del modelo 3D. Producto: Dossier técnico con croquis, planos y modelo digital.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración de un póster técnico que incluya renders, planos y una breve memoria descriptiva. Preparación de una presentación oral de 5 minutos para el ayuntamiento (simulación). Evidencia: Póster y guion de la presentación. Producto: Póster y presentación digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Defensa de las propuestas ante el resto de la clase (como si fuera el ayuntamiento). Coevaluación entre equipos mediante rúbrica y autoevaluación personal. Se recogen los niveles de logro de cada criterio. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación cumplimentadas. Producto: Niveles de logro asignados por equipo y reflexión individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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