3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 11 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Descifrando la Aljafería: geometría mudéjar en vídeo
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos documentar y comunicar la geometría oculta de un elemento del mudéjar aragonés, utilizando herramientas de dibujo técnico y CAD, para que sea comprensible y valorada por la comunidad?
El reto
Realizar un vídeo-tutorial (5-7 minutos) que documente, mediante dibujos técnicos a mano alzada, sistema diédrico y modelado CAD, la construcción geométrica de un elemento mudéjar (arco, capitel o mosaico) del Palacio de la Aljafería, siguiendo la normativa UNE/ISO, y dirigido a la Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés.
El centro se encuentra en Aragón, comunidad con un rico patrimonio mudéjar (Palacio de la Aljafería, Catedral de Teruel, etc.). La asociación de vecinos o el área de turismo local demanda materiales divulgativos que expliquen la geometría de estos elementos para poner en valor el patrimonio. Se plantea crear un vídeo-tutorial que muestre el proceso de dibujo técnico detrás de un arco o mosaico representativo.
Anclaje en tu entorno: Se toma como referencia el Palacio de la Aljafería en Zaragoza, ejemplo emblemático de arquitectura mudéjar con patrones geométricos complejos (arcos de herradura, estrellas). Cualquier centro de Aragón puede adaptarlo a un monumento de su localidad (por ejemplo, la catedral de Teruel o la torre mudéjar de Utebo), ya que el mudéjar está presente en las tres provincias. El reto aprovecha este patrimonio cercano y reconocible.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – puesta en valor del patrimonio cultural.
Producto final
Vídeo-tutorial que integre explicaciones orales, animaciones CAD, croquis normalizados y perspectivas, mostrando el proceso de diseño geométrico detrás de la pieza elegida.
Audiencia: Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés y público interesado en el patrimonio (difusión en redes sociales del centro o web municipal).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante la visita virtual al Palacio de la Aljafería y la noticia de que la Asociación de Amigos del Mudéjar ha solicitado material divulgativo. El alumnado debate qué elementos podrían ser de interés y anota hipótesis sobre su construcción geométrica. Se define la pregunta guía y se forman equipos de 3-4. Cada equipo elige un elemento (arco de herradura, capitel de mocárabes, estrella de lacería). Evidencia: Cuaderno de equipo con hipótesis y selección del elemento. Producto: Ficha del elemento seleccionado con fotografía y primeras observaciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones prácticas guiadas: abatimiento de planos para obtener la forma real del arco, representación en diédrico del elemento elegido (vistas y secciones), nociones de perspectivas axonométricas y cónica, y fundamentos de CAD (modelado y extracción de vistas). Se trabaja con ejercicios específicos sobre figuras poligonales y curvas, tangencias y cónicas si aparecen (los arcos mudéjares suelen ser de herradura que combinan tramos circulares). Evidencia: Ejercicios resueltos de abatimiento, diédrico y perspectivas a mano alzada. Producto: Bocetos normalizados del elemento en distintas fases (diédrico, perspectiva) y pequeño modelo CAD preliminar.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica los saberes a su elemento: realiza los abatimientos necesarios, dibuja las vistas completas en diédrico (incluyendo cortes si procede), modela la pieza en CAD y genera perspectivas. Se enfatiza la precisión y el cumplimiento de normas UNE/ISO. El profesor guía y resuelve dudas técnicas. Evidencia: Planos diédricos a mano (o digitalizados) y archivo CAD. Producto: Conjunto de láminas con las representaciones normalizadas del elemento (croquis, diédrico, perspectivas) y modelo CAD finalizado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del vídeo-tutorial: guión, grabación de pantalla del CAD, narración explicativa del proceso geométrico y edición. Se integran los dibujos técnicos y el modelo CAD. Se prepara un cartel o thumbnail para la difusión. El vídeo debe ser comprensible para una audiencia no técnica. Evidencia: Guión escrito y vídeo final. Producto: Vídeo editado listo para compartir en plataforma (YouTube en modo no listado).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase, coevaluación con la rúbrica entre equipos y autoevaluación individual. Se asignan niveles de logro 1-4 para cada criterio. Se recoge feedback del grupo y se discute cómo mejorar la comunicación. El vídeo se envía a la asociación real (simulado por el profesor) y se publica con su permiso. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y carta de presentación a la asociación.
SDA · ejemplo 2/3
Midiendo el patrimonio: geometría de un ventanal aragonés
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos documentar gráficamente un elemento arquitectónico de nuestro municipio para analizar su geometría y contribuir a su conservación?
El reto
Tomar medidas reales de un elemento arquitectónico elegido, analizar su estructura geométrica, y elaborar un dossier técnico con planos acotados, perspectivas axonométrica y cónica, y un análisis de la evolución de sus formas, todo realizado con software CAD.
La asociación de vecinos del casco histórico ha solicitado al instituto ayuda para elaborar un catálogo gráfico de elementos arquitectónicos singulares de la localidad. Se precisa documentación técnica precisa que sirva para futuras restauraciones.
Anclaje en tu entorno: Cada equipo elige un elemento real de su propio municipio aragonés (ventanal, arco, cúpula, escalera, etc.) que tenga interés arquitectónico y geométrico. El reto se adapta a cualquier centro porque el patrimonio local es diverso y siempre accesible. Se evita caer en tópicos porque se trabaja con medidas reales y análisis objetivo de la geometría del elemento.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) - conservación del patrimonio.
Producto final
Dossier técnico digital que incluya: croquis inicial, planos acotados en sistema diédrico, perspectivas axonométrica y cónica, análisis geométrico-histórico, y memoria del proceso, todo elaborado con CAD.
Audiencia: Asociación de Vecinos del Casco Histórico y Concejalía de Patrimonio del Ayuntamiento.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la petición de la asociación de vecinos. Se visionan ejemplos de documentación gráfica de patrimonio. Cada equipo elige un elemento arquitectónico de su localidad (ventanal, portada, escalera, etc.) y formula hipótesis sobre su geometría y evolución histórica. Evidencia: Ficha de selección del elemento con hipótesis iniciales. Producto: Ficha de elección justificada y boceto a mano alzada del elemento.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre técnicas de perspectiva axonométrica y cónica, con ejercicios prácticos. Repaso de sistema diédrico para obtener verdaderas magnitudes mediante abatimientos y giros. Introducción al uso de CAD para la creación de planos y perspectivas. Evidencia: Ejercicios de perspectiva y CAD realizados en clase. Producto: Esbozos de perspectivas y planos simples en CAD.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Salida al lugar para tomar medidas reales del elemento (con cinta métrica, distanciómetro, etc.). De vuelta en el aula, procesan los datos: croquis acotado, cálculo de verdaderas magnitudes, y comienzan a dibujar en CAD las vistas diédricas y las perspectivas. Evidencia: Hoja de datos de campo, croquis acotado, archivos CAD en proceso. Producto: Planos diédricos acotados del elemento en CAD.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalizan el dossier técnico: incluyen los planos, las perspectivas, el análisis geométrico-histórico (criterio 1.1) y una memoria del proceso. Preparan una presentación para la asociación (digital o impresa). Evidencia: Dossier técnico completo en formato digital y presentación. Producto: Dossier técnico y presentación listos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación simulada ante un jurado formado por otros equipos y el docente, que actúa como representante de la asociación. Coevaluación mediante rúbrica entre equipos y autoevaluación. Asignación de niveles de logro a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Marquesina bioclimática: diseño geométrico para tu instituto
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar una marquesina para la entrada del instituto que proteja del sol y la lluvia, usando geometría eficiente y criterios de sostenibilidad, y presentar los planos técnicos a la dirección?
El reto
Diseñar una marquesina para la entrada del instituto, aplicando tangencias, cónicas, sistema diédrico, perspectivas y normas UNE, y documentar el diseño mediante croquis, planos acotados y un modelo CAD, para defenderlo ante la comunidad educativa.
La entrada del instituto carece de cubierta; los alumnos y profesores se mojan los días de lluvia y sufren el sol en esperas. La dirección ha solicitado propuestas para una marquesina funcional y estética, que integre conceptos geométricos del Dibujo Técnico II y pueda ser evaluada por su viabilidad técnica.
Anclaje en tu entorno: El reto se sitúa en el propio centro, por lo que es replicable en cualquier instituto de Aragón. Se aprovecha el clima continental aragonés (inviernos fríos, veranos calurosos) para justificar la necesidad de protección solar y térmica. Se anima a considerar materiales locales como ladrillo cara vista o aleros tradicionales, pero sin imposición. La audiencia real (dirección, AMPA) da autenticidad al encargo.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 9 (Industria, innovación e infraestructura).
Producto final
Conjunto de planos técnicos (planta, alzados, secciones, perspectiva) en papel y formato CAD, acompañado de maqueta o render, y exposición oral al equipo directivo y AMPA.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y representantes del AMPA, que valorarán la propuesta para su posible construcción.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el problema: la entrada del instituto sin cubierta. Se ven fotos de marquesinas reales. Se lanza la pregunta guía. Los equipos debaten y esbozan ideas iniciales en su cuaderno. Evidencia: Anotaciones y bocetos iniciales en el cuaderno. Producto: Listado de ideas y primer croquis de intenciones.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre tangencias, cónicas, diédrico (abatimientos, giros, cambios de plano), perspectivas y normalización. Se alternan explicaciones con ejercicios prácticos guiados. Evidencia: Ejercicios de clase resueltos y corregidos. Producto: Portfolio de ejercicios con métodos gráficos.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo desarrolla el diseño: planta, alzados, secciones en diédrico; resuelven tangencias y cónicas; aplican transformaciones; dibujan perspectivas. El docente guía y resuelve dudas. Evidencia: Proceso gráfico (láminas con trazados, métodos empleados). Producto: Conjunto de láminas con los cálculos y trazados del diseño.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Pasan a limpio los planos en papel (con normas UNE) y los modelan en CAD. Preparan presentación oral de 5-7 minutos. El producto final incluye también una maqueta o render. Evidencia: Planos finales, archivo CAD, maqueta/render y guión de la presentación. Producto: Documentación técnica completa lista para exponer.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición ante el equipo directivo y AMPA (o simulación). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. El docente asigna niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, grabación o notas de la presentación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión final.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Criterios de Evaluación →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.