3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 11 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Desvela la curva oculta del Pabellón Puente
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo reconstruir digitalmente la geometría del perfil curvo del Pabellón Puente utilizando operaciones geométricas planas y herramientas CAD?
El Pabellón Puente de Zaragoza, diseñado por Zaha Hadid para la Expo 2008, es un ejemplo de arquitectura paramétrica con formas curvas complejas. Los estudiantes se convertirán en analistas geométricos para desentrañar sus líneas maestras y difundir su diseño.
Producto final
Vídeo divulgativo (8–10 min) que explique el proceso de análisis y modelado del perfil del Pabellón Puente, incluyendo las transformaciones geométricas, tangencias y curvas cónicas empleadas, y publicado en el canal escolar de YouTube dirigido a estudiantes universitarios de ingeniería.
Audiencia: Alumnado de primer curso de la Escuela de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza que cursa Dibujo Técnico
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del Pabellón Puente mediante imágenes y vídeos. Lluvia de ideas sobre las formas geométricas observadas. Planteamiento del reto y formación de equipos. Asignación de roles (coordinador, analista, modelador, editor). Evidencia: Preguntas iniciales en Padlet sobre los elementos geométricos detectados.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre: 1) transformaciones geométricas (giro, simetría, homotecia); 2) tangencias y potencia; 3) curvas cónicas (elipse, parábola); 4) modelado básico en CAD. Los estudiantes resuelven ejercicios de lápiz y papel y en CAD. Evidencia: Ejercicios resueltos correctamente (rúbrica de precisión).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo analiza una parte del perfil del puente (pilar, tablero, tirantes). Aplican las técnicas adquiridas para construir la geometría en CAD, documentando pasos. El coordinador supervisa el avance. Evidencia: Capturas de pantalla del proceso CAD y anotaciones geométricas.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos editan el vídeo combinando explicaciones orales, animaciones CAD y entrevistas breves. Graban usando cámara o captura de pantalla. Se revisa la calidad técnica y didáctica. Evidencia: Borrador del vídeo con guion.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica (precisión geométrica, claridad, rigor). Autoevaluación personal. Feedback del profesor. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y reflexión escrita.
SDA · ejemplo 2/3
Reconstruye la geometría del Pilar
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Obtener datos métricos fiables de la fachada principal de la Basílica del Pilar a partir de fotografías y mediciones directas (o simuladas con referencias conocidas), y reconstruirla geométricamente en un plano CAD que incluya curvas cónicas, tangencias y abatimientos, generando un informe técnico-didáctico para la asociación.
La Basílica del Pilar es un icono de la arquitectura barroca en Aragón. Su fachada principal combina arcos de medio punto, óculos, frontones y curvas cónicas, ofreciendo un laboratorio real para aplicar la geometría plana, el sistema diédrico y el CAD. Los estudiantes trabajarán como auxiliares técnicos de la Asociación de Amigos del Patrimonio de Aragón, que necesita documentación gráfica precisa de la fachada para su difusión educativa.
Producto final
Plano CAD acotado de la fachada principal (alzado) con curvas cónicas, tangencias y elementos constructivos, acompañado de una memoria explicativa del proceso de obtención de datos y resolución geométrica.
Audiencia: Asociación de Amigos del Patrimonio de Aragón
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la fachada de la Basílica del Pilar mediante fotografías de alta resolución y un vídeo breve. Se debate sobre la importancia del dibujo técnico en la conservación del patrimonio. Se expone el reto: obtener datos gráficos reales y reconstruir la fachada en CAD. Se organizan equipos de 3-4 alumnos. Cada equipo recibe una carpeta con tres fotografías de la fachada (frontal, lateral parcial) y una escala de referencia (altura de una columna conocida). Se pide que realicen una primera lluvia de ideas sobre qué geometrías observan. Evidencia: Diario de aprendizaje del equipo con preguntas iniciales y primeras observaciones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre: (i) Curvas cónicas: definiciones, trazado de la elipse por afinidad y método de los jardineros, tangentes. (ii) Tangencias: potencia de un punto, enlaces recta-circunferencia y circunferencia-circunferencia. (iii) Abatimientos y cambios de plano en sistema diédrico para hallar verdaderas magnitudes. (iv) Introducción al CAD: creación de capas, herramientas de dibujo exacto (coordenadas, restricciones). Se realizan ejercicios guiados sobre un arco ficticio similar al del Pilar. Se muestran ejemplos de cómo medir sobre fotografía con escala (regla de tres). Evidencia: Ejercicios resueltos individuales (lápiz y CAD) que demuestran la comprensión de cada técnica.
-
3
Aplicación al reto · 4 sesiones Cada equipo mide sobre las fotografías las dimensiones relevantes (altura de columnas, anchura de arcos, diámetro de óculo) usando la escala conocida. Identifican los elementos geométricos: arcos de medio punto, frontones triangulares, elipse del óculo, tangencias. Realizan croquis a mano alzada con los trazados auxiliares necesarios (abatimientos para frontones, determinación de centros de tangencias). Posteriormente, trasladan los datos al CAD, construyendo la fachada por partes: base, columnas, arcos, frontón, óculo. Utilizan capas para separar elementos. El profesor guía la resolución de problemas concretos (falta de datos, aproximaciones). Evidencia: Croquis con trazados geométricos y capturas de pantalla del CAD en proceso, anotadas con las decisiones tomadas.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Finalizan el plano CAD: añaden cotas, leyendas, formato normalizado (UNE). Preparan una presentación breve (5 minutos) que incluya: (a) las fotografías originales; (b) el proceso de extracción de datos; (c) los trazados geométricos clave (cónicas, tangencias, abatimientos); (d) el plano final; (e) conclusiones sobre la precisión y la utilidad del dibujo técnico. Se entrega el plano en PDF y la presentación. Se simula el envío a la Asociación de Amigos del Patrimonio de Aragón mediante correo electrónico ficticio. Evidencia: Plano CAD en PDF y presentación digital del equipo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Se realiza una exposición oral breve de cada equipo (3-4 minutos). Coevaluación con rúbrica: claridad técnica, precisión, uso de herramientas digitales, trabajo en equipo. Autoevaluación individual mediante cuestionario reflexivo. Debate final: ¿qué dificultades surgieron? ¿cómo mejorarías el proceso? ¿qué aplicaciones tiene esta metodología en otras disciplinas? El profesor ofrece retroalimentación y cierra con una puesta en común sobre el valor del dibujo técnico en la documentación del patrimonio. Evidencia: Rúbricas de coevaluación cumplimentadas, autoevaluaciones escritas, registro de participación en el debate.
SDA · ejemplo 3/3
Geometría para la comunidad: Diseña un mural escultórico para tu barrio
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
Diseñar y representar técnicamente un mural escultórico comunitario que combine curvas cónicas y cuerpos de revolución, documentado mediante planos diédricos, perspectivas y modelado CAD, para participar en el concurso municipal.
El Ayuntamiento de Zaragoza ha convocado un concurso de diseño de un mural escultórico para la fachada de la biblioteca pública del barrio de Delicias. Los estudiantes de 2º de Bachillerato deben presentar una propuesta que integre formas geométricas (cónicas, de revolución, etc.) y que sea factible técnicamente, incluyendo planos en sistema diédrico, perspectivas y modelo CAD.
Producto final
Carpeta de planos técnicos (croquis, planos diédricos, perspectivas) y modelo 3D digital (CAD) del mural escultórico.
Audiencia: Jurado del concurso municipal (funcionarios de urbanismo, arquitectos, representantes vecinales del barrio de Delicias)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del concurso municipal y análisis de ejemplos de esculturas geométricas en espacios públicos (Oteiza, Sempere). Los estudiantes investigan formas cónicas y de revolución en el patrimonio aragonés y generan ideas iniciales en grupo. Evidencia: Preguntas orales, lluvia de ideas y boceto inicial individual.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres teórico-prácticos: repaso de abatimientos, giros y cambios de plano aplicados a formas complejas; construcción de curvas cónicas y sus tangentes; introducción a perspectivas axonométrica y cónica de sólidos. Se realizan ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos en cuaderno, participación en clase.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los estudiantes esbozan su diseño del mural, lo modelan en 3D con software CAD y elaboran los planos diédricos necesarios. El profesor supervisa y ofrece retroalimentación individualizada. Evidencia: Modelo CAD en desarrollo, planos preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Finalización del modelo CAD y planos. Preparación de una presentación visual (póster o presentación digital) para simular la defensa ante el jurado. Se realiza una exposición en clase. Evidencia: Presentación oral y material visual.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica centrada en los criterios de evaluación. Reflexión sobre el rigor gráfico y la aplicabilidad de los conceptos. Propuestas de mejora. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Currículo LOMLOE completo →
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Criterios de Evaluación →
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