Los 19 criterios de evaluación de Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la percepción, estudio, construcción e investigación de formas para analizar las estructuras geométricas y los elementos técnicos utilizados.
Analizar cómo la tecnología y las herramientas digitales han transformado el diseño de estructuras geométricas en la arquitectura e ingeniería contemporáneas.
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Analizar la evolución de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas, valorando la influencia del progreso tecnológico y de las técnicas digitales de representación y modelado en los campos de la arquitectura y la ingeniería.
Evidencia: El alumnado realiza un informe técnico o presentación comparativa donde identifica soluciones geométricas complejas en obras actuales y justifica el uso de software de modelado.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo que analice la transición desde los sistemas de representación diédricos clásicos hacia el modelado de información de construcción (BIM) en un proyecto de ingeniería civil contemporáneo. → Informe técnico comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre la influencia de las herramientas de diseño paramétrico en la concepción de estructuras de superficies complejas y formas orgánicas en la arquitectura actual, utilizando ejemplos de obras de vanguardia. → Presentación con soporte visual (15min)
- Practica Desarrollo de un modelo digital tridimensional de una estructura técnica (como una armadura espacial o una cubierta reglada) empleando software de diseño asistido (CAD) para demostrar la precisión del trazado geométrico digital frente al manual. → Archivo de dibujo técnico digital (varias_sesiones)
Analizar la aplicación de las estructuras geométricas y elementos técnicos en la arquitectura e ingeniería contemporáneas para la resolución de problemas técnicos, valorando su aportación estética, contribuyendo a su disfrute y conservación.
Competencia específica CE.2
Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráficomatemáticos, aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas, relaciones, construcciones y transformaciones. .
Aplicar transformaciones geométricas como homología, afinidad e inversión para resolver y construir figuras planas complejas, analizando su aplicación en los sistemas de representación.
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Construir figuras planas aplicando transformaciones geométricas y valorando su utilidad en los sistemas de representación.
Evidencia: El alumnado realiza láminas técnicas donde aplica transformaciones para obtener figuras proyectivas o equivalentes, identificando correctamente centros, ejes y puntos dobles en el proceso gráfico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Resolución de un cuestionario técnico-teórico donde el alumnado debe justificar analíticamente los pasos seguidos para transformar un polígono irregular en un triángulo equivalente mediante métodos de descomposición y áreas. → Prueba escrita con desarrollos geométricos y justificación razonada (1sesion)
- Oral Exposición individual utilizando la pizarra o software de geometría dinámica para explicar la aplicación de la inversión geométrica en la resolución de problemas complejos de tangencias entre circunferencias. → Exposición oral con apoyo gráfico (15min)
- Practica Construcción de una lámina técnica de precisión que represente una pieza de diseño industrial, aplicando transformaciones de homología y afinidad para obtener sus vistas proyectadas a partir de una forma plana dada. → Lámina técnica de dibujo de precisión (1sesion)
Resolver problemas complejos de tangencias entre circunferencias y rectas utilizando los conceptos de eje radical, centro radical y potencia de un punto.
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Resolver problemas geométrico-matemáticos aplicando la relación entre los ángulos y la circunferencia.
Evidencia: El alumnado entrega láminas de dibujo técnico donde se visualiza el trazado auxiliar de ejes y centros radicales para determinar los puntos de tangencia exactos.
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- Escrita Redacción de una memoria técnica justificativa donde el alumnado debe explicar, mediante el uso de terminología específica de Dibujo Técnico II, el fundamento del eje radical y el centro radical para la resolución de un problema de tangencias tipo PPC (punto, punto, circunferencia). → Memoria técnica de resolución (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo-clase de la estrategia lógica seguida para hallar los puntos de tangencia en un ejercicio complejo, justificando la elección de la circunferencia auxiliar y la determinación del centro radical. → Exposición oral con soporte gráfico (15min)
- Practica Ejecución gráfica sobre lámina de una serie de casos de tangencias (ej. circunferencias tangentes a otras dos dadas) utilizando exclusivamente métodos basados en la potencia de un punto, asegurando la precisión en los trazados y la señalización de los puntos de tangencia. → Lámina de trazado geométrico (1sesion)
Resolver trazados de elipses, parábolas e hipérbolas y sus rectas tangentes, aplicando sus propiedades métricas y definiciones como lugares geométricos con rigor y precisión técnica.
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Resolver problemas geométrico-matemáticos aplicando el concepto de lugar geométrico.
Evidencia: El alumnado entrega láminas de dibujo técnico que contienen la construcción de curvas cónicas y la resolución de problemas de tangencia, identificando gráficamente todos los puntos de contacto.
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- Escrita Resolución de una prueba de problemas geométricos donde se debe determinar analíticamente y mediante trazado la posición de los focos, ejes y tangentes en puntos específicos de una elipse e hipérbola, justificando por escrito el fundamento de los radios vectores utilizado. → Prueba escrita con trazados y desarrollos teóricos (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante la clase del procedimiento lógico-matemático seguido para hallar las rectas tangentes a una parábola desde un punto exterior, detallando la relación entre la circunferencia principal y la dirección del eje. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Elaboración de una lámina técnica de precisión que represente una pieza industrial o elemento arquitectónico que contenga arcos de cónicas, aplicando métodos de construcción por puntos y trazado de tangentes mediante el uso de instrumental de dibujo tradicional. → Lámina de dibujo técnico (A3) (1sesion)
Resolver tangencias y otros problemas geométrico-matemáticos aplicando los conceptos de potencia de un punto con respecto a la circunferencia con una actitud de rigor en la ejecución.
Conocer las diferentes transformaciones geométricas y su aplicación para la resolución de problemas.
Conocer el origen y trazar curvas cónicas, identificando sus principales elementos y sus rectas tangentes, aplicando propiedades y métodos de construcción, mostrando interés por la precisión.
Conocer el origen de las curvas técnicas y sus aplicaciones. Hélices y curvas cíclicas.
Competencia específica CE.3
Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías para resolver problemas e interpretar y recrear gráficamente la realidad tridimensional s…
Aplicar métodos auxiliares como abatimientos, giros y cambios de plano para resolver problemas métricos y de representación en el sistema diédrico, justificando el procedimiento.
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Visualizar en el espacio las posiciones relativas de puntos, rectas, planos y figuras tridimensionales.
Evidencia: El alumnado realiza láminas y ejercicios prácticos donde aplica transformaciones geométricas para hallar verdaderas magnitudes, distancias y ángulos, incluyendo una breve memoria técnica del proceso.
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- Escrita Redacción de una memoria técnica justificativa sobre la elección de un método específico (abatimiento frente a cambio de plano) para determinar la verdadera magnitud de una cara de un poliedro irregular en un sistema diédrico. → Memoria técnica de procedimientos (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre el proceso de resolución de un ejercicio de distancias entre rectas que se cruzan, justificando el uso de giros para simplificar la posición de los elementos en el espacio. → Exposición técnica de resolución espacial (15min)
- Practica Resolución gráfica en formato A3 de un problema de intersecciones y distancias en Dibujo Técnico II, aplicando obligatoriamente cambios de plano sucesivos para situar los elementos en posiciones favorables. → Lámina de trazado diédrico complejo (1sesion)
Dibujar poliedros y superficies de revolución en sistema diédrico, aplicando proyecciones para definir su forma y posición espacial con precisión técnica.
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Resolver problemas geométricos mediante abatimientos, giros y cambios de plano, reflexionando sobre los métodos utilizados y los resultados obtenidos.
Evidencia: El alumnado realiza láminas técnicas donde proyecta diédricamente cuerpos geométricos, diferenciando aristas vistas y ocultas y resolviendo la representación de sus bases y contornos.
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- Escrita Resolución de una prueba técnica individual que requiere representar un cilindro de revolución seccionado por un plano oblicuo, determinando la verdadera magnitud de la sección y el desarrollo de la superficie lateral. → Examen de trazados geométricos en sistema diédrico (1sesion)
- Oral Explicación razonada ante el grupo-clase sobre el proceso de obtención de los puntos de intersección entre una recta y una esfera, justificando la elección del plano auxiliar utilizado. → Exposición oral con apoyo de pizarra o soporte digital (15min)
- Practica Construcción de una maqueta física de un poliedro regular (ej. dodecaedro) y posterior dibujo técnico de sus vistas principales (alzado, planta y perfil) aplicando el sistema diédrico sobre lámina DIN A3. → Maqueta volumétrica y lámina técnica normalizada (varias_sesiones)
Representar objetos tridimensionales complejos mediante sistemas de perspectiva axonométrica y cónica, aplicando coeficientes de reducción y puntos de fuga para obtener imágenes realistas y técnicas.
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Representar cuerpos geométricos y de revolución, en sus posiciones características respecto a los planos de proyección, y obtener su desarrollo, aplicando los fundamentos del sistema diédrico.
Evidencia: El alumnado entrega láminas y ejercicios técnicos donde representa sólidos geométricos y piezas industriales utilizando perspectivas caballera, isométrica y cónica central u oblicua con precisión métrica.
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- Escrita Resolución de una prueba teórica sobre los fundamentos de la perspectiva cónica, donde se deben calcular puntos de fuga y de medida para representar un sólido a partir de sus coordenadas espaciales en Dibujo Técnico II. → Cuestionario de problemas de trazado (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre el proceso de transformación de vistas diédricas a una perspectiva axonométrica isométrica, justificando la aplicación de los coeficientes de reducción y la orientación de los ejes. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Realización de una lámina de precisión que recree un conjunto de sólidos industriales mediante perspectiva caballera y cónica frontal, utilizando el tablero de dibujo y herramientas de trazado normalizadas. → Lámina técnica de representación tridimensional (1sesion)
Aplicar el sistema de planos acotados para resolver y representar problemas técnicos de ingeniería y arquitectura, como cubiertas o configuraciones de terrenos.
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Recrear la realidad tridimensional mediante la representación de sólidos en perspectivas axonométricas y cónica, aplicando los conocimientos específicos de dichos sistemas de representación.
Evidencia: El alumnado realiza representaciones gráficas de cubiertas de edificios o movimientos de tierras sobre planos topográficos, aplicando correctamente escalas, cotas e intervalos.
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- Escrita Resolución de una batería de problemas teóricos y prácticos sobre escalas, determinación de intervalos, pendientes y cálculo de intersecciones de planos en el sistema de planos acotados. → Examen de problemas resueltos (1sesion)
- Oral Exposición y defensa del proceso de resolución de un trazado de cubiertas o una configuración de terreno, justificando la elección de los módulos y la dirección de las líneas de máxima pendiente. → Exposición oral con soporte gráfico (15min)
- Practica Realización de un proyecto técnico que consista en el trazado de una explanación (plataforma horizontal o inclinada) sobre un mapa topográfico, incluyendo el cálculo de las líneas de desmonte y terraplén. → Lámina de dibujo técnico en formato A3 (varias_sesiones)
Evaluar la calidad técnica de las construcciones geométricas, asegurando que el proceso sea preciso, limpio y siga una metodología lógica y rigurosa.
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Determinar, en sistema diédrico y axonométrico, secciones planas, y su verdadera magnitud, de poliedros regulares y otras figuras tridimensionales.
Evidencia: El alumnado entrega láminas de dibujo técnico donde se aprecian claramente los trazados auxiliares, la exactitud en los puntos de tangencia o intersección y la limpieza final.
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- Escrita Redacción de un informe de autoevaluación técnica tras la resolución de un problema de intersecciones de superficies, analizando los puntos críticos donde la falta de precisión podría invalidar el resultado final. → Informe de análisis de precisión y rigor (30min)
- Oral Explicación razonada y defensa del proceso constructivo seguido para la obtención de las sombras en un sistema diédrico, justificando la jerarquía de líneas empleada para asegurar la claridad gráfica. → Exposición oral de la metodología gráfica (15min)
- Practica Ejecución de una lámina de Dibujo Técnico II que incluya la resolución de un sistema de tangencias complejas o transformaciones, aplicando con exactitud los grosores normalizados y la limpieza en el trazado. → Lámina de trazado geométrico de alta precisión (1sesion)
Desarrollar proyectos gráficos sencillos mediante el sistema de planos acotados.
Valorar el rigor gráfico del proceso; la claridad, la precisión y el proceso de resolución y construcción gráfica.
Competencia específica CE.4
Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos y de ingeniería.
Crear documentación técnica completa mediante croquis y planos normalizados (UNE/ISO), definiendo con precisión diseños arquitectónicos o industriales para su correcta ejecución.
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Elaborar la documentación gráfica apropiada a proyectos de diferentes campos, formalizando y definiendo diseños técnicos, empleando croquis y planos, conforme a la normativa UNE e ISO.
Evidencia: El alumnado entrega un conjunto de planos y croquis acotados de un objeto o sistema, aplicando rigurosamente la normativa de representación industrial o arquitectónica.
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- Escrita Análisis crítico de un plano técnico industrial que contiene errores deliberados de normalización, donde el alumno debe identificar y redactar las correcciones necesarias basándose en las normas UNE e ISO sobre tipos de línea, escalas y sistemas de acotación. → Informe escrito de auditoría técnica y corrección normativa (45min)
- Oral Exposición y defensa de la estrategia de representación elegida para un conjunto mecánico complejo, justificando verbalmente la selección de vistas, cortes, secciones y el proceso de simplificación técnica aplicado según la normativa vigente. → Presentación oral de criterios de diseño y representación (15min)
- Practica Elaboración de la documentación gráfica completa de un proyecto de diseño técnico, incluyendo croquis a mano alzada y planos finales delineados (CAD o tablero), cumpliendo estrictamente con los estándares UNE/ISO de rotulación, formatos y disposición de vistas. → Portfolio de planos técnicos normalizados del proyecto (varias_sesiones)
Representar las vistas necesarias de un objeto tridimensional con la acotación conforme a normas UNE e ISO, valorando la claridad, precisión y limpieza.
Competencia específica CE.5
Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos mediante el uso de programas específicos CAD de manera individual o grupal, apreciando su uso en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios e…
Utilizar aplicaciones de diseño asistido por ordenador (CAD) para crear representaciones técnicas precisas, aprovechando las funciones de edición digital y el trabajo en red.
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Integrar el soporte digital en la representación de objetos y construcciones mediante aplicaciones CAD valorando las posibilidades que estas herramientas aportan al dibujo y al trabajo colaborativo.
Evidencia: El alumnado entrega archivos digitales y planos técnicos normalizados realizados con software CAD, demostrando el uso correcto de capas, escalas y herramientas de dibujo colaborativo.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico comparativo donde se analicen las ventajas de la precisión paramétrica y la gestión de capas en CAD frente al trazado manual, incluyendo una reflexión sobre el impacto del trabajo colaborativo en la nube. → Informe comparativo de metodologías (45min)
- Oral Exposición grupal sobre el proceso de diseño de un conjunto industrial compartido, explicando la organización de bloques, referencias externas y la resolución de conflictos de edición entre los miembros del equipo. → Presentación oral con soporte digital (15min)
- Practica Modelado y representación normalizada (vistas, cortes y acotación) de una pieza mecánica compleja o un plano arquitectónico utilizando software CAD, aplicando escalas y formatos de impresión normalizados. → Archivo digital CAD (.dwg/.dxf) (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.