3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometría en Movimiento: El Legado de la Ingeniería Madrileña
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos explicar visualmente a futuros estudiantes de ingeniería la complejidad geométrica de un monumento madrileño utilizando herramientas digitales?
En el marco de una ciudad con un rico patrimonio de ingeniería civil y arquitectura industrial como Madrid (desde la Estación de Atocha hasta las Cuatro Torres), los alumnos de 2.º de Bachillerato deben comprender cómo la geometría descriptiva es el lenguaje fundamental detrás de estas construcciones. La situación se sitúa en el primer trimestre para conectar los bloques de geometría métrica y sistemas de representación con la realidad profesional.
Producto final
Videoblog técnico (Vlog) que combine grabaciones reales, croquis manuales y modelado CAD para explicar la geometría de una estructura de Madrid.
Audiencia: Alumnado de 4.º ESO y 1.º Bachillerato que cursan materias tecnológicas o artísticas, publicado en el canal oficial del centro.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un recorrido virtual por Madrid con Google Earth. Selección por equipos de un elemento (ej. los arcos de la Estación de Atocha, la estructura del Matadero o las torres de Colón). Lluvia de ideas sobre qué elementos geométricos se intuyen en ellos. Evidencia: Listado de edificios seleccionados y justificación de su interés geométrico.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre sistema diédrico y axonométrico aplicados a la arquitectura. Prácticas de croquizado a mano alzada a partir de fotografías de los edificios elegidos, identificando trazas de planos y direcciones de rectas principales. Evidencia: Dosier de croquis normalizados con identificación de elementos del sistema diédrico.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Traslado de los croquis al entorno digital. Uso de software CAD para modelar en 3D el detalle arquitectónico. Los alumnos deben aplicar restricciones geométricas y precisión en las medidas para que el modelo sea fiel a la realidad. Evidencia: Archivo digital (.dwg o similar) con el modelo 3D y vistas normalizadas.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación y edición del videoblog. Los alumnos deben narrar, sobre las capturas de su modelo CAD y las fotos reales, cómo se aplican los conceptos de geometría descriptiva en esa construcción. Deben usar lenguaje técnico preciso. Evidencia: Enlace al vídeo (vlog) publicado en la plataforma educativa.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vlogs en clase. Coevaluación mediante una rúbrica que valore el rigor técnico, la calidad del modelado y la capacidad comunicativa. Reflexión final sobre la utilidad del dibujo técnico en la preservación del patrimonio. Evidencia: Cuestionario de autoevaluación y rúbricas de coevaluación cumplimentadas.
SDA · ejemplo 2/3
Geometría de la Sed: Cartografía Técnica del Agua en Madrid
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el sistema de planos acotados para documentar y optimizar la ubicación de una nueva infraestructura hídrica basada en datos de relieve reales de la Sierra de Madrid?
En el marco de la crisis climática y la gestión de recursos, los alumnos investigarán la red de depósitos y conducciones del Canal de Isabel II en la Comunidad de Madrid. Utilizando datos topográficos reales y registros de ocupación de suelo, deberán analizar cómo la geometría descriptiva, específicamente el sistema de planos acotados, permite optimizar la distribución de recursos en terrenos con pendientes complejas.
Producto final
Dossier técnico de investigación que incluye el levantamiento topográfico de una parcela, la resolución de la explanación para un depósito y el trazado de una conducción de pendiente constante.
Audiencia: Técnicos de planificación de infraestructuras del Canal de Isabel II.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación de datos sociales sobre el consumo de agua en Madrid y visualización de mapas topográficos de la zona de la Sierra Norte. Debate sobre la necesidad de infraestructuras y cómo el dibujo técnico es la herramienta de comunicación científica esencial. Evidencia: Mapa conceptual sobre la relación entre relieve, datos de consumo y geometría.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Instrucción técnica sobre el sistema de planos acotados: representación de líneas de nivel, resolución de intersecciones de planos (desmontes y terraplenes) y cálculo de intervalos según la escala y la pendiente. Evidencia: Ejercicios prácticos de resolución de cubiertas y perfiles del terreno.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los alumnos reciben un conjunto de datos (coordenadas y cotas) de una parcela real. Deben investigar la mejor ubicación para un depósito circular, calculando las líneas de paso y el movimiento de tierras necesario mediante métodos geométricos. Evidencia: Bocetos y cálculos de intervalos para la explanación del depósito.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Delineación final del proyecto en formato A3 siguiendo normativa UNE. Uso de CAD para verificar la precisión de las intersecciones y generar una vista 3D que facilite la comprensión de la investigación a la audiencia real. Evidencia: Plano técnico normalizado y archivo digital CAD.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los resultados comparando las diferentes soluciones propuestas. Evaluación mediante rúbrica que valore la precisión técnica, el rigor en la aplicación del sistema y la claridad en la presentación de datos. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y cuestionario de autocrítica sobre el proceso de diseño.
SDA · ejemplo 3/3
Trazos de Barrio: La Geometría como Vínculo Social
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar el rigor del dibujo técnico para crear una obra artística que represente la identidad comunitaria de Madrid mediante trazados geométricos avanzados?
En el marco de la estrategia de arte urbano del Ayuntamiento de Madrid, se propone a los alumnos participar en un certamen de diseño técnico-artístico. El objetivo es proyectar un mural geométrico de gran formato para una de las naves del Matadero, que simbolice la interconexión vecinal mediante el uso de curvas técnicas y enlaces complejos.
Producto final
Proyecto técnico de intervención artística que incluye: memoria de trazado (tangencias y curvas técnicas), planos de despiece normalizados y representación tridimensional del mural en su ubicación real.
Audiencia: Comisión de Patrimonio y Cultura del Ayuntamiento de Madrid y colectivos vecinales del distrito de Arganzuela.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Análisis de referentes de muralismo geométrico en Madrid (como las intervenciones en la estación de Metro de Paco de Lucía). Debate sobre cómo la geometría puede transmitir conceptos sociales. Presentación del pliego de condiciones técnicas del concurso. Evidencia: Mapa visual de referentes y boceto conceptual inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres de resolución de problemas: tangencias complejas por potencia y trazado de curvas cíclicas (cicloide y epicicloide) aplicadas a formas orgánicas. Ejercicios de aplicación de estos trazados a elementos decorativos. Evidencia: Láminas de prácticas de tangencias y curvas técnicas.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Desarrollo del diseño del mural. Los alumnos deben integrar obligatoriamente tres enlaces por potencia y una curva técnica. Realización del trazado a escala 1:20 con todo el proceso constructivo visible. Evidencia: Plano de trazado geométrico con centros de arco y puntos de tangencia señalados.
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Digitalización del diseño en CAD para obtener el plano de ejecución. Creación de una perspectiva axonométrica que muestre el mural integrado en el paramento de la nave del Matadero. Preparación del panel de exposición. Evidencia: Archivo CAD y panel de presentación final (formato A3).
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de proyectos ante el grupo (simulando la comisión municipal). Coevaluación basada en una rúbrica que premia el rigor técnico y la originalidad. Reflexión sobre la utilidad del dibujo técnico en procesos comunitarios. Evidencia: Rúbrica de evaluación y cuestionario de autoevaluación.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Currículo LOMLOE completo →
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Programación Didáctica completa →
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Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.