3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 19 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
La geometría de la Puerta de Alcalá
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos explicar la geometría subyacente de la Puerta de Alcalá utilizando sistemas de representación y CAD para que el Ayuntamiento pueda difundir su valor patrimonial?
El reto
Elaborar un vídeo documental de 5-8 minutos que analice la geometría de la Puerta de Alcalá, mostrando mediante animaciones CAD y construcciones gráficas sus formas elementales, transformaciones y perspectivas.
El Ayuntamiento de Madrid quiere crear materiales educativos sobre el patrimonio arquitectónico de la ciudad. Contacta con el centro para que el alumnado de Dibujo Técnico elabore un vídeo que desvele la geometría de uno de sus monumentos más emblemáticos: la Puerta de Alcalá.
Anclaje en tu entorno: Madrid cuenta con la Puerta de Alcalá, construida en 1778 con un diseño neoclásico de Sabatini. Sus arcos de medio punto (círculos) y su estructura simétrica permiten aplicar conceptos de geometría plana, sistema diédrico y perspectivas. Cualquier instituto madrileño podría usar un monumento local similar (ej. Puerta de Toledo, Plaza Mayor) adaptando el mismo esquema.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles (puesta en valor del patrimonio)
Producto final
Vídeo documental con narración, animaciones en CAD y planos acotados.
Audiencia: Área de Cultura del Ayuntamiento de Madrid (Departamento de Educación Patrimonial)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento y se visualizan imágenes de la Puerta de Alcalá. El alumnado debate hipótesis sobre las formas geométricas presentes y se organiza en equipos. Evidencia: Cuaderno con hipótesis iniciales. Producto: Hipótesis geométricas por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones El profesorado guía el aprendizaje de transformaciones geométricas (giro, traslación, simetría), la construcción de arcos de medio punto como cónica (circunferencia) y los fundamentos de perspectiva axonométrica y CAD. Evidencia: Ejercicios de construcción y modelado básico. Producto: Bocetos y modelos CAD elementales.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo selecciona una parte del monumento (arco principal, cuerpo central, etc.) y modela en CAD la geometría, aplicando transformaciones y perspectivas. También construyen manualmente alguna sección. Evidencia: Archivos CAD y láminas de dibujo técnico. Producto: Modelo CAD parcial y láminas de análisis.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones El alumnado elabora el guion del vídeo, graba las secuencias de CAD y dibujos, y edita el vídeo documental. Se revisa la claridad y rigor gráfico. Evidencia: Guion y vídeo en proceso. Producto: Primer montaje del vídeo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos al grupo y coevaluación con rúbrica. Se recoge la rúbrica cumplimentada para cada criterio. El vídeo seleccionado se envía al Ayuntamiento. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y autoevaluación. Producto: Rúbrica firmada.
SDA · ejemplo 2/3
Midiendo el Prado: geometría y CAD al servicio del patrimonio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué proporciones geométricas definen la fachada del Museo del Prado y cómo podemos documentarlas con precisión mediante mediciones propias y representaciones CAD normalizadas?
El reto
Realizar mediciones directas de un elemento representativo de la fachada del Museo del Prado (puerta, ventana o columna), analizar sus proporciones geométricas, y elaborar un informe técnico con planos normalizados (planta, alzado, sección) incluyendo acotación según normas UNE, así como un modelo CAD que represente fielmente las medidas obtenidas.
El Museo del Prado está renovando su folleto informativo y necesita documentación gráfica precisa de su fachada principal. El alumnado de Dibujo Técnico II actuará como equipo de documentación, realizando mediciones in situ y produciendo planos normalizados.
Anclaje en tu entorno: Se elige la fachada del Museo del Prado (Madrid) por su riqueza geométrica clásica y accesibilidad. Cualquier centro madrileño puede sustituirla por un edificio emblemático local (ej. Ayuntamiento, iglesia, teatro) con características similares. Las mediciones se realizan con cinta métrica y fotografía, adaptables a cualquier entorno urbano.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad), al conservar y difundir el patrimonio cultural mediante herramientas digitales.
Producto final
Informe técnico con planos normalizados (planta, alzado, sección) y modelo CAD del elemento estudiado, acompañado de un análisis de las proporciones geométricas (simetrías, giros, tangencias, proporción áurea) basado en los datos recogidos.
Audiencia: Departamento de Educación y Acción Cultural del Museo del Prado (destinatario simulado, pero con posibilidad de envío real si se gestiona) y compañeros de 1º de Bachillerato que lo usarán como guía para su próximo proyecto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo simulado del Museo del Prado. El alumnado visualiza imágenes de la fachada y debate qué proporciones geométricas podrían estar presentes (simetría, ritmo, golden ratio). Por equipos, formulan una pregunta de investigación y acotan el elemento a medir (ventana, puerta o columna). Evidencia: Pregunta de investigación acotada y croquis a mano alzada del elemento elegido con hipótesis de proporciones. Producto: Ficha de equipo con pregunta, elemento seleccionado y primeras observaciones.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesión 1: El profesor explica técnicas de medición (cinta métrica, estimación por fotografía con escala, uso de plomada) y repasa geometría plana: transformaciones (simetría, giro, traslación) y relaciones angulares (arcos capaces, ángulos inscritos). Sesión 2: Taller de normalización (normas UNE para acotación, tipos de líneas, rotulación) y prácticas de CAD (creación de primitivas y generación de vistas 2D desde modelo 3D). Evidencia: Ejercicios de acotación y de construcción de figuras con transformaciones en papel. Producto: Ficha técnica con normas aprendidas y bocetos de prácticas CAD.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Sesión 1: Salida al Museo del Prado (o trabajo con fotos de alta resolución si no es posible desplazamiento) para realizar mediciones directas del elemento elegido. Se toman datos (anchos, altos, diagonales, radios de arcos) y se fotografían con escala. Sesión 2: En aula, se ordenan los datos, se dibuja un croquis acotado a mano y se comienzan a construir las figuras en CAD a partir de las medidas. Evidencia: Hoja de campo con medidas brutas y fotos; croquis acotado; archivo CAD inicial con el modelo 3D a escala real. Producto: Archivo CAD en fase de modelado y croquis acotado finalizado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Sesión 1: Finalizar el modelo CAD y generar las vistas 2D (planta, alzado, sección) con acotación normalizada. Incorporar análisis de proporciones (simetrías, ángulos, posible proporción áurea) en el informe. Sesión 2: Maquetar el informe técnico (portada, índice, planos, conclusiones) y preparar una presentación breve (3 min por equipo). Evidencia: Informe técnico completo y archivo CAD final. Producto: Versión preliminar del informe y modelo CAD para revisión entre pares.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición oral de cada equipo al resto de la clase (audiencia real: compañeros de 1º de Bachillerato). Coevaluación mediante rúbrica de los criterios trabajados. Autoevaluación individual de la experiencia y reflexión sobre aprendizajes. Evidencia: Rúbrica de exposición y autoevaluación cumplimentadas; preguntas y respuestas de la audiencia. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio por equipo y autoevaluación individual.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña un asiento para tu patio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un módulo de asiento que mejore la convivencia en nuestro patio, sea construible con materiales sostenibles y lo representamos gráficamente con precisión técnica?
El reto
Diseñar un módulo de asiento para el patio del instituto y elaborar su documentación técnica completa (vistas, perspectiva, sección, acotación y archivo CAD) para presentarla al equipo directivo y la AMPA como propuesta viable.
El patio del instituto carece de zonas de descanso adecuadas. El equipo directivo y la AMPA han solicitado propuestas de mobiliario modular que fomente la convivencia y sea fácil de fabricar. El alumnado de Dibujo Técnico II asume el reto de diseñar y documentar gráficamente un prototipo de asiento, presentando planos técnicos normalizados y un modelo CAD para su posible fabricación.
Anclaje en tu entorno: Muchos centros educativos de la Comunidad de Madrid tienen patios que pueden mejorar con mobiliario diseñado por el propio alumnado. Esta SDA aprovecha esa necesidad real y se conecta con la competencia de diseño técnico. Se adapta a cualquier instituto: el destinatario es el propio centro, lo que garantiza autenticidad.
ODS: ODS 11: Ciudades y comunidades sostenibles – mejora de espacios públicos.
Producto final
Dossier técnico que incluye plano diédrico (vistas), perspectiva axonométrica, sección con verdadera magnitud, acotación normalizada y archivo CAD del módulo de asiento.
Audiencia: Equipo directivo del instituto y representantes de la AMPA, que evaluarán la viabilidad del diseño.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo: el patio necesita zonas de descanso. Se muestran ejemplos de mobiliario modular, se debate sobre necesidades y restricciones (materiales, ergonomía, coste). Se forman equipos y cada uno recibe una zona del patio asignada. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Lluvia de ideas y bocetos iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Lista de requisitos de diseño y bocetos conceptuales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: sistema diédrico (representación de sólidos, obtención de vistas), perspectivas axonométricas (isométrica y caballera), secciones planas (abatimiento para verdadera magnitud), acotación normalizada (UNE/ISO), e introducción al CAD (modelado 3D, generación de planos). Cada taller incluye ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos en el cuaderno individual o en el entorno CAD. Producto: Colección de ejercicios básicos que demuestran la comprensión de cada técnica.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo aplica los saberes a su diseño: realizan croquis diédricos del módulo, dibujan perspectivas a mano alzada, determinan la sección más representativa y calculan su verdadera magnitud, y planifican la acotación. Se revisan borradores con el docente. Evidencia: Croquis y cálculos geométricos (hojas de trabajo del equipo). Producto: Borrador del diseño geométrico del módulo (incluye vistas, perspectiva, sección).
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de los planos definitivos a lápiz (en papel formato A3) y en CAD (archivo .dwg o similar). Se prepara una presentación breve para la audiencia (póster o diapositivas). Evidencia: Planos finales manuales y archivo CAD. Producto: Dossier técnico completo del módulo de asiento.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación oral de cada equipo al equipo directivo simulado (docente y otros alumnos). Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación reflexiva (diana). Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Dibujo Técnico II 2.º Bachillerato en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.