3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 7 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Mudéjar geométrico: del patrón al tutorial digital
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
Diseñar un patrón modular geométrico inspirado en la decoración mudéjar aragonesa y elaborar un videotutorial que muestre el proceso de diseño desde el boceto a mano alzada hasta la vectorización digital, explicando las transformaciones geométricas y las normas de dibujo técnico aplicadas.
En 2º de Bachillerato de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II, con 3 horas semanales. El centro se encuentra en Aragón, comunidad rica en patrimonio mudéjar (Aljafería, torres de Teruel). Se busca conectar la geometría con el diseño y la cultura local, fomentando el uso de herramientas digitales.
Producto final
Videotutorial de entre 5 y 8 minutos que muestre el proceso de diseño del patrón, incluyendo las etapas de boceto, trazado geométrico (tangencia, simetría, giros) y vectorización con software de dibujo técnico (p.ej. Inkscape).
Audiencia: Estudiantes de 1º de Bachillerato de Dibujo Técnico del mismo centro, como material de aprendizaje autónomo para el curso siguiente.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante imágenes de arte mudéjar aragonés (Aljafería, iglesias de Teruel). Lluvia de ideas sobre formas geométricas observadas. Explicación del producto final y la audiencia. Formación de equipos (2-3 alumnos). Evidencia: Participación en lluvia de ideas y selección de un motivo mudéjar base.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos: 1) Transformaciones geométricas: simetría, traslación, giro, homotecia. 2) Tangencias y enlaces, trazado de curvas cónicas (elipse, parábola). 3) Introducción a software de dibujo vectorial (Inkscape): capas, curvas Bézier, transformaciones. Ejercicios guiados. Evidencia: Ejercicios resueltos (trazados en papel y archivos digitales básicos).
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña su patrón: primero bocetos a mano alzada, luego trazado geométrico con regla y compás, finalmente vectorización en Inkscape. Se aplican transformaciones y curvas cónicas. Se elabora un plano acotado del patrón final. Evidencia: Bocetos, trazados geométricos en papel, archivo vectorial del patrón, plano acotado.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Grabación del videotutorial en equipos: guión, captura de pantalla del proceso, voz en off explicativa. Edición básica (cortes, títulos). Se revisa que se muestren todas las fases: boceto, trazado geométrico, vectorización y acotación. Evidencia: Guión escrito, archivo de video sin editar y versión final.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los videotutoriales en clase. Coevaluación con rúbrica centrada en claridad, precisión geométrica, uso de transformaciones y calidad del diseño. Autoevaluación individual sobre el aprendizaje. Discusión grupal sobre mejoras. Evidencia: Rúbrica de coevaluación rellena, autoevaluación individual, conclusiones grupales.
SDA · ejemplo 2/3
Descifrando la geometría del Aljafería
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
El reto
Investiga la geometría oculta de un elemento de la Aljafería, analiza sus datos (medidas, proporciones, patrones) y comunica tus hallazgos mediante un dossier técnico-visual dirigido a la Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés.
Aragón posee un rico patrimonio arquitectónico mudéjar. El Palacio de la Aljafería es un ejemplo clave. En esta SDA, los estudiantes actúan como investigadores que analizan las estructuras geométricas del edificio, recogiendo datos de planos y fotografías para crear un dossier técnico-visual que muestre sus patrones modulares y proporciones áureas.
Producto final
Dossier técnico-visual que incluye: láminas de análisis geométrico (a mano alzada y vectoriales), diagramas de proporciones, y una infografía que sintetiza el proceso y los resultados.
Audiencia: Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés (destinatario del dossier y de la presentación oral final)
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto mediante un vídeo sobre el mudéjar aragonés y la Aljafería. Los estudiantes, en equipos, discuten qué geometrías identifican y qué preguntas les surgen. Se plantea el objetivo: investigar un elemento concreto y elaborar el dossier. Cada equipo elige un elemento (ventana, arco, celosía, etc.). Evidencia: Preguntas y primeras observaciones registradas en un documento colaborativo (padlet o google doc).
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Composición modular, transformaciones geométricas (giros, traslaciones, simetrías). 2) Tangencias, enlaces y curvas cónicas (elipse, parábola). 3) Herramientas de dibujo vectorial: capas, curvas Bézier, acotación. Se realizan ejercicios breves sobre cada contenido. Evidencia: Ejercicios resueltos en papel o en software, recogidos por el docente.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recopilan datos de su elemento: mediciones de planos reales (proporcionados por el docente) o estimaciones a partir de fotografías. Analizan las relaciones geométricas (rectángulo áureo, módulos repetidos, etc.). Realizan bocetos a mano alzada y luego vectoriales del patrón modular. Aplican tangencias para rediseñar formas. Evidencia: Bocetos y archivos vectoriales en proceso, junto con un registro de datos métricos.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos elaboran el dossier final: incluyen láminas de análisis geométrico (con anotaciones), diagrama de proporciones, infografía explicativa y una presentación oral de 5 minutos. Ensayan la comunicación. Se prepara un formato digital (PDF) para entregar a la asociación. Evidencia: Dossier completo en PDF y presentación oral grabada o en vivo.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su dossier al resto. Se realiza coevaluación con una rúbrica común (criterios de contenido, técnica, claridad y creatividad). Autoevaluación individual: reflexión escrita sobre el aprendizaje y dificultades. El docente recoge las rúbricas y devuelve feedback. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación), reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña tu mural: geometría y comunidad
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar un mural que represente la diversidad del barrio, utilizando principios geométricos y presentarlo de forma técnica y profesional al Ayuntamiento?
El instituto se ubica en un barrio de Zaragoza que ha solicitado propuestas para mejorar un espacio público mediante un mural comunitario. El alumnado actuará como equipo de diseño.
Producto final
Plano acotado del mural, perspectiva cónica del emplazamiento, maqueta digital en 3D y memoria técnica del proyecto.
Audiencia: Concejalía de Participación Ciudadana del Ayuntamiento de Zaragoza
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo real (carta del ayuntamiento), lluvia de ideas sobre temática del mural (convivencia, diversidad), análisis de referentes de murales comunitarios y sus aspectos técnicos. Evidencia: Registro de ideas en un mural colaborativo (papel o digital) y justificación de la temática elegida.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos: 1) Perspectiva cónica aplicada a espacios urbanos (un punto de fuga, luces y sombras). 2) Repaso de tangencias, enlaces y curvas cónicas con ejercicios de composición. 3) Introducción al dibujo vectorial con Inkscape: capas, curvas Bézier, exportación. Evidencia: Fichas de ejercicios resueltos y capturas de pantalla de primeros diseños vectoriales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo en grupos: bocetado de propuestas de mural, selección de una, realización de planos técnicos (alzado acotado, sección), dibujo de la perspectiva cónica del lugar con el mural integrado, modelado 3D básico (SketchUp o similar) para visualización. Evidencia: Bocetos, planos técnicos (formato A3), perspectiva cónica con sombras, modelo 3D digital.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Elaboración de la memoria técnica (justificación, materiales, costes aproximados, proceso) y preparación de la presentación digital (póster o diapositivas). Ensayo de la exposición oral dirigida a la audiencia real. Evidencia: Memoria técnica (PDF) y presentación digital (PDF/PPT/Prezi).
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los proyectos ante el grupo (simulación de presentación al ayuntamiento). Coevaluación mediante rúbrica (compañeros y autoevaluación). Reflexión grupal sobre el proceso, dificultades y logros. Encuesta de satisfacción de la SDA. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, registro de reflexión oral.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
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