3 ejemplos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 7 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Geometría mudéjar en un espacio virtual
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y comunicar un espacio expositivo virtual que ponga en valor la geometría del Mudéjar aragonés, integrando patrones, tangencias y perspectivas?
El reto
Diseñar un espacio expositivo virtual para un bien mudéjar aragonés, aplicando patrones geométricos, tangencias y curvas cónicas, representándolo en perspectivas isométrica, caballera y cónica con luces y sombras, y presentar el resultado en un vídeo divulgativo dirigido a la asociación.
La Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés busca nuevas formas de difundir el patrimonio mudéjar entre el público joven. Propone un concurso de ideas para crear un espacio expositivo virtual que muestre la riqueza geométrica de este arte. El alumnado, como futuros diseñadores, debe presentar una propuesta atractiva y técnicamente fundamentada.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee el conjunto más extenso de arte mudéjar declarado Patrimonio Mundial por la UNESCO. Sus motivos geométricos (estrellas, lacerías, arcos) son ejemplos perfectos para aplicar transformaciones, tangencias y cónicas. Cada equipo puede elegir un monumento aragonés (la Seo, el palacio de la Aljafería, torres de Teruel) como referencia. La propuesta se adapta a cualquier centro de Aragón porque el mudéjar está presente en las tres provincias.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad), al poner en valor el patrimonio cultural y fomentar la creatividad técnica.
Producto final
Vídeo de presentación del espacio expositivo virtual (duración 3-5 min) que muestre el proceso de diseño, los planos, las perspectivas y los detalles geométricos inspirados en el mudéjar aragonés.
Audiencia: Asociación de Amigos del Mudéjar Aragonés, que evaluará las propuestas para su posible difusión en redes sociales y web.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo de la asociación y se visualizan ejemplos de espacios expositivos virtuales. El alumnado debate la pregunta guía y se organizan equipos de 3-4 personas. Cada equipo elige un monumento mudéjar aragonés como inspiración. Evidencia: Registro de preguntas iniciales y elección del monumento en el cuaderno de equipo. Producto: Ficha del monumento elegido con fotografías y primeras ideas de patrones.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres prácticos sobre: (a) transformaciones geométricas aplicadas a diseños modulares; (b) trazado de tangencias, enlaces y curvas cónicas; (c) construcción de perspectivas isométrica, caballera y cónica; (d) fundamentos de iluminación y sombras; (e) introducción a herramientas digitales (vectorial 2D y modelado 3D). Evidencia: Ejercicios resueltos de cada bloque (patrón sencillo, tangencias, perspectiva, pruebas digitales). Producto: Portfolio individual con ejercicios prácticos y un boceto inicial del espacio.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo desarrolla el diseño de su espacio expositivo: crea el patrón decorativo basado en el monumento, dibuja plantas y alzados, genera perspectivas (isométrica, caballera y cónica) y decide la iluminación. Trabajan primero a mano y luego digitalizan con software vectorial y de modelado 3D. Evidencia: Planos acotados, perspectivas a mano y archivos digitales (formato vectorial y modelo 3D). Producto: Conjunto de planos técnicos y modelo 3D preliminar del espacio.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del vídeo final: guión, storyboard, grabación de narración, edición que muestre el proceso y el resultado (render del espacio, animación de giro, detalles de patrones y perspectivas). Se incluye una sección explicativa de los criterios técnicos aplicados. Evidencia: Guión y storyboard; archivo de vídeo editado. Producto: Vídeo terminado y exportado en formato adecuado.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase. Coevaluación entre equipos mediante rúbrica. Cada equipo autoasigna niveles de logro a cada criterio. Se elaboran conclusiones sobre el proceso y se envía el vídeo a la asociación. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada y diana de autoevaluación por equipo. Producto: Niveles de logro asignados y carta adjunta al vídeo.
SDA · ejemplo 2/3
Dibujar con los datos del entorno
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos capturar la esencia geométrica de un espacio real de nuestro entorno y comunicarla de manera precisa y creativa a través del dibujo técnico y las herramientas digitales?
El reto
Documentar y analizar geométricamente un espacio o elemento arquitectónico del patrimonio aragonés mediante la recogida de datos primarios (fotografías y medidas) y la elaboración de un dossier técnico que incluya perspectivas, planos normalizados y un diseño propio inspirado en las formas observadas, para ser presentado al Colegio de Arquitectos de Aragón.
El Colegio de Arquitectos de Aragón ha convocado un concurso juvenil de documentación gráfica del patrimonio local. Los equipos deben presentar un dossier técnico de un espacio o elemento de su localidad, utilizando datos propios (medidas y fotografías) y software de dibujo vectorial.
Anclaje en tu entorno: Cada grupo elige un espacio accesible de su localidad (plaza, edificio, parque) con interés geométrico. En Aragón abundan ejemplos: el Mercado Central de Zaragoza (estructura metálica y arcos de medio punto), la torre mudéjar de Teruel, el claustro de la catedral de Huesca, o la plaza Mayor de Calatayud. La elección depende del centro, pero siempre hay un entorno próximo con geometría susceptible de ser analizada y representada. Se gestiona el permiso municipal para la toma de datos.
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) y ODS 4 (Educación de calidad).
Producto final
Portafolio técnico que contenga: una perspectiva isométrica y una caballera con curvas, una perspectiva cónica con estudio de sombras, un conjunto de vistas acotadas (planta, alzado, perfil) de un elemento del espacio, y un diseño original (mosaico, enrejado, mobiliario) que aplique tangencias y cónicas. Todo realizado con software de dibujo vectorial e impreso en formato DIN A3.
Audiencia: Una comisión del Colegio de Arquitectos de Aragón (o, alternativamente, la concejalía de patrimonio del Ayuntamiento local).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Colegio de Arquitectos y se formula la pregunta guía. Por equipos, los estudiantes eligen un espacio o elemento de su localidad (instituto, parque, plaza...) y empiezan a fantasear sobre qué medir, fotografiar y dibujar. Se establecen roles (fotógrafo, medidor, dibujante, coordinador). Evidencia: Cuaderno con las primeras ideas y croquis de campo. Producto: Acuerdo del equipo sobre el espacio elegido y plan de trabajo inicial.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre los contenidos necesarios: trazado de curvas cónicas, tangencias y enlaces; construcción de perspectivas isométrica y caballera con curvas; principios de perspectiva cónica (frontales y oblicuas) y sombras; normalización (vistas, acotación, cortes); uso básico del software vectorial. Cada alumno elabora pequeños ejercicios como práctica. Evidencia: Ejercicios resueltos en papel y en software. Producto: Fichas individuales con los trazados clave.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Salida al espacio elegido para recoger datos: mediciones (cinta métrica, distancias, alturas), fotografías desde diferentes ángulos (incluyendo la hora de luz para las sombras), croquis a mano alzada. De vuelta en el aula, procesan los datos: escalan fotos, organizan medidas, y empiezan los dibujos a lápiz como base. Evidencia: Fichas de campo con medidas y fotografías; croquis iniciales en papel. Producto: Carpeta de evidencias de campo (fotos, medidas, croquis).
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos terminan los dibujos: perspectivas isométrica, caballera, cónica con sombras, vistas acotadas, y el diseño original. Todo se realiza primero en papel y luego se digitaliza con software vectorial. Preparan la presentación oral (5 minutos) para la audiencia real, destacando el proceso de recogida de datos y las decisiones geométricas. Evidencia: Dossier completo (versión digital impresa y presentación digital). Producto: Borrador del dossier y presentación.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los dossiers ante una comisión simulada (docente, otros compañeros, si es posible un arquitecto invitado). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual. Cada criterio se valora con niveles 1-4 mediante rúbrica. Se reflexiona sobre el proceso y se recogen evidencias para la memoria de la SDA. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación, grabación opcional de las presentaciones. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña un banco para tu plaza
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un elemento de mobiliario urbano que mejore la convivencia en una plaza de nuestro municipio, utilizando principios geométricos y normalización técnica, y presentarlo de forma profesional al ayuntamiento?
El reto
Diseñar un prototipo de banco modular que se adapte a las condiciones de la plaza elegida, aplicando trazados geométricos (tangencias, cónicas, transformaciones), perspectivas (isométrica, caballera, cónica) y normalización (vistas acotadas, cortes). El producto final será un dossier técnico que incluya croquis, planos normalizados y una maqueta virtual (SketchUp o Blender) del banco en su entorno.
El ayuntamiento de una localidad aragonesa (p.ej., Albarracín, Calatayud, Huesca) quiere renovar el mobiliario urbano de una plaza emblemática para mejorar la accesibilidad y la estética. Han solicitado propuestas a la comunidad educativa, y nuestro alumnado de 2.º de Bachillerato va a presentar un prototipo de banco modular que integre criterios de diseño, ergonomía y representación técnica.
Anclaje en tu entorno: Cada centro elige una plaza real de su propia localidad en Aragón (p.ej., Plaza del Mercado de Calatayud, Plaza de la Catedral de Jaca) y analiza su contexto histórico y funcional. El reto es universalizable porque cualquier municipio aragonés dispone de espacios públicos susceptibles de mejora. Se evitan tópicos y se fomenta la investigación local (mediciones reales, estilo arquitectónico, materiales tradicionales).
ODS: ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles) – diseño inclusivo y accesible.
Producto final
Dossier técnico compuesto por: a) croquis a mano alzada del concepto; b) planos de taller con vistas acotadas, cortes y secciones (UNE/ISO); c) perspectivas isométrica y caballera; d) representación en perspectiva cónica del banco en la plaza, con luces y sombras; e) maqueta virtual 3D.
Audiencia: Concejalía de Urbanismo del ayuntamiento de la localidad, o asociación vecinal que gestiona la plaza.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento (real o simulado) mediante un vídeo o carta. Se visita la plaza asignada (fotografías, planos, mediciones). Se formula la pregunta guía y se forman equipos de 3-4 alumnos. Cada equipo elige un enfoque (banco lineal, con respaldo, modular, etc.). Evidencia: Documento de análisis del espacio (mediciones, fotos anotadas, ideas iniciales). Producto: Ficha de análisis de la plaza con bocetos iniciales.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Sesiones teórico-prácticas sobre: trazados de tangencias y cónicas (sesión 1); perspectivas isométrica y caballera con curvas (sesión 2); normalización: vistas, acotación, cortes (sesión 3). Se realizan ejercicios cortos que luego se aplican al proyecto. Evidencia: Ejercicios de aula corregidos (hojas de trazados, perspectivas básicas, planos sencillos). Producto: Carpeta de ejercicios de base técnica.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos desarrollan el diseño de su banco: croquis a mano alzada (sesión 1), definición geométrica con tangencias y módulos (sesión 2), primeras perspectivas isométrica y caballera (sesión 3). El profesor asesora y da feedback. Evidencia: Croquis evolutivos y borradores de perspectivas. Producto: Boceto final a mano alzada y perspectivas preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración de los planos normalizados (vistas, acotación, cortes) y la perspectiva cónica con sombras. Inicio de la maqueta virtual (SketchUp si hay tiempo o como alternativa). Preparación de la presentación al ayuntamiento (formato digital o impreso). Evidencia: Planos normalizados finales y perspectiva cónica. Producto: Juego de planos y una lámina de perspectiva cónica con luces y sombras.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los dossiers a la audiencia simulada (otra clase, profesorado, invitados). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Autoevaluación individual. Asignación de niveles de logro 1-4 para cada criterio. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (coevaluación y autoevaluación) y dossier completo. Producto: Dossier técnico finalizado y niveles de logro asignados.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
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3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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