Los 16 criterios de evaluación de Digitalización 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Digitalización 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Identificar y resolver problemas técnicos sencillos, conectar y configurar ordenadores y dispositivos móviles a redes domésticas, aplicando los conocimientos de hardware y sistemas operativos para gestionar las herramientas e instalaciones informátic…
Configurar y conectar dispositivos a redes locales cableadas e inalámbricas, asegurando su correcto funcionamiento y comunicación mediante el conocimiento de los protocolos básicos.
Ver enunciado oficial del decreto
Conectar dispositivos y gestionar redes locales aplicando los conocimientos y procesos asociados a sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica con una actitud proactiva.
Evidencia: El alumnado realiza la conexión física y lógica de diversos dispositivos a un punto de acceso, documentando los pasos seguidos y verificando la conectividad entre ellos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar un esquema técnico de una red doméstica que incluya al menos cinco dispositivos, especificando el tipo de conexión (RJ45, Wi-Fi 6, Bluetooth) y la función de los nodos centrales (router, punto de acceso). → Diagrama de topología de red etiquetado (45min)
- Oral Simular una asistencia técnica donde el alumno debe explicar verbalmente a un usuario los pasos para cambiar la contraseña del SSID y el protocolo de cifrado en un router, justificando la importancia de la seguridad inalámbrica. → Exposición de protocolo de seguridad (15min)
- Practica Configurar físicamente una red de área local (LAN) entre dos equipos, asignando direcciones IP estáticas y comprobando la conectividad mediante el comando 'ping' en la consola de comandos. → Informe de conectividad y configuración IP (1sesion)
Instalar un sistema operativo, preferiblemente en entornos virtuales, y personalizar su interfaz, usuarios y actualizaciones según requerimientos específicos de uso.
Ver enunciado oficial del decreto
Instalar y mantener sistemas operativos configurando sus características en función de sus necesidades personales.
Evidencia: El alumnado realiza la instalación de un sistema operativo en una máquina virtual y entrega un breve informe con capturas de la configuración personalizada realizada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un informe técnico justificativo sobre la elección de un sistema operativo específico, detallando los requisitos mínimos de hardware, el sistema de archivos seleccionado y el plan de particionado del disco. → Informe técnico de planificación de sistemas (1sesion)
- Oral Defensa oral de la configuración de privacidad, accesibilidad y seguridad aplicada tras la instalación, explicando la utilidad de cada ajuste realizado para su perfil de usuario. → Exposición argumentada de configuración personalizada (15min)
- Practica Instalación completa de una distribución de software libre o sistema operativo en un entorno virtualizado, incluyendo la gestión de repositorios, actualización de controladores y creación de cuentas de usuario. → Máquina virtual con sistema operativo operativo y configurado (varias_sesiones)
Solucionar fallos técnicos básicos en equipos informáticos mediante el análisis de sus componentes, aplicando un método lógico de diagnóstico y mejora del proceso.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y resolver problemas técnicos sencillos analizando componentes y funciones de los dispositivos digitales, evaluando las soluciones de manera crítica y reformulando el procedimiento, en caso necesario.
Evidencia: El alumnado entrega un informe de resolución de incidencias donde detalla el fallo detectado, las pruebas realizadas, la solución aplicada y la valoración crítica del proceso.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico tras analizar un caso de estudio sobre un equipo que sufre sobrecalentamiento, detallando los componentes afectados, las funciones que fallan y una propuesta de solución secuencial. → Informe de diagnóstico y plan de actuación (45min)
- Oral Explicación razonada ante la clase sobre por qué una solución inicial aplicada a un problema de conectividad de red no fue efectiva y cómo se reformuló el procedimiento para lograr la conexión. → Exposición oral de reformulación técnica (15min)
- Practica Identificación y resolución en el taller de informática de un fallo de hardware provocado (como un periférico mal configurado o un cable interno desconectado), verificando el funcionamiento final del sistema. → Hoja de registro de reparación física (1sesion)
Competencia específica CE.2
Configurar el entorno personal de aprendizaje, interactuando y aprovechando los recursos del ámbito digital, para optimizar y gestionar el aprendizaje permanente.
Organizar y personalizar de forma autónoma las herramientas y recursos digitales propios para facilitar el estudio y la gestión del aprendizaje personal.
Ver enunciado oficial del decreto
Gestionar el aprendizaje en el ámbito digital, configurando el entorno personal de aprendizaje mediante la integración de recursos digitales de manera autónoma.
Evidencia: El alumnado realiza un mapa visual o un portafolio digital donde clasifica y justifica las herramientas, fuentes de información y redes de aprendizaje que utiliza.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un documento de análisis donde el alumno justifica la elección de herramientas digitales específicas para las fases de búsqueda, organización y creación de contenidos en su entorno de aprendizaje. → Informe de planificación del PLE (1sesion)
- Oral Explicación detallada sobre la estructura de curación de contenidos implementada, detallando el uso de lectores RSS o marcadores sociales para la gestión de información académica. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Montaje y personalización de un escritorio virtual o dashboard que centralice aplicaciones de ofimática en la nube, almacenamiento y canales de comunicación del centro. → Tablero digital de recursos configurado (1sesion)
Localizar, filtrar y organizar información digital relevante de forma segura y crítica, utilizando herramientas de gestión de contenidos para su posterior uso y aprendizaje.
Ver enunciado oficial del decreto
Buscar, seleccionar y archivar información relevante y fiable en función de sus necesidades haciendo uso de las herramientas del entorno personal de aprendizaje con sentido crítico y siguiendo normas básicas de seguridad en la red.
Evidencia: El alumnado realiza una curación de contenidos digitales sobre un tema específico, entregando un repositorio organizado de enlaces y archivos con criterios de fiabilidad y seguridad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe crítico comparando tres fuentes de información distintas sobre ciberseguridad, justificando la selección de cada una mediante el análisis de su autoría, rigor y actualización. → Informe de validación de fuentes (45min)
- Oral Exposición oral individual explicando la estructura de organización de archivos elegida para su entorno personal de aprendizaje y las medidas de seguridad activadas para proteger el acceso a dicha información. → Exposición oral técnica (15min)
- Practica Realización de una búsqueda avanzada de recursos multimedia con licencias Creative Commons y su posterior archivado jerárquico en una unidad de almacenamiento en la nube, aplicando protocolos de nombrado y etiquetas. → Directorio digital organizado (1sesion)
Diseñar y elaborar contenidos digitales originales o adaptados, utilizando herramientas adecuadas y respetando la propiedad intelectual para generar nuevos conocimientos de forma creativa.
Ver enunciado oficial del decreto
Crear, programar, integrar y reelaborar contenidos digitales de forma individual o colectiva, seleccionando las herramientas más apropiadas para generar nuevo conocimiento y contenidos digitales de manera creativa, respetando derechos de autor y licencias de uso.
Evidencia: El alumnado entrega un producto digital (presentación, vídeo o programa) que integra diversos elementos multimedia, citando correctamente las fuentes y aplicando licencias Creative Commons.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe técnico de análisis de recursos donde el alumno debe clasificar diversos materiales digitales (imágenes, audios y textos) según su tipo de licencia y proponer la forma correcta de citarlos en un proyecto propio. → Informe de gestión de derechos de autor y licencias (45min)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la selección de herramientas de software (online o locales) elegidas para un proyecto de creación de contenidos, justificando su idoneidad frente a otras alternativas. → Presentación oral de justificación tecnológica (15min)
- Practica Desarrollo y programación de un contenido digital interactivo (como una web sencilla o una aplicación multimedia) que integre y reelabore elementos de diferentes fuentes de manera creativa. → Artefacto digital interactivo programado (varias_sesiones)
Participar activamente en plataformas educativas y redes de colaboración, compartiendo contenidos de forma respetuosa y adecuada al contexto comunicativo digital.
Ver enunciado oficial del decreto
Interactuar en espacios virtuales de comunicación y plataformas de aprendizaje colaborativo, haciendo uso de herramientas colaborativas, compartiendo y publicando información y datos, adaptándose a diferentes audiencias con una actitud participativa y respetuosa.
Evidencia: El alumnado realiza aportaciones en foros, edita documentos compartidos y publica contenidos digitales demostrando netiqueta y colaboración efectiva con sus compañeros.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un decálogo de netiquette y tres respuestas constructivas a compañeros en un foro de debate sobre ciberseguridad. → Hilo de aportaciones en el foro virtual de la plataforma educativa (45min)
- Oral Explicación oral mediante videoconferencia o podcast sobre la importancia de adaptar el lenguaje digital según el tipo de audiencia (formal o informal). → Archivo de audio o vídeo con la exposición argumentada (15min)
- Practica Configuración y gestión de una carpeta compartida en la nube para un proyecto grupal, publicando datos y organizando permisos de acceso. → Espacio de trabajo colaborativo con historial de ediciones y comentarios (1sesion)
Competencia específica CE.3
Desarrollar hábitos que fomenten el bienestar digital aplicando medidas preventivas y correctivas, para proteger dispositivos, datos personales y la propia salud.
Ajustar la privacidad en redes y entornos de trabajo para proteger los datos personales y gestionar de forma consciente la huella digital generada.
Ver enunciado oficial del decreto
Proteger los datos personales y la huella digital generada en internet, configurando las condiciones de privacidad de las redes sociales y espacios virtuales de trabajo.
Evidencia: El alumnado realiza la configuración de perfiles en entornos virtuales y entrega una lista de control o capturas que demuestran la restricción de acceso a sus datos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de auditoría personal tras realizar una búsqueda de 'egosurfing' para identificar la huella digital propia y proponer medidas de borrado o rectificación. → Informe de auditoría de huella digital (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre los riesgos asociados a los permisos excesivos en aplicaciones móviles y la importancia de leer las políticas de privacidad en redes sociales. → Presentación oral con soporte visual (15min)
- Practica Configuración técnica de los niveles de privacidad, visibilidad de perfil y autenticación en dos pasos en un entorno virtual de aprendizaje o red social simulada. → Capturas de pantalla documentadas de los ajustes de seguridad (45min)
Mantener la seguridad de los dispositivos mediante la gestión de contraseñas robustas y la actualización periódica del software del sistema y herramientas de protección.
Ver enunciado oficial del decreto
Configurar y actualizar, contraseñas, sistemas operativos, antivirus y copias de seguridad de forma periódica en los distintos dispositivos digitales de uso habitual.
Evidencia: El alumnado entrega un informe técnico con capturas de pantalla que demuestran la configuración de contraseñas seguras y la verificación de actualizaciones en el sistema operativo y antivirus.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un protocolo de mantenimiento preventivo que incluya un calendario de actualizaciones del sistema operativo y una guía de criterios para la renovación de contraseñas seguras. → Manual de mantenimiento de seguridad digital (1sesion)
- Oral Explicación argumentada ante el grupo sobre la importancia de los parches de seguridad en el antivirus y los riesgos de utilizar software desactualizado. → Exposición oral con soporte visual (15min)
- Practica Configuración real en un entorno controlado de las opciones de actualización automática del sistema, ejecución de un análisis completo de antivirus y cambio de credenciales siguiendo el estándar WPA3 o similar. → Capturas de pantalla de las configuraciones realizadas (45min)
Reconocer amenazas digitales como el ciberacoso o el phishing y proponer soluciones adecuadas para proteger la salud física, mental y la seguridad de los datos.
Ver enunciado oficial del decreto
Identificar y saber reaccionar ante situaciones que representan una amenaza en la red escogiendo la mejor solución entre diversas opciones, desarrollando prácticas saludables y seguras, y valorando el bienestar físico y mental, tanto personal como colectivo.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis de casos prácticos sobre riesgos en la red, proponiendo medidas preventivas y correctivas específicas para cada situación planteada.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de análisis de casos prácticos sobre ciberamenazas (phishing, grooming y ciberacoso), donde se identifiquen las señales de alerta y se propongan medidas correctivas específicas para cada situación. → Informe de análisis de riesgos y soluciones (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre el impacto del uso excesivo de dispositivos en el bienestar físico y mental, proponiendo un decálogo de hábitos saludables y ergonomía digital para el aula. → Presentación oral de hábitos saludables (45min)
- Practica Simulación técnica en un entorno controlado donde el alumnado debe configurar los ajustes de privacidad, bloquear perfiles sospechosos y utilizar las herramientas de reporte en una red social simulada o plataforma educativa. → Registro de configuración de seguridad y reporte (30min)
Valorar la importancia creciente de la ciberseguridad.
Competencia específica CE.4
Ejercer una ciudadanía digital crítica conociendo las posibles acciones que realizar en la red, e identificando sus repercusiones, para hacer un uso activo, responsable y ético de la tecnología.
Utilizar herramientas digitales de forma ética y segura, respetando la propiedad intelectual, las licencias de autor y las normas de cortesía en entornos colaborativos.
Ver enunciado oficial del decreto
Hacer un uso ético de los datos y las herramientas digitales, aplicando las normas de etiqueta digital y respetando la privacidad y las licencias de uso y propiedad intelectual en la comunicación, colaboración y participación activa en la red.
Evidencia: El alumnado realiza un trabajo colaborativo digital donde utiliza contenidos con licencias abiertas, cita correctamente las fuentes y mantiene una comunicación respetuosa siguiendo la etiqueta digital.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis crítico sobre un caso real de ciberacoso o conflicto en redes sociales, proponiendo soluciones basadas en las normas de netiqueta y el respeto a la privacidad. → Informe de análisis de caso y propuesta ética (45min)
- Oral Exposición oral sobre la importancia de las licencias de uso (Creative Commons vs. Copyright) y cómo estas afectan a la creación y distribución de contenidos digitales en plataformas educativas. → Presentación oral sobre propiedad intelectual (1sesion)
- Practica Configuración de los ajustes de privacidad de una cuenta simulada y búsqueda de imágenes/recursos multimedia en repositorios abiertos, realizando la atribución correcta de autoría según su licencia. → Documento de registro de fuentes y capturas de configuración (30min)
Identificar beneficios de la administración y comercio electrónicos, reflexionando sobre las barreras de acceso y la brecha digital que afectan a diversos colectivos.
Ver enunciado oficial del decreto
Reconocer las aportaciones de las tecnologías digitales en las gestiones administrativas y el comercio electrónico, siendo consciente de la brecha social de acceso, uso y aprovechamiento de dichas tecnologías para diversos colectivos.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis comparativo sobre servicios digitales públicos y privados, identificando obstáculos de accesibilidad y proponiendo soluciones para reducir la brecha digital.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice las ventajas e inconvenientes de realizar un trámite administrativo (como la solicitud de una beca) de forma presencial frente a la vía telemática, incluyendo un apartado sobre los riesgos del comercio electrónico. → Informe comparativo y de análisis de riesgos (1sesion)
- Oral Exposición oral apoyada en soporte digital sobre el impacto de la brecha digital en colectivos vulnerables (personas mayores o entornos rurales), proponiendo medidas para facilitar su acceso a la administración pública y al comercio online. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Simulación guiada en el aula de navegación por una Sede Electrónica oficial y una plataforma de e-commerce para identificar certificados de seguridad, sistemas de identificación (Cl@ve/DNIe) y elementos de accesibilidad para diversos usuarios. → Checklist de verificación de seguridad y accesibilidad (1sesion)
Analizar críticamente mensajes en medios digitales, identificando sesgos, intencionalidad y veracidad para valorar la libertad de expresión y la responsabilidad en la red.
Ver enunciado oficial del decreto
Valorar la importancia de la oportunidad, facilidad y libertad de expresión que suponen los medios digitales conectados, analizando de forma crítica los mensajes que se reciben y transmiten teniendo en cuenta su objetividad, ideología, intencionalidad, sesgos y caducidad.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o comparativa donde identifica sesgos, ideología e intencionalidad en diferentes noticias o publicaciones de redes sociales actuales.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un ensayo crítico comparando dos publicaciones de redes sociales sobre un mismo tema de actualidad, identificando sesgos cognitivos, carga ideológica e intencionalidad de los autores. → Informe de análisis comparativo (1sesion)
- Oral Exposición oral sobre el impacto de la libertad de expresión en medios digitales y los riesgos de la desinformación, analizando un caso real de noticia viral caduca o falsa. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Investigación documental y técnica mediante el uso de herramientas de búsqueda inversa y contraste de fuentes para verificar la objetividad y vigencia de tres recursos digitales seleccionados. → Registro de verificación de datos (Fact-check log) (1sesion)
Evaluar el impacto ambiental y social de la tecnología, considerando la sostenibilidad, la accesibilidad universal y la reducción de la brecha digital en el entorno global.
Ver enunciado oficial del decreto
Analizar la necesidad y los beneficios globales de un uso y desarrollo responsable de las tecnologías digitales, teniendo en cuenta criterios de accesibilidad, sostenibilidad e impacto.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación multimedia comparando el ciclo de vida de dispositivos y el impacto energético de servicios digitales, proponiendo medidas de mejora.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo sobre el impacto ambiental de la producción de hardware frente a la contaminación invisible del almacenamiento en la nube. → Informe técnico de sostenibilidad digital (1sesion)
- Oral Exposición oral argumentada sobre la importancia de la accesibilidad web como derecho fundamental para la inclusión social de personas con diversidad funcional. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Investigación documental y auditoría de un dispositivo electrónico común para determinar su índice de reparabilidad y la presencia de certificaciones energéticas (EPEAT, Energy Star). → Ficha de auditoría de hardware ecosocial (1sesion)
Conocer cómo autentificar la identidad en el mundo digital, seleccionando los medios más adecuados en función del entorno en que deba practicarse.
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Digitalización 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.