3 ejemplos de SDA para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Aragón Emprende: Pitch Digital para un Modelo de Negocio
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar un modelo de negocio digital innovador que aproveche un recurso, tradición o sector aragonés, validar económicamente su viabilidad y presentarlo en un pitch convincente ante un comité de inversores simulados.
Aragón cuenta con recursos naturales y culturales únicos (trufa negra, vino del Somontano, turismo de montaña, artesanía). Sin embargo, muchos emprendedores locales carecen de una estrategia digital para llegar a nuevos mercados. Los alumnos trabajarán en equipos para identificar una oportunidad de negocio basada en un recurso aragonés, diseñar un modelo de negocio usando el lienzo Canvas y presentarlo a través de un vídeo pitch dirigido a inversores del Instituto Aragonés de Fomento (IAF).
Producto final
Vídeo pitch de 2-3 minutos que exponga el modelo de negocio (incluyendo lienzo Canvas, propuesta de valor, segmento de clientes, fuentes de ingresos y estructura de costes) y un documento resumen con el plan de negocio básico y el análisis de umbral de rentabilidad.
Audiencia: Inversores simulados del Instituto Aragonés de Fomento (IAF) y otros compañeros de clase que actuarán como posibles clientes.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿Qué modelo de negocio digital podría tener éxito en Aragón? Se analizan casos reales de empresas aragonesas (ej. Bodegas Care, Trufa Negra de Teruel). Los alumnos identifican necesidades no cubiertas y posibles recursos. Se forman equipos de 3-4 personas. Evidencia: Listado inicial de ideas de negocio y preguntas generadas en grupo.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller sobre el lienzo Canvas: bloques, propuesta de valor, segmento de clientes. Práctica con un ejemplo guiado. Introducción al análisis financiero básico (costes, ingresos, umbral de rentabilidad). Estudio de tendencias macroeconómicas en Aragón. Evidencia: Lienzo Canvas rellenado para un caso ejemplo (individual o en equipo) y ejercicios de cálculo de umbral.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su recurso aragonés (fuentes IAE, INE, observatorios), define su propuesta de valor y elabora su propio lienzo Canvas. Realizan un análisis DAFO del entorno y validan sus hipótesis con pequeños sondeos o entrevistas simuladas. Calculan la previsión de ingresos y costes, determinando el umbral de rentabilidad. Evidencia: Lienzo Canvas completo del equipo, análisis DAFO, hoja de cálculo con previsión financiera.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos diseñan el guión y storyboard del vídeo pitch. Graban y editan el vídeo (máx. 3 min). El pitch debe incluir: problema, solución, propuesta de valor, mercado, modelo de ingresos y llamada a la acción. Se entrega también un resumen del plan de negocio (formato libre). Evidencia: Vídeo pitch y documento resumen del plan de negocio.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase. Cada equipo autoevalúa su trabajo usando una rúbrica. Coevaluación entre equipos (feedback constructivo). Debate sobre la viabilidad de los modelos y posibles mejoras. El docente proporciona retroalimentación final y evalúa los criterios. Evidencia: Autoevaluación y coevaluaciones escritas, rúbrica completada por el docente.
SDA · ejemplo 2/3
Investiga tu Entorno: Diseña un Modelo de Negocio con Datos Reales
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos utilizar datos reales del entorno aragonés para identificar una oportunidad de negocio y diseñar un modelo viable?
Aragón cuenta con sectores emergentes como energías renovables, agroalimentación y logística. Los alumnos, organizados en equipos, investigarán un sector concreto utilizando datos del INE, Aragón Open Data y otras fuentes oficiales. A partir del análisis del entorno, diseñarán un modelo de negocio viable y elaborarán proyecciones financieras básicas, presentando sus conclusiones ante una audiencia real de empresarios.
Producto final
Informe de investigación que incluya: análisis del sector (PESTEL, DAFO), segmento de clientes, propuesta de valor, lienzo del modelo de negocio, y proyecciones financieras (cuenta de resultados, balance, umbral de rentabilidad).
Audiencia: Representantes de la Asociación de Jóvenes Empresarios de Aragón (AJE) o del Instituto Aragonés de Fomento (IAF) que evaluarán la viabilidad de las propuestas.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto y se forman equipos de 4-5 alumnos. Cada equipo elige un sector emergente aragonés (energías renovables, agroalimentación, logística, turismo sostenible). Reciben una guía de investigación y un cronograma. Se debate sobre la utilidad de los datos en la toma de decisiones empresariales. Evidencia: Acta de equipo con sector elegido y primera lluvia de ideas.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Se trabajan los conceptos clave: análisis del entorno (PESTEL, DAFO), fuentes de datos oficiales (INE, Aragón Open Data), lienzo de modelo de negocio, y proyecciones financieras básicas. Los alumnos realizan ejercicios prácticos con datos reales de un sector de ejemplo. Se proporcionan plantillas y tutoriales. Evidencia: Ejercicios resueltos en clase (análisis PESTEL de un sector tipo, cálculo de umbral de rentabilidad).
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga su sector: recopila datos económicos y sociales, identifica tendencias y oportunidades, realiza un DAFO y un análisis PESTEL. Con esa base, diseñan un modelo de negocio utilizando el lienzo y elaboran proyecciones financieras (cuenta de resultados y balance previsional). El docente guía y resuelve dudas. Evidencia: Borrador del análisis del entorno y boceto del lienzo.
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4
Producción y comunicación · 1 sesión Los equipos redactan el informe final estructurado: introducción, análisis del entorno, modelo de negocio, proyecciones financieras y conclusiones. Preparan una presentación breve (5 min) para la audiencia real. Se enfatiza la claridad y el uso de datos visuales (gráficos, tablas). Evidencia: Informe final entregado y presentación en formato digital.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan sus propuestas ante la audiencia real (AJE o IAF) y reciben feedback. Se realiza una autoevaluación y coevaluación mediante rúbrica. Se reflexiona sobre el proceso de investigación y la utilidad de los datos. Se cierra con conclusiones grupales. Evidencia: Rúbrica cumplimentada (autoevaluación y coevaluación), acta de feedback de la audiencia.
SDA · ejemplo 3/3
Revitaliza tu Pueblo: Modelo de Negocio para un Proyecto Artístico Comunitario
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
El reto
¿Cómo diseñar un modelo de negocio viable para un proyecto artístico comunitario que recupere y ponga en valor el patrimonio cultural de nuestro municipio, generando empleo y cohesión social?
Muchos municipios aragoneses afrontan el reto de la despoblación y la pérdida de tradiciones. El alumnado de 2.º de Bachillerato, como agentes activos, puede proponer soluciones empresariales con base artística y comunitaria que dinamicen el entorno.
Producto final
Plan de negocio completo (con lienzo CANVAS, previsión de ingresos y gastos, y análisis de viabilidad) y presentación tipo elevator pitch ante el Ayuntamiento o una asociación cultural local.
Audiencia: Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de la localidad y/o junta directiva de una asociación cultural de la comarca.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto: ¿cómo crear un proyecto artístico comunitario sostenible en nuestro pueblo? Visualización de ejemplos (ej. mercado de artesanía en Aínsa). Debate sobre oportunidades y dificultades del entorno rural aragonés. Formación de equipos (4-5 personas) y asignación de un ámbito artístico (alfarería, pintura, música tradicional, etc.). Evidencia: Lluvia de ideas inicial y primeras hipótesis sobre posibles proyectos (anotaciones en un diario de aprendizaje).
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: (a) Lienzo CANVAS adaptado a proyectos comunitarios, (b) Estudio del mercado local (fuentes secundarias y entrevistas a vecinos), (c) Estructura de costes e ingresos en proyectos culturales. Uso de casos prácticos de Aragón (ej. 'La Casa de las Ciencias' en Logroño o similares). Cada equipo investiga su ámbito y recoge datos. Evidencia: Fichas de trabajo con el CANVAS inicial, tabla de costes estimados y preguntas para entrevistas.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos aplican los saberes: realizan entrevistas a potenciales clientes/artesanos (simuladas o reales), validan hipótesis y ajustan su propuesta de valor. Completan el CANVAS, calculan previsión de ingresos y gastos, y determinan el umbral de rentabilidad. Elaboran el plan de negocio básico en un documento colaborativo. Evidencia: CANVAS final cumplimentado, hoja de cálculo con previsión financiera, y borrador del plan de negocio.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Preparación de la presentación: diseño de un póster resumen y un elevator pitch de 3 minutos. Ensayos y retroalimentación entre equipos. Se enfatiza la claridad, la persuasión y la adaptación al público (concejales, asociación). Opcional: grabar un vídeo de presentación para quienes no puedan asistir presencialmente. Evidencia: Póster o presentación digital y guion del pitch.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación ante la audiencia real (invitados: concejal o representante cultural). Tras las presentaciones, turno de preguntas y valoración. Cada equipo entrega el plan de negocio final. Autoevaluación mediante rúbrica y coevaluación entre equipos. Reflexión individual sobre el aprendizaje y la viabilidad del proyecto. Evidencia: Plan de negocio final, rúbrica de autoevaluación y coevaluación cumplimentadas, y reflexión escrita individual.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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