3 ejemplos de SDA para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio 2.º Bachillerato
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 16 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio 2.º Bachillerato
Estos 3 ejemplos están diseñados para Empresa y Diseño de Modelos de Negocio en 2.º Bachillerato y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Pitch a tu tierra: Modelos de negocio desde Aragón
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un modelo de negocio viable que aproveche un recurso aragonés (vino, aceite, azafrán, turismo) y convenza a la Asociación de Jóvenes Empresarios de Aragón para que lo financien?
El reto
Diseñar un modelo de negocio innovador basado en un recurso aragonés, elaborar un plan de negocio básico con previsiones financieras, y presentarlo en un vídeo-pitch dirigido a la Asociación de Jóvenes Empresarios de Aragón.
La Asociación de Jóvenes Empresarios de Aragón lanza una convocatoria para financiar proyectos innovadores basados en recursos locales. El alumnado debe presentar un modelo de negocio en un vídeo-pitch de 2-3 minutos para optar a la financiación.
Anclaje en tu entorno: Aragón es la segunda comunidad autónoma en producción de vino con D.O. (Cariñena, Somontano, Campo de Borja), también destaca en aceite del Bajo Aragón y azafrán de Monreal. El reto se adapta a cualquier centro de Aragón eligiendo el recurso más representativo de su zona (por ejemplo, el vino en la provincia de Zaragoza o el turismo en el Pirineo oscense).
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico), ODS 12 (Producción y consumo responsables).
Producto final
Vídeo-pitch de inversión (2-3 minutos) con infografía digital de apoyo (una página que resuma el modelo de negocio y las previsiones financieras).
Audiencia: Asociación de Jóvenes Empresarios de Aragón (los vídeos se enviarán a la asociación y se obtendrá feedback, o se simulará su presencia en clase).
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo de la Asociación de Jóvenes Empresarios de Aragón. Visionado de ejemplos de vídeo-pitch. Lluvia de ideas sobre recursos aragoneses. Formación de equipos y asignación de roles. Redacción de una pregunta guía propia. Evidencia: Cuaderno de equipo con primeras ideas y roles asignados. Producto: Ficha de equipo con recurso elegido y pregunta guía acotada.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres prácticos sobre el Lienzo del Modelo de Negocio (Business Model Canvas) y análisis previsional (umbral de rentabilidad, cuenta de resultados). Se usan ejemplos de empresas aragonesas (bodegas, cooperativas). El alumnado completa ejercicios guiados sobre un caso simulado. Evidencia: Ejercicios del taller completados. Producto: Canvas y previsión financiera básica de un caso simulado.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo investiga el recurso aragonés elegido (vino, aceite, etc.), define su modelo de negocio en un Canvas, calcula previsiones financieras, y elabora un DAFO. El profesor da feedback continuo. Evidencia: Canvas del equipo, DAFO, hoja de previsión financiera. Producto: Borrador del modelo de negocio y análisis financiero.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos elaboran el guion del vídeo-pitch, graban y editan el vídeo (2-3 min). También diseñan la infografía digital de una página (Herramienta: Canva, Genially, etc.). Se realiza un ensayo con coevaluación entre equipos. Evidencia: Guion escrito, vídeo final (enlace), infografía exportada. Producto: Vídeo-pitch e infografía terminados.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Proyección de los vídeos en clase. Coevaluación con rúbrica (compañeros) y autoevaluación (diana). Se asigna nivel de logro a cada criterio (1-4) combinando evaluación del docente, coevaluación y autoevaluación. Reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas, diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados y reflexión escrita individual.
SDA · ejemplo 2/3
¿Qué negocio de tu barrio merece crecer?
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Qué modelo de negocio de tu barrio tiene más posibilidades de crecer en los próximos dos años, y cómo lo demostramos con datos reales?
El reto
Analizar un negocio real del barrio mediante la recogida de datos primarios (encuestas a clientes, entrevista al emprendedor), aplicar el lienzo de modelo de negocio, realizar previsiones de ingresos y costes, y elaborar un informe de viabilidad para presentar al ayuntamiento.
El ayuntamiento de tu localidad quiere impulsar el comercio local y ha pedido al alumnado que analice negocios reales del barrio para proponer acciones de apoyo. El alumnado deberá recoger datos primarios (encuestas a clientes, entrevistas a emprendedores) y evaluar su viabilidad.
Anclaje en tu entorno: Cada grupo elige un negocio real de su barrio o pueblo (p.ej., una tienda de alimentación en el Casco Histórico de Teruel, una tienda de productos ecológicos en el Actur de Zaragoza, o una empresa agroalimentaria en Huesca). El anclaje local es objetivo: se aprovecha el tejido empresarial aragonés de proximidad, sin tópicos. Cualquier centro de Aragón puede aplicarlo usando negocios de su entorno inmediato.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico), ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe de viabilidad del negocio (incluye lienzo validado, análisis del entorno, previsión de umbral de rentabilidad, y recomendaciones)
Audiencia: Concejalía de Comercio del Ayuntamiento de la localidad
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del ayuntamiento. El alumnado reflexiona sobre negocios de su barrio, forma equipos y selecciona uno real al que poder acceder. Se acuerdan los pasos para contactar con el emprendedor. Evidencia: Lista de posibles negocios y justificación de la selección. Producto: Negocio seleccionado y primer contacto realizado (o planificado).
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones El alumnado aprende a analizar el entorno (PESTEL, DAFO), el lienzo de modelo de negocio, y cómo diseñar instrumentos de recogida de datos primarios (encuesta a clientes, entrevista al emprendedor). Practican con ejemplos y reciben feedback. Evidencia: Borrador del análisis del entorno y diseño de encuesta/entrevista. Producto: DAFO preliminar del negocio y encuesta/entrevista finalizada y validada.
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3
Aplicación al reto · 2 sesiones El alumnado recoge datos primarios: realizan la encuesta a clientes (presencial o virtual) y la entrevista al emprendedor. Vuelcan y depuran los datos en una tabla. Comienzan a completar el lienzo de modelo de negocio con datos reales. Evidencia: Datos brutos (respuestas de encuestas, notas de entrevista) y lienzo inicial. Producto: Lienzo de modelo de negocio con datos primarios.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el informe final: incluye análisis del entorno actualizado, lienzo validado, previsión de ingresos y costes, umbral de rentabilidad, y análisis económico-financiero básico. Preparan una presentación para el ayuntamiento. Evidencia: Informe completo y presentación. Producto: Informe de viabilidad y presentación oral.
-
5
Reflexión y evaluación · 2 sesiones Los equipos presentan su informe ante el ayuntamiento (simulado con docentes u otros agentes). Coevaluación entre equipos y autoevaluación mediante rúbrica. Se asignan niveles de logro 1-4 a cada criterio. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas (coevaluación y autoevaluación). Producto: Niveles de logro asignados por criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Diseña el negocio que tu barrio necesita
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo diseñar un modelo de negocio que, partiendo de un recurso o necesidad de nuestro entorno, genere un impacto social positivo y sea económicamente viable?
El reto
Diseñar un modelo de negocio viable y sostenible para una iniciativa de impacto comunitario en el entorno del centro, validado mediante un lienzo de modelo de negocio, análisis de mercado y proyección financiera, y presentado a agentes locales reales.
El alumnado recibe el encargo del ayuntamiento de su localidad o de una asociación vecinal: necesitan ideas viables para poner en valor un recurso local (patrimonio, tradición, espacio natural) o resolver una necesidad social detectada (falta de servicios, despoblación, etc.).
Anclaje en tu entorno: El reto se ancla en la realidad de cada centro de Aragón: puede ser la recuperación de la trashumancia en el Pirineo, la alfarería en Calatayud, la falta de tienda de proximidad en un barrio zaragozano o el abandono de huertos en el Bajo Aragón. Cada grupo elige un caso real de su comarca, documentado con datos objetivos (población, economía local, patrimonio), y diseña un modelo de negocio que aproveche ese recurso o aborde esa necesidad. El proyecto es adaptable a cualquier centro porque cada uno explora su propio entorno.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Dossier del modelo de negocio (incluye lienzo CANVAS, análisis de entorno, propuesta de valor, previsión de ingresos y costes) y presentación oral con prototipo (maqueta, cartel o infografía) para la audiencia real.
Audiencia: Representantes del ayuntamiento, asociación de vecinos, grupo de desarrollo local u otras entidades del municipio interesadas en el proyecto.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del encargo (ayuntamiento/entidad). Lluvia de ideas sobre recursos y necesidades del entorno. Cada equipo elige un tema local real. Se formula la pregunta guía y se acota el reto. Evidencia: Listado de ideas y elección del reto con justificación inicial. Producto: Ficha del reto seleccionado con descripción del problema/oportunidad y primeras hipótesis.
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2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: 1) Análisis del entorno (tendencias clave, fuerzas competitivas, PESTEL local); 2) Lienzo CANVAS y patrones de modelos de negocio; 3) Proyección financiera básica (costes, ingresos, umbral de rentabilidad). Se trabaja con ejemplos aragoneses. Evidencia: Ejercicios prácticos de análisis del entorno y prototipos de CANVAS para casos sencillos. Producto: Mapa del entorno del reto elegido (fuerzas competitivas, tendencias) y borrador del CANVAS.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos aplican los saberes a su reto: completan el CANVAS detallado, investigan el mercado y la competencia local, diseñan la propuesta de valor, y elaboran la previsión de ingresos y costes. Validan hipótesis con datos reales. Evidencia: CANVAS completo, análisis de mercado, tabla de previsiones financieras. Producto: Dossier preliminar con los bloques del CANVAS y el análisis financiero.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboración del dossier final (memoria con CANVAS, análisis de entorno, proyecciones) y preparación de la presentación ante la audiencia real. Se incluye un prototipo visual (infografía, maqueta o cartel). Evidencia: Dossier final y presentación ensayada. Producto: Dossier completo y prototipo visual.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación del proyecto a la audiencia real (representantes locales). Coevaluación entre equipos y autoevaluación. El docente asigna niveles de logro 1-4 a cada criterio según rúbrica. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro de cada criterio para cada equipo.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
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1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Trazable
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Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
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Saberes Básicos (contenidos) →
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Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.