3 ejemplos de SDA para Economía Social 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 30 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía Social 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía Social en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Consume con cabeza, apoya tu tierra
10 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, como ciudadanos, fomentar un consumo responsable que apoye la economía local aragonesa y reduzca nuestra huella social y ambiental?
El reto
Diseñar y producir una campaña digital (blog o vídeo) que informe a las familias sobre cómo consumir de forma responsable, destacando los beneficios de elegir productos locales aragoneses y los derechos del consumidor.
El centro educativo quiere promover hábitos de consumo responsable entre las familias. Se detecta que muchos productos consumidos en casa vienen de fuera, mientras que Aragón cuenta con una rica oferta local (DOP, artesanía, comercio de proximidad) que desconocemos. El alumnado investigará y creará una campaña digital para concienciar a la comunidad.
Anclaje en tu entorno: Aragón posee múltiples Denominaciones de Origen Protegidas (Jamón de Teruel, Aceite del Bajo Aragón, Vino de Cariñena, etc.) y un tejido de comercio local con mercados municipales y tiendas de barrio. La SDA aprovecha estos recursos reales, adaptables a cualquier localidad aragonesa: cada grupo investiga los productos y comercios de su propio municipio o comarca.
ODS: ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Blog o vídeo-campaña (formato libre) con consejos, entrevistas a comerciantes locales, infografías sobre DOP y derechos, y un llamado a la acción para reducir estafas.
Audiencia: Familias del centro y AMPA, que recibirán el enlace del blog o visualizarán el vídeo en una jornada de puertas abiertas.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una campaña digital para que las familias consuman de forma responsable y apoyen la economía local aragonesa. Se visiona un anuncio publicitario y se debate qué significa consumir responsablemente. Se formula la pregunta guía y los equipos esbozan hipótesis iniciales. Evidencia: Cuaderno de equipo con ideas iniciales y preguntas. Producto: Mapa mental de ideas previas sobre consumo local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes sobre consumo responsable: derechos del consumidor, instituciones de protección (OMIC, FACUA), estafas comunes y cómo denunciarlas. Se presentan ejemplos de DOP aragonesas y su importancia. El alumnado completa una ficha con derechos y estafas. Evidencia: Ficha cumplimentada con derechos y estafas. Producto: Listado de derechos del consumidor y catálogo de estafas locales.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan un comercio local o un producto con DOP de su municipio (ej. Jamón de Teruel, aceite del Bajo Aragón, vino de Cariñena, etc.). Recogen información a través de encuestas a familias, visita virtual o entrevista a un comerciante. Analizan el valor social y económico, identifican sellos de calidad y evalúan su consumo actual. Evidencia: Informe de investigación con datos y gráficos. Producto: Perfil del comercio/producto local (hoja de datos, fotos, testimonios).
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4
Producción y comunicación · 3 sesiones Los equipos diseñan y elaboran su producto digital (blog o vídeo). Incluyen: consejos para consumir responsablemente, los derechos del consumidor, la importancia del comercio local y un llamado a la acción. Se revisan y editan entre iguales antes de la publicación. Evidencia: Producto digital final (blog o vídeo) y plan de trabajo del equipo. Producto: Borrador del blog/vídeo con storyboard o esquema de contenidos.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Los equipos presentan su producto a la audiencia real (enviando enlace al AMPA o proyectando vídeo en clase con representantes). Coevaluación entre equipos y autoevaluación individual mediante diana. El docente asigna niveles de logro a cada criterio usando las rúbricas. Evidencia: Rúbrica de coevaluación y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 2/3
Mide el alma de tu barrio
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos, con datos reales, demostrar el valor social del comercio local en nuestro municipio y diseñar una propuesta solidaria que lo fortalezca?
El reto
Realizar una investigación social con datos primarios sobre la percepción y valor del comercio local en la comunidad, y diseñar una propuesta solidaria (ej. campaña de sensibilización, mercado de trueque, promoción de productos con D.O.) que contribuya a su revitalización.
El comercio local en los pueblos y barrios de Aragón enfrenta desafíos como la competencia de grandes superficies y la despoblación. El alumnado investigará la realidad de su propio entorno para proponer acciones de apoyo basadas en datos.
Anclaje en tu entorno: La SDA se ancla en el tejido comercial de cualquier localidad aragonesa, aprovechando las denominaciones de origen (Jamón de Teruel, Aceite del Bajo Aragón, etc.) y las iniciativas de comercio de proximidad. El alumnado recoge datos primarios mediante encuestas a vecinos y entrevistas a comerciantes, analiza la presencia de sellos de calidad y propone un proyecto solidario que conecta con los ODS locales.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Informe de investigación con gráficos y análisis de datos, más una propuesta de proyecto solidario (en formato póster digital o infografía) dirigida a la asociación de comerciantes del barrio/pueblo.
Audiencia: Asociación de Comerciantes (o Concejalía de Comercio del Ayuntamiento) de la localidad del centro educativo.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la situación: el comercio local necesita apoyo. Se visionan imágenes de comercios cerrados y se leen testimonios de comerciantes. Se formula la pregunta guía y se acota el problema a investigar en el entorno del centro. Se forman equipos y cada uno elige un sector (alimentación, textil, farmacia, etc.) o un área geográfica. Evidencia: Notas iniciales en cuaderno de equipo. Producto: Pregunta de investigación acotada y primeras hipótesis sobre el valor del comercio local.
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2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres teórico-prácticos: (a) ODS y su relación con el comercio local, (b) Marcas de identidad aragonesas (D.O., sellos de calidad), (c) Cómo diseñar una encuesta y una entrevista, (d) Tratamiento básico de datos (tablas, gráficos). El alumnado elabora el borrador de la encuesta. Evidencia: Encuesta diseñada y validada por el docente. Producto: Encuesta y guión de entrevista listos para aplicar.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Trabajo de campo: aplicación de encuestas a vecinos y entrevistas a comerciantes (puede hacerse dentro del centro o en el barrio con permiso). Sesiones posteriores: volcado de datos, elaboración de tablas y gráficos en hoja de cálculo, análisis de resultados. Cada equipo extrae conclusiones sobre el valor social percibido y la presencia de sellos de calidad. Evidencia: Base de datos con respuestas, gráficos generados. Producto: Análisis de datos con gráficos y conclusiones preliminares.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Los equipos redactan el informe de investigación (estructura: introducción, metodología, resultados, conclusiones) y diseñan la propuesta de proyecto solidario en formato digital (póster interactivo, infografía o vídeo breve). Se prepara la presentación para la audiencia real. Evidencia: Informe y producto digital terminados. Producto: Informe de investigación y borrador de la propuesta.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Presentación de los resultados y propuestas a un representante de la asociación de comerciantes (o simulación). Coevaluación entre equipos usando rúbrica. El alumnado completa una diana de autoevaluación sobre su aprendizaje y la adquisición de competencias. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Crea tu semilla solidaria
9 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar un proyecto de economía social que contribuya a solucionar un problema real de nuestro entorno rural, y cómo lo comunicamos para conseguir apoyo?
El reto
Diseñar un proyecto de economía social (cooperativa, asociación, tienda solidaria, etc.) que aborde un problema concreto del entorno, elaborar un prototipo del plan de negocio social y una campaña de sensibilización para presentarlo al Ayuntamiento.
El alumnado vive en un entorno rural aragonés que sufre despoblación y falta de servicios. El Ayuntamiento ha lanzado un concurso de ideas para iniciativas de economía social que fijen población y generen empleo. Los grupos deben presentar un prototipo de proyecto viable.
Anclaje en tu entorno: Aragón cuenta con numerosas comarcas despobladas y una larga tradición de cooperativas (ej. COPIRINEO en el Pirineo, o la cooperativa de aceite de la Comarca del Bajo Aragón). El reto se adapta a cualquier centro porque cada localidad tiene algún problema (falta de comercio, servicios, etc.) y la posibilidad de crear una iniciativa de economía social. Se investigará el comercio local real y sus necesidades.
ODS: ODS 8 (Trabajo decente y crecimiento económico), ODS 12 (Producción y consumo responsables) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Prototipo del proyecto (presentación digital con plan de negocio social) y una producción artística (póster o vídeo corto) para la campaña de sensibilización.
Audiencia: Concejal de Desarrollo Local del Ayuntamiento y representantes de una asociación vecinal.
Fases de desarrollo (5)
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1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el concurso del Ayuntamiento. El alumnado, en equipos, realiza un mapa de problemas del entorno (falta de tiendas, despoblación, etc.) y los vincula a ODS. Se formula la pregunta guía. Evidencia: Mapa de problemas con ODS (fase 1 evidencia para criterio 3.2). Producto: Mapa de problemas y ODS por equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan saberes: qué es economía social, tipos de entidades (cooperativas, asociaciones), cómo funcionan, trámites básicos. Además, se investiga el comercio local real del entorno (entrevistas a tenderos, datos). Evidencia: Ficha de investigación del comercio local (fase 2 evidencia para criterio 8.2) y apuntes sobre economía social. Producto: Informe sobre el comercio local y esquema de economía social.
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3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo diseña su proyecto de economía social: definen el problema que resuelven, los objetivos, el modelo de negocio social (canvas), asignan roles, planifican tareas y elaboran un presupuesto básico. Se aplican técnicas de gestión colaborativa. Evidencia: Plan de trabajo del equipo (cronograma, roles) y prototipo del canvas (fase 3 evidencia para criterios 10.1 y 10.2). Producto: Canvas del proyecto y plan de trabajo.
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4
Producción y comunicación · 2 sesiones Elaboran el prototipo final: presentación digital (por ejemplo, PowerPoint) que incluya el plan de negocio social, y una producción artística (póster o vídeo corto) para la campaña de sensibilización. Preparan la defensa oral. Evidencia: Presentación digital y obra artística (fase 4 evidencia para criterio 10.3). Producto: Prototipo digital (presentación) y producción artística.
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5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Cada equipo presenta su proyecto al Concejal y a la asociación (o simulacro). Coevaluación y autoevaluación mediante diana y rúbrica. Reflexión individual sobre lo aprendido (portfolio). Evidencia: Rúbrica cumplimentada, diana de autoevaluación y reflexión escrita (fase 5 evidencia para criterio 10.4). Producto: Niveles de logro asignados y reflexión.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
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2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
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4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
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5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.