3 ejemplos de SDA para Economía Social 3.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Aragón siguiendo los 30 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Economía Social 3.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Economía Social en 3.º ESO y se adaptan al contexto de Aragón. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Actúa por un Consumo Responsable
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
¿Cómo podemos diseñar una campaña digital (vídeo y blog) que fomente el consumo responsable y visibilice iniciativas de economía social en nuestro municipio aragonés?
En Aragón, el comercio local y las cooperativas agroalimentarias son pilares económicos. Sin embargo, el alumnado de 3º ESO a menudo desconoce el impacto de sus decisiones de consumo. Esta SDA los sitúa como agentes de cambio, utilizando herramientas digitales para concienciar sobre consumo responsable y proyectos solidarios.
Producto final
Un vídeo corto (2-3 min) y una entrada de blog con gráficos que presenten un proyecto solidario o de economía social local, vinculado a los ODS, y que incluya consejos prácticos para consumir de forma ética.
Audiencia: Comunidad educativa (alumnado, familias) y locales comerciales/cooperativas del barrio o pueblo, quienes serán invitados a ver el vídeo y comentar en el blog.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Presentación del reto mediante un dilema: '¿Qué compras apoyan la economía de tu barrio?'. Lluvia de ideas sobre qué es economía social y ejemplos locales (cooperativas, mercados). Visionado de un ejemplo de campaña digital. Formación de equipos y asignación de roles. Evidencia: Participación en debate, ideas iniciales en pizarra digital, diario de equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres sobre: 1) ODS y su relación con la economía social (análisis de metas). 2) Consumo responsable: publicidad engañosa, derechos del consumidor (HOAC), estafas comunes. 3) Modelos de economía social (cooperativas, asociaciones) con ejemplos aragoneses. Se utilizan materiales interactivos y se completa un mapa conceptual colaborativo. Evidencia: Mapa conceptual, cuestionario Kahoot, apuntes de taller.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Cada equipo elige un problema social cercano (ej. falta de visibilidad de productos locales, desperdicio alimentario) y diseña un proyecto solidario o de economía social que lo aborde. Planifican las acciones, reparten tareas (guionista, editor, diseñador) y elaboran un guion para el vídeo y un esquema para el blog. Se realiza una tutoría entre pares para mejorar ideas. Evidencia: Plan de proyecto (cronograma, roles), guion del vídeo, borrador del blog.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Creación del vídeo (grabación con móvil, edición con software libre) y publicación de la entrada de blog (plataforma educativa o blog abierto). Se ensaya la presentación y se preparan preguntas para la audiencia. Se difunde el enlace al blog y se invita a la comunidad a comentar. Evidencia: Vídeo final, entrada de blog publicada, pruebas de edición.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los vídeos en clase, coevaluación mediante rúbrica, y reflexión individual: '¿Cómo ha cambiado mi forma de ver el consumo?'. Se analizan los comentarios del blog y se extraen conclusiones. Cumplimentación de un diario de aprendizaje. Entrega de dossiers de equipo. Evidencia: Rúbrica cumplimentada por pares, diario de aprendizaje, autoevaluación.
SDA · ejemplo 2/3
¿Dónde compras, impactas? Datos para un consumo local
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Investigar mediante datos cuantitativos y cualitativos si el comercio local genera más beneficios sociales que las grandes superficies en un barrio o pueblo aragonés, y elaborar un informe visual con propuestas para fomentarlo.
En Aragón, el pequeño comercio local enfrenta la competencia de grandes superficies. El alumnado de 3º ESO investigará con datos reales el impacto económico y social del comercio de barrio en su localidad (Zaragoza, Huesca, Teruel o entorno rural), analizando factores como empleo, diversidad, precios y sostenibilidad.
Producto final
Infografía digital interactiva (con Canva o Genially) que incluya gráficos de datos recogidos, análisis ODS y propuestas de consumo responsable, dirigida a la asociación de consumidores ACUA.
Audiencia: Asociación de Consumidores y Usuarios de Aragón (ACUA)
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta la noticia 'Cierran dos tiendas históricas del centro de Zaragoza'. Debate sobre causas. Se formula el reto: ¿Comprar en grandes superficies es mejor o peor para nuestra economía local? Se forman equipos de 4 y se asignan roles (investigador de datos, entrevistador, analista, comunicador). Se entrega guía de trabajo con plazos. Evidencia: Guion de entrevista inicial y preguntas de investigación formuladas por el equipo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Sesiones teórico-prácticas: 1) Concepto de consumo responsable, derechos del consumidor. 2) Sectores económicos y comercio local, sellos de calidad aragoneses. 3) Cómo interpretar datos económicos (INE, Gobierno de Aragón). 4) Herramientas de encuesta y visualización de datos. Se proporcionan tutoriales y ejemplos. Evidencia: Cuestionario individual sobre derechos del consumidor y comercio local. Ejercicio de interpretación de una tabla de datos del INE.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos recogen datos: cuentan comercios en su barrio (Google Maps, visita), realizan encuestas a 10 vecinos sobre hábitos de compra, entrevistan a un comerciante local (presencial o virtual). Obtienen datos de empleo y facturación del comercio local (si disponibles). Analizan la presencia de sellos de calidad. Todo se registra en una hoja de cálculo compartida. Evidencia: Hoja de cálculo con datos brutos, registro de entrevista y encuestas cumplimentadas.
-
4
Producción y comunicación · 1 sesión Cada equipo elabora una infografía digital interactiva que incluya: mapa del barrio con comercios, gráficos de datos, comparativa con grandes superficies, análisis ODS (ODS 8, 11, 12), conclusiones y propuestas para fomentar el comercio local. Se prepara una breve exposición de 3 minutos para la defensa ante la asociación. Evidencia: Infografía digital final y presentación oral grabada en vídeo.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de infografías ante el resto de la clase y un representante de ACUA (o simulado). Coevaluación con rúbrica. Cada alumno redacta una reflexión personal sobre qué ha aprendido y cómo ha desarrollado las competencias. El docente evalúa con rúbrica los criterios seleccionados. Evidencia: Rúbrica de coevaluación cumplimentada, reflexión individual escrita.
SDA · ejemplo 3/3
Creamos Murales con Impacto
10 sesiones · 2 CE trabajadas · 7 criterios evaluables
El reto
Diseñar y ejecutar un mural colaborativo que promueva el comercio local y el consumo responsable, documentando el proceso y difundiendo el mensaje a la comunidad.
Alumnado de 3.º ESO en un instituto de un municipio aragonés. El barrio cuenta con comercios tradicionales que enfrentan la competencia de grandes superficies. Se busca implicar al alumnado en la revitalización del tejido comercial local mediante un proyecto artístico comunitario.
Producto final
Mural pintado en una fachada del barrio (o soporte portátil) acompañado de una presentación digital que incluye memoria del proyecto, entrevistas a comerciantes, análisis de impacto y propuestas de sostenibilidad.
Audiencia: Vecinos del barrio, comerciantes locales, asociaciones de vecinos y comunidad educativa del instituto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: el barrio necesita revitalizar su comercio local. Tras un diálogo inicial, los estudiantes identifican problemas (cierre de tiendas, falta de clientela) y se propone crear un mural que promueva el consumo responsable y los productos aragoneses. Se forman equipos y se asigna un rol inicial (investigador, diseñador, gestor de recursos). Evidencia: Lluvia de ideas y primeras preguntas registradas en un mural digital colaborativo.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 3 sesiones Talleres sobre: a) Consumo responsable: huella ecológica, publicidad y derechos del consumidor. b) Comercio local: sectores, denominaciones de origen aragonesas (ej. Jamón de Teruel, Aceite del Bajo Aragón). c) Gestión de proyectos: planificación, presupuesto y técnicas de negociación. Se utilizan ejemplos reales de cooperativas agroalimentarias aragonesas. Evidencia: Fichas de trabajo, mapa conceptual sobre ODS y comercio local, y cuestionario inicial.
-
3
Aplicación al reto · 3 sesiones Los equipos investigan el comercio local: realizan entrevistas a comerciantes, analizan la oferta y la demanda, y elaboran un informe de valor social. Con esos datos, diseñan el mural: deciden mensajes (ej. 'Compra local, cuida Aragón'), bocetos, colores y ubicación. Calculan materiales y elaboran un presupuesto sostenible. Evidencia: Informe de investigación, bocetos del mural y presupuesto detallado.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ejecución del mural en un panel móvil o en una pared del centro (con permiso). Simultáneamente, cada equipo prepara una presentación digital (Canva, Genially) que documenta el proceso, incluye fotos, entrevistas y datos. Se ensaya la exposición para la jornada de puertas abiertas. Evidencia: Mural finalizado y presentación digital completa.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Jornada de puertas abiertas: los equipos presentan el mural y su proyecto a comerciantes y vecinos invitados. Tras la exposición, se realiza una autoevaluación individual (rúbrica) y una coevaluación grupal. Debate sobre el impacto real del proyecto y propuestas de continuidad. Evidencia: Rúbricas de autoevaluación, coevaluación grupal y acta del debate.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
Crea tu propia SDA personalizada con IA
Diseñar una SDA bien hecha desde cero lleva entre 3 y 5 horas de trabajo. Con Corrigiendo.es:
10 min
Generación inicial completa con tu contexto, materia, curso, CCAA y reto deseado.
Trazable
Cada SDA queda vinculada a los criterios LOMLOE oficiales que evalúa. Lista para inspección.
Word + PDF
Exporta tu SDA en Word editable y PDF imprimible para entregar al departamento.
Otros aspectos del currículo de Economía Social 3.º ESO en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Criterios de Evaluación →
Cada criterio con texto oficial, evidencias sugeridas, instrumentos y casilla de peso para tu rúbrica.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.