Los 18 criterios de evaluación de Educación Física 1.º Bachillerato en Aragón
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación Física 1.º Bachillerato.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Educación Física
Competencia específica CE.EF.1
Adaptar autónomamente la motricidad para resolver situaciones motrices según la lógica interna de las mismas (capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices específicas de algunas modalidades p…
Planifica, elabora y aplica un programa personal de actividad física para mejorar o mantener la salud, evaluando los resultados.
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Desarrollar proyectos motores mediante la resolución de situaciones motrices de carácter individual, en un medio con o sin incertidumbre, aplicando principios operacionales propios del tipo de práctica, siendo capaces de gestionar autónomamente cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso de forma reflexiva, cognitiva, eficiente y ajustada a los objetivos que se pretendan alcanzar.
Evidencia: El alumnado entrega un programa personal de actividad física escrito, evidencia de su implementación y una autoevaluación de los resultados obtenidos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar un programa personal de actividad física de 4 semanas que incluya objetivos, selección de ejercicios según sistemas de desarrollo de capacidades (resistencia, fuerza, flexibilidad, velocidad), progresión semanal y criterios de autoevaluación, ajustado a las características e intereses individuales y a la propia identidad corporal. → Programa escrito detallado (documento de 2-3 páginas) con tabla de ejercicios, series, repeticiones, descansos y registro de percepción del esfuerzo. (varias_sesiones)
- Oral Exponer y defender ante el grupo la estructura del programa personal, justificando la elección de los sistemas de desarrollo, las adaptaciones realizadas según la propia realidad corporal y los mecanismos previstos para evaluar los resultados obtenidos. → Presentación oral de 10-12 minutos apoyada en diapositivas o esquema visual. (15min)
- Practica Ejecutar ante el docente una sesión tipo del programa personal (una sesión completa de 50 minutos), demostrando la correcta realización técnica de los ejercicios, la dosificación del esfuerzo y la capacidad de ajustar la intensidad o el ejercicio sobre la marcha según las sensaciones corporales. → Sesión práctica observada (con lista de cotejo y registro de incidencias). (1sesion)
Aplicar autónomamente procesos de activación, autorregulación, alimentación, postura y relajación, reflexionando sobre su vínculo con futuros estudios o profesiones.
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Resolver situaciones motrices de cooperación en un medio con o sin incertidumbre, aplicando con fluidez y control procesos de percepción, decisión y aplicación práctica, adaptando las estrategias para ajustarse a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.
Evidencia: El alumnado entrega un plan personal de práctica motriz donde documenta la activación, dosificación, alimentación, postura e higiene, y reflexiona sobre su relevancia profesional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan personal de entrenamiento y hábitos saludables para un mes, justificando las elecciones de activación, dosificación, alimentación, postura y relajación, y reflexionando sobre su aplicabilidad en futuros estudios o profesiones. → Plan personal de entrenamiento y hábitos saludables (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo, la relación entre los procesos de activación, autorregulación, dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural, relajación e higiene, y su posible vinculación con estudios superiores o desempeños profesionales que le interesen. → Exposición oral con apoyo visual (opcional) (15min)
- Practica Realizar una sesión práctica de actividad física (de 30-40 minutos) donde demuestre de forma autónoma la incorporación de los procesos de activación, dosificación del esfuerzo, educación postural y relajación, y complete una ficha de autoevaluación sobre su ejecución. → Ejecución práctica y ficha de autoevaluación cumplimentada (1sesion)
Aplica medidas de prevención de lesiones y primeros auxilios, identificando transferencias al ámbito profesional.
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Resolver situaciones motrices de oposición o colaboración-oposición, aplicando principios operacionales complejos propios de estas situaciones, basados en la descodificación de las conductas motrices del oponente y/o del compañero o compañera para ajustar la propia acción motriz.
Evidencia: El alumnado aplica de manera autónoma medidas de prevención y primeros auxilios en simulaciones, y justifica su relevancia profesional.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita El alumnado recibe un caso escrito de una lesión deportiva (ej. esguince de tobillo en un partido de baloncesto). Debe elaborar un informe que incluya: medidas de prevención previas a la actividad, actuación durante la lesión y primeros auxilios aplicados después, así como la identificación de posibles transferencias al ámbito profesional (entrenador, fisioterapeuta, médico deportivo). → Informe escrito de análisis de caso (45min)
- Oral En grupos pequeños, se simula una situación de emergencia (ej. caída con posible fractura durante una carrera). Cada estudiante debe explicar verbalmente, en un minuto, los pasos a seguir para estabilizar al accidentado y aplicar primeros auxilios básicos, mencionando cómo estos conocimientos se relacionan con profesiones como la de técnico en emergencias o instructor de fitness. → Exposición oral de simulación de emergencia (15min)
- Practica El estudiante demuestra en una estación práctica: primero, una rutina de calentamiento específica para evitar lesiones en una sesión de entrenamiento de fuerza; segundo, la aplicación de la técnica RICE (reposo, hielo, compresión, elevación) sobre un compañero simulado con un esguince. Al finalizar, indica brevemente en qué ocupaciones deportivas o sanitarias estas destrezas son útiles. → Demostración práctica de prevención y primeros auxilios (1sesion)
Analizar críticamente estereotipos corporales y conductas de riesgo en la información recibida, aplicando criterios científicos.
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Crear y representar composiciones mediante una motricidad simbólica, individuales o colectivas, con o sin base musical, aplicando con precisión, idoneidad y coordinación escénica las técnicas expresivas más apropiadas a cada composición para representarlas ante públicos diferentes.
Evidencia: El alumnado entrega un análisis escrito de dos fuentes mediáticas sobre imagen corporal, identificando sesgos y contrastándolos con datos científicos.
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- Escrita Analizar de forma crítica una publicación de un influencer de fitness, identificando estereotipos corporales y afirmaciones sin base científica, y redactar un comentario razonado aplicando criterios de validez, fiabilidad y objetividad. → Comentario crítico escrito sobre una publicación fitness (30min)
- Oral Realizar una exposición oral breve en la que se argumente, con base científica, por qué una práctica corporal popular (ej. 'no pain no gain') puede ser perjudicial y cómo perpetúa estereotipos, proponiendo alternativas saludables. → Exposición oral argumentativa (15min)
- Practica Diseñar y ejecutar una rutina de calentamiento que integre ejercicios seguros y equitativos, evitando gestos que reproduzcan estereotipos de género o riesgo lesivo, y justificar verbalmente las elecciones basándose en evidencias científicas. → Rutina de calentamiento demostrada y justificada (1sesion)
Competencia específica CE.EF.2
Analizar críticamente e indagar acerca de las prácticas y manifestaciones culturales vinculadas con la motricidad según su origen y su evolución desde la perspectiva de género y de los intereses económicos, políticos y sociales que hayan condicionado…
Gestionar autónomamente proyectos motores, resolviendo imprevistos y ajustándose a objetivos de forma creativa y eficiente.
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Comprender y contextualizar la influencia cultural y social de las manifestaciones motrices más relevantes en la actualidad analizando sus orígenes y su evolución hasta la actualidad y rechazando aquellos componentes que no se ajusten a los valores de una sociedad abierta, inclusiva, diversa e igualitaria.
Evidencia: El alumnado entrega y ejecuta un proyecto motor (individual, cooperativo o colaborativo) resolviendo imprevistos y ajustando su planificación.
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- Escrita Redactar un plan de entrenamiento individual para mejorar la resistencia cardiovascular, incluyendo al menos tres posibles imprevistos (lesión leve, falta de material, cambio climático) y las adaptaciones correspondientes. → Plan de entrenamiento personal con variantes ante imprevistos (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo clase, el desarrollo de un proyecto motor cooperativo (ej. coreografía grupal), explicando cómo se resolvieron problemas surgidos durante los ensayos y qué decisiones se tomaron para ajustarse al objetivo final. → Exposición oral del proyecto motor cooperativo (15min)
- Practica Ejecutar un circuito de habilidades motrices con estaciones imprevistas (elementos que cambian de posición o tarea que se modifica sobre la marcha), demostrando capacidad de adaptación autónoma para completar el recorrido de forma eficiente y creativa. → Circuito adaptativo con resolución de imprevistos (30min)
Resuelve autónomamente situaciones de oposición/colaboración ajustando estrategias a cambios en el juego.
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Emplear de manera autónoma aplicaciones y dispositivos digitales relacionados con la gestión de la actividad física, respetando la privacidad vinculada a la difusión pública de datos personales, siendo capaces de interpretar de manera crítica la información transmitida sobre las manifestaciones culturales vinculadas a la motricidad, a través de los medios digitales sopesando sus pros y sus contras.
Evidencia: El alumnado participa en juegos o deportes modificados adaptando su toma de decisiones a condiciones cambiantes.
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- Escrita Analizar una secuencia de 5 jugadas de un deporte de oposición (ej. tenis) grabadas en vídeo, identificando los procesos perceptivos, decisionales y ejecutivos de los jugadores y proponiendo alternativas tácticas adaptadas a las condiciones cambantes. → Informe escrito de análisis táctico (2-3 páginas) (45min)
- Oral Tras participar en un partido reducido de balonmano (4x4) de 6 minutos, el alumno explica oralmente al docente las decisiones tácticas clave tomadas, cómo percibió los cambios en la oposición/colaboración y cómo ajustó su ejecución, respondiendo a preguntas del docente. → Grabación de audio de la exposición oral (3-5 minutos) (15min)
- Practica Resolver situaciones de 1vs1 en bádminton, adaptando la estrategia de golpeo y desplazamiento ante las acciones cambiantes del oponente, en 5 intercambios consecutivos. → Registro de observación del desempeño práctico en parrilla de indicadores (15min)
Competencia específica CE.EF.3
Difundir y promover nuevas prácticas motrices, compartiendo espacios de actividad físico-deportiva con independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los participantes y a las reglas sobr…
Diseñar y dirigir actividades motrices valorando su aplicación profesional y beneficios personales y sociales.
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Practicar diversas actividades motrices analizando sus beneficios desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de interacción social, adoptando actitudes de interés, esfuerzo, liderazgo y empatía al asumir y desempeñar distintos roles relacionados con ellas, valorando su potencial como posible salida profesional.
Evidencia: El alumnado diseña y ejecuta una sesión de actividad físico-deportiva, asumiendo diferentes roles (organizador, líder, participante) y reflexiona sobre su valor profesional y social.
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- Escrita Elaborar un informe individual donde analices, a partir de las actividades motrices realizadas en clase, las posibles salidas profesionales vinculadas a la práctica deportiva y los beneficios para la salud, el disfrute, la autosuperación y la interacción social, destacando actitudes de esfuerzo y empatía. → Informe de análisis profesional y de beneficios (1sesion)
- Oral En grupos de 4, exponer oralmente una propuesta de nueva práctica motriz (deporte alternativo, actividad en la naturaleza, etc.) que incluya la organización de roles (coordinador, monitor, participante) y justifique cómo fomenta el liderazgo, la empatía y el esfuerzo, así como su potencial como salida profesional. → Exposición oral grupal con apoyo visual (30min)
- Practica Diseñar y dirigir una sesión práctica de una actividad motriz (por ejemplo, un circuito de habilidades o un juego cooperativo) para el grupo-clase, asumiendo diferentes roles (organizador, dinamizador, evaluador) y demostrando actitudes de interés, esfuerzo, liderazgo y empatía durante su ejecución. → Sesión práctica dirigida por el alumno (1sesion)
Cooperar mostrando iniciativa en proyectos motrices y resolver imprevistos de forma coordinada.
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Cooperar y colaborar mostrando iniciativa durante el desarrollo de proyectos y producciones motrices, solventando de forma coordinada cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso.
Evidencia: El alumnado se coordina con el equipo para solventar imprevistos durante producciones motrices.
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- Escrita Elaborar un diario reflexivo individual tras finalizar un proyecto de organización de una sesión de actividad física dirigida a compañeros de cursos inferiores, detallando las iniciativas propias y las soluciones coordinadas adoptadas ante imprevistos. → Diario reflexivo individual (30min)
- Oral Exponer en grupos de 4-5 personas una propuesta de diseño y desarrollo de una jornada de deporte inclusivo, explicando la distribución de roles, las estrategias de cooperación y el plan de contingencia ante posibles incidencias, respondiendo a preguntas del docente. → Presentación oral del proyecto (15min)
- Practica Participar en un reto cooperativo de construcción de un circuito de habilidades motrices con material limitado, donde cada miembro del grupo debe adaptar su rol en tiempo real para resolver imprevistos y completar el circuito en equipo. → Ejecución práctica del reto cooperativo (1sesion)
Mediar en conflictos y establecer relaciones de respeto durante prácticas motrices, aplicando estrategias de prevención y posicionándose críticamente ante la discriminación.
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Establecer mecanismos de relación y entendimiento con el resto de participantes durante el desarrollo de diversas prácticas motrices con autonomía, haciendo uso efectivo de habilidades sociales de diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnico, socio-económica o de competencia motriz, y posicionándose activa, reflexiva y críticamente frente a los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la violencia.
Evidencia: El alumnado participa en juegos grupales resolviendo conflictos mediante diálogo, respetando diferencias y aplicando estrategias de prevención de violencia.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Analizar un caso real de conflicto en un deporte escolar (por ejemplo, exclusión por género o nivel) y redactar un informe que proponga mecanismos de diálogo y respeto a la diversidad. → Informe escrito de análisis y propuesta (1sesion)
- Oral Participar en un debate estructurado sobre la presencia de estereotipos de género en el deporte, argumentando desde la experiencia práctica y proponiendo estrategias para la detección y abordaje de discriminaciones. → Exposición oral con debate (1sesion)
- Practica Resolver una situación simulada de conflicto durante un juego colectivo (ej. baloncesto inclusivo) donde deben aplicar habilidades de diálogo y respeto para llegar a un acuerdo y continuar la práctica. → Registro de observación de la resolución (1sesion)
Competencia específica CE.EF.4
Implementar un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno, organizando y desarrollando acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, y asumiendo responsabilidades en la segur…
Analizar el origen y evolución de manifestaciones motrices, rechazando componentes contrarios a valores inclusivos.
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Promover y participar en actividades físico-deportivas, interactuando con el entorno de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir, reduciendo al máximo su huella ecológica y desarrollando actuaciones dirigidas a la conservación y mejora de las condiciones de los espacios en los que se desarrollen.
Evidencia: El alumnado presenta un análisis escrito o exposición oral identificando orígenes, evolución y componentes éticos de una manifestación motriz.
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- Escrita Elaborar un informe analítico sobre una manifestación motriz relevante (deporte, danza, juego tradicional) en el que se describan sus orígenes, evolución histórica y repercusión social actual, identificando y valorando si contiene componentes excluyentes o no inclusivos. → Informe analítico escrito (500-800 palabras) (varias_sesiones)
- Oral Realizar una exposición oral (con apoyo visual) sobre un deporte o práctica motriz emergente (parkour, ultimate frisbee, etc.) explicando su contexto cultural, transformación social y cómo se alinea o contradice los valores de inclusión, diversidad e igualdad. → Exposición oral (5-7 minutos) con recursos digitales (1sesion)
- Practica Diseñar y ejecutar una adaptación de un juego tradicional o expresión motriz para hacerlo inclusivo (eliminando barreras de género, capacidad o cultura) y explicar en qué consiste la modificación y su fundamentación histórica y social. → Demostración práctica de la adaptación y justificación oral integrada (1sesion)
Crear y representar composiciones corporales expresivas individuales o colectivas con o sin música.
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Practicar, organizar y evaluar actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, asumiendo responsabilidades, aplicando normas de seguridad individuales y colectivas para prever y controlar los riesgos intrínsecos a la propia actividad derivados de la utilización de los equipamientos, el entorno o la propia actuación de los participantes.
Evidencia: El alumnado produce y presenta una composición corporal ante sus compañeros o la comunidad.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un análisis escrito sobre la composición corporal creada, explicando las técnicas expresivas seleccionadas (calidad del movimiento, uso del espacio, dinámica) y su adecuación a la intención comunicativa y al contexto escénico. → Texto analítico de 300-400 palabras con portada y estructura formal (30min)
- Oral Realizar una exposición oral ante el grupo sobre el proceso de creación de una composición corporal colectiva, justificando la coordinación escénica y los ajustes realizados durante los ensayos para lograr precisión e idoneidad expresiva. → Presentación oral de 5-7 minutos con apoyo visual opcional (1sesion)
- Practica Ejecutar una secuencia coreografiada individual o en pareja, con base musical, integrando al menos tres técnicas expresivas diferentes (gestual, espacial, rítmica) y demostrando coordinación escénica y precisión en los movimientos. → Video de la actuación o presentación en clase (varias_sesiones)
Competencia específica CE.EF.5
Interiorizar un estilo de vida activo y saludable, planificando responsable y conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal basada en información constatable, y llevándola a la práctica de manera consecuente, para satisfa…
Participar en actividades físicas en entornos naturales minimizando el impacto ambiental y contribuyendo a su conservación.
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Incorporar de forma autónoma, los procesos de activación corporal y relajación, autorregulación y dosificación del esfuerzo, durante la práctica de actividades motrices.
Evidencia: El alumnado participa activamente en una actividad físico-deportiva en el medio natural y describe oralmente o por escrito las acciones de sostenibilidad realizadas.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan detallado de una salida al entorno natural (senderismo, ruta en bicicleta, etc.) que incluya medidas para minimizar la huella ecológica (transporte, gestión de residuos, respeto a la flora y fauna) y acciones de conservación del espacio. → Plan escrito de la actividad sostenible (varias_sesiones)
- Oral Exponer oralmente, en grupo, un análisis crítico sobre el impacto ambiental de diferentes actividades físico-deportivas en la naturaleza (escalada, piragüismo, senderismo) y proponer alternativas sostenibles para reducir la huella ecológica. → Presentación oral con apoyo visual (30min)
- Practica Realizar una actividad práctica de limpieza y conservación de un espacio natural (playa, bosque, ribera) mientras se lleva a cabo una actividad física (carrera, senderismo), registrando los residuos recogidos y evaluando el impacto ambiental reducido. → Registro fotográfico y datos de la actividad (1sesion)
Organizar y practicar actividades físicas seguras en espacios naturales y urbanos.
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Conocer y aplicar de manera responsable y autónoma medidas específicas para la prevención de lesiones antes, durante y después de la actividad física, así como para la aplicación de primeros auxilios ante situaciones de emergencia o accidente,
Evidencia: El alumnado organiza una ruta por el parque urbano aplicando las normas de seguridad y supervisando a sus compañeros.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaborar un plan de prevención de riesgos para una salida de senderismo en un entorno natural cercano, detallando equipamiento necesario, normas de seguridad y protocolos de actuación ante situaciones de emergencia. → Plan de prevención de riesgos en formato documento (mínimo 2 páginas, con apartados: equipamiento, normas, protocolos). (1sesion)
- Oral Exponer oralmente, ante el grupo-clase, las normas de seguridad y responsabilidades individuales y colectivas para la organización de una ruta en bicicleta por el entorno urbano, justificando cada medida con base en los riesgos identificados. → Exposición oral de 10-15 minutos con apoyo visual (presentación digital o póster físico). (15min)
- Practica Organizar, dirigir y ejecutar una sesión práctica de orientación en un parque urbano, asumiendo el rol de responsable de seguridad: preparar el recorrido, marcar puntos de control, indicar normas a los participantes y supervisar el cumplimiento de las medidas de seguridad durante toda la actividad. → Sesión práctica desarrollada y desempeño observado (incluye planificación previa, ejecución y cierre). (varias_sesiones)
Planificar, elaborar y poner en práctica de manera autónoma un programa personal de actividad física dirigido a la mejora o al mantenimiento de la salud, basado en información constatable, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas y motrices implicadas (inteligencia motriz), y respetando la propia realidad e identidad corporal, evaluando los resultados obtenidos.
Educación Física y Vida Activa
Competencia específica CE.EFVA.1
Adaptar autónomamente la motricidad para resolver situaciones motrices según la lógica interna de las mismas (capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas así como las habilidades y destrezas motrices específicas de algunas modalidades pr…
Planificar, desarrollar y evaluar proyectos motores basados en la resolución de situaciones motrices de carácter individual, de cooperación, de oposición, de colaboración-oposición o artístico expresivas, en un medio con o sin incertidumbre, aplicando principios operacionales propios del tipo de práctica, siendo capaces de gestionar autónomamente cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso de forma reflexiva, cognitiva, eficiente y ajustada a los objetivos que se pretendan alcanzar.
Participar de manera activa y responsable en las actividades propuestas, cumpliendo las reglas, normas de seguridad individuales y colectivas para prever y controlar los riesgos intrínsecos a la propia actividad derivados de la utilización de los equipamientos, el entorno o la propia actuación de los participantes, y rutinas establecidas en clase para contribuir al buen desarrollo de las sesiones.
Competencia específica CE.2
CE.EFVA 2. Gestionar y poner en práctica proyectos de promoción de la actividad física que permitan adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a…
No se han detectado criterios asociados a esta CE en el decreto extraído.
Competencia específica CE.EFVA.2
Gestionar y poner en práctica proyectos de promoción de la actividad física que permitan adoptar un estilo de vida activo y s aludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de…
Planificar, desarrollar, evaluar y difundir proyectos motores de promoción de la actividad física con la intención de mejorar su contexto social próximo.
Participar de manera activa en las actividades propuestas, realizar los proyectos encomendados en grupo o de manera individual adquiriendo habilidades sociales manteniendo interacciones positivas, utilizando el diálogo y la negociación en situaciones conflictivas para conseguir el objetivo común.
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación Física 1.º Bachillerato en Aragón
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.