Los 17 criterios de evaluación de Educación Física 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Texto oficial del decreto autonómico, agrupados por competencia específica, con instrumento sugerido y guía de cómo asignar niveles de logro al corregir.
Qué son los criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son los referentes específicos que valoran el grado de adquisición de cada competencia específica en Educación Física 2.º ESO.
Mientras la competencia específica dice "qué sabrá hacer el alumnado al final del curso", el criterio de evaluación dice "en qué situación concreta lo demuestra y cómo se valora". Cada criterio se evalúa con un nivel de logro de 1 a 4, no con una nota numérica directa.
Listado oficial agrupado por competencia específica
Los criterios aparecen agrupados bajo la competencia específica a la que pertenecen. La numeración (1.1, 1.2…) sigue el formato oficial del decreto: el primer dígito es la competencia, el segundo el criterio dentro de ella.
Competencia específica CE.1
Adoptar un estilo de vida activo y saludable, seleccionando e incorporando intencionalmente actividades físicas y deportivas en las rutinas diarias, a partir de un análisis crítico de los modelos corporales y del rechazo de las prácticas que carezcan…
Diseñar y planificar rutinas de ejercicio físico adaptadas a las capacidades personales, enfocadas a mantener un estilo de vida saludable y activo de forma autónoma.
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Establecer secuencias sencillas de actividad física orientadas al concepto integral de salud y al estilo de vida activo, a partir de una valoración del nivel inicial y respetando la propia realidad e identidad corporal.
Evidencia: El alumnado entrega una ficha de planificación o diario de entrenamiento donde detalla secuencias de ejercicios adaptadas a su condición física inicial y objetivos de salud.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseñar un plan de actividad física semanal individualizado que incluya objetivos de salud, basándose en los resultados obtenidos en una batería de tests de condición física previa. → Plan de entrenamiento personalizado y autoevaluación inicial (1sesion)
- Oral Explicar al grupo la justificación de la selección de ejercicios de una rutina de estiramientos y movilidad, argumentando cómo se adaptan a su propia identidad y limitaciones corporales. → Exposición oral de justificación técnica (15min)
- Practica Dirigir y ejecutar una secuencia de ejercicios de fuerza-resistencia y flexibilidad organizada por estaciones, manteniendo una intensidad adecuada al nivel de salud personal. → Ejecución técnica de la secuencia motriz programada (30min)
Aplicar de forma autónoma hábitos saludables como el calentamiento, la higiene y la regulación del esfuerzo durante las sesiones de actividad física para mejorar el bienestar.
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Comenzar a incorporar con progresiva autonomía procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, alimentación saludable, educación postural, relajación e higiene durante la práctica de actividades motrices.
Evidencia: El alumnado realiza de forma autónoma el calentamiento, gestiona su esfuerzo durante la actividad y cumple con las normas de higiene y postura al finalizar la sesión.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un diario de entrenamiento semanal donde el alumno registre la intensidad del esfuerzo (escala de Borg), los alimentos consumidos antes de la clase de Educación Física y las medidas de higiene personal aplicadas tras la sesión. → Diario de hábitos saludables y esfuerzo (varias_sesiones)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre la importancia de una técnica postural específica y un método de relajación (respiración diafragmática) para compensar la carga física tras una sesión de deportes de equipo. → Exposición sobre ergonomía y recuperación (15min)
- Practica Ejecución autónoma de un protocolo de activación corporal (calentamiento general y específico) adaptado a la actividad principal de la sesión, demostrando la progresión de la intensidad y el control postural. → Desempeño de rutina de activación autónoma (30min)
Aplicar de forma autónoma medidas de seguridad y prevención de lesiones en la práctica deportiva, identificando riesgos potenciales para actuar de manera responsable.
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Adoptar de manera responsable y con progresiva autonomía medidas generales para la prevención de lesiones antes, durante y después de la práctica de actividad física, aprendiendo a reconocer situaciones de riesgo para actuar preventivamente.
Evidencia: El alumnado realiza calentamientos específicos, vueltas a la calma y revisa el estado del material y espacio antes de iniciar la actividad física propuesta.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un decálogo de seguridad específico para una unidad de Acrosport, identificando los agarres correctos y las zonas de caída seguras. → Infografía de prevención de riesgos en Acrosport (45min)
- Oral Explicación razonada al grupo sobre la importancia del calentamiento específico y los riesgos articulares de realizar un ejercicio de fuerza con técnica deficiente. → Exposición técnica de riesgos (15min)
- Practica Inspección autónoma del material deportivo y del espacio de juego (gimnasio o pistas) antes de comenzar la sesión para detectar y retirar elementos peligrosos. → Checklist de seguridad del entorno (15min)
Aplicar protocolos de actuación ante accidentes en la práctica deportiva, realizando maniobras básicas de primeros auxilios de forma segura y eficaz.
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Actuar de acuerdo a los protocolos de intervención ante accidentes derivados de la práctica de actividad física y deportiva, aplicando medidas rudimentarias de primeros auxilios.
Evidencia: El alumnado realiza una simulación práctica de atención inicial ante una lesión deportiva, siguiendo el protocolo PAS y aplicando técnicas de socorrismo básico.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de una infografía visual que detalle los pasos del protocolo PAS (Proteger, Avisar, Socorrer) adaptado a un accidente específico en el gimnasio escolar, como una caída desde las espalderas. → Infografía del protocolo de actuación (45min)
- Oral Simulación de una llamada telefónica al servicio de emergencias 112 tras presenciar un desvanecimiento durante una prueba de resistencia, proporcionando de forma clara los datos críticos requeridos por el operador. → Representación de llamada de emergencia (15min)
- Practica Ejecución técnica sobre un compañero de la Posición Lateral de Seguridad (PLS) y aplicación de un vendaje funcional básico ante un simulacro de esguince durante un partido de balonmano. → Demostración de maniobras de primeros auxilios (30min)
Identificar y criticar hábitos perjudiciales para la salud y la convivencia, proponiendo alternativas saludables y respetuosas para mejorar el bienestar personal y social.
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Reconocer y admitir la incidencia que ciertas prácticas y comportamientos tienen en nuestra salud y en la convivencia, valorando su impacto y evitando activamente su reproducción.
Evidencia: El alumnado realiza un informe o presentación digital donde identifica conductas de riesgo, explica sus consecuencias negativas y propone acciones para evitarlas en su entorno.
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- Escrita Redacción de un ensayo crítico comparativo sobre los efectos a largo plazo del sedentarismo frente a la práctica regular de actividad física, basándose en datos de salud pública. → Ensayo comparativo sobre hábitos de vida (45min)
- Oral Exposición grupal sobre el impacto de los comportamientos antideportivos (insultos, trampas, exclusión) en el clima de clase durante las sesiones de Educación Física. → Presentación oral argumentativa (30min)
- Practica Simulación de situaciones de conflicto real en un torneo de deportes alternativos (como el Colpbol) donde el alumnado debe aplicar protocolos de mediación y arbitraje positivo. → Desempeño en resolución de conflictos in situ (1sesion)
Analizar y utilizar aplicaciones digitales de salud y deporte, identificando sus beneficios para la actividad física y los posibles riesgos derivados de su uso.
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Conocer y explorar diferentes recursos y aplicaciones digitales reconociendo su potencial, así como sus riesgos para su uso en el ámbito de la actividad física y el deporte.
Evidencia: El alumnado realiza un informe comparativo o registro digital donde evalúa las funcionalidades de una aplicación deportiva y describe los riesgos de privacidad o sobreentrenamiento asociados.
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- Escrita Elaboración de un informe comparativo sobre dos aplicaciones de entrenamiento físico, analizando sus funcionalidades para la salud y los posibles riesgos de privacidad de datos. → Cuadro comparativo de aplicaciones (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre los peligros de los retos virales de ejercicio en redes sociales y la importancia de contrastar la información con profesionales de la Educación Física. → Presentación oral con soporte digital (45min)
- Practica Realización de una sesión de carrera continua o senderismo utilizando una aplicación de geolocalización (GPS) para monitorizar el ritmo cardíaco y la distancia recorrida. → Registro de actividad digital sincronizado (1sesion)
Competencia específica CE.2
Adaptar, con progresiva autonomía en su ejecución, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a l…
Diseñar y ejecutar proyectos motores individuales o grupales, ajustando el trabajo mediante la autoevaluación y coevaluación del proceso y los resultados obtenidos.
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Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, estableciendo mecanismos para reconducir los procesos de trabajo, incluyendo estrategias de autoevaluación y coevaluación tanto del proceso como del resultado.
Evidencia: El alumnado realiza un diario de clase o ficha de proyecto donde registra la planificación, los ajustes realizados tras la práctica y las valoraciones propias y de sus compañeros.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un diario de entrenamiento individual centrado en la mejora de una capacidad física básica, donde se registren los ajustes realizados en las cargas de trabajo tras analizar los resultados intermedios. → Diario de aprendizaje con propuestas de mejora y autoevaluación (varias_sesiones)
- Oral Debate grupal estructurado tras una sesión de juegos cooperativos para analizar los conflictos surgidos y proponer verbalmente nuevas estrategias de colaboración para la siguiente sesión. → Grabación de la puesta en común y coevaluación grupal (15min)
- Practica Diseño y ejecución de una coreografía de acrosport en pequeños grupos, integrando mecanismos de corrección técnica inmediata basados en la observación del desempeño de los compañeros. → Representación motriz de la secuencia coreográfica ajustada (1sesion)
Tomar decisiones tácticas eficaces en juegos y deportes, anticipándose a compañeros y oponentes para resolver situaciones motrices reales o simuladas con reflexión posterior.
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Participar de forma activa y apropiada en contextos motrices variados, aplicando principios básicos decisionales en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, adecuándose a las demandas motrices, a la actuación del compañero y del oponente (si lo hubiera) y a la lógica interna en contextos reales o simulados de actuación.
Evidencia: El alumnado realiza acciones motrices durante juegos modificados o situaciones deportivas, ajustando su posición y movimientos según la lógica interna del juego y la oposición.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Análisis individual de un clip de vídeo de un partido de balonmano escolar, donde el alumno debe identificar tres momentos de toma de decisiones erróneas y proponer por escrito la solución táctica correcta basada en la posición de los oponentes. → Ficha de análisis táctico y resolución de problemas motrices (30min)
- Oral Debate grupal a pie de pista tras un juego modificado de 'ultimate frisbee', donde cada equipo debe explicar verbalmente qué estrategias de anticipación utilizaron para interceptar el disco y cómo se adaptaron al movimiento de los compañeros. → Exposición de estrategias de anticipación y lógica interna (15min)
- Practica Participación en una situación de juego real de 3x3 en baloncesto o mini-vóley, aplicando principios de desmarque y ocupación de espacios libres en función de la posición del defensor y la trayectoria del móvil. → Ejecución técnica y táctica en situación de juego real (1sesion)
Aplicar habilidades motrices y capacidades físicas de forma eficiente para solucionar retos motores en contextos deportivos, recreativos o de la vida cotidiana.
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Demostrar interés por la adquisición de control y dominio corporal al emplear los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa, haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial con progresiva autonomía.
Evidencia: El alumnado realiza ejecuciones motrices variadas donde ajusta su coordinación y capacidades físicas para superar obstáculos o situaciones de juego de forma eficiente.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un plan de mejora personal donde el alumno identifique sus puntos fuertes y débiles en capacidades coordinativas, proponiendo tres ejercicios específicos para optimizar su eficiencia motriz. → Plan de mejora de la motricidad (45min)
- Oral Explicación razonada ante el grupo sobre la estrategia motriz elegida para superar un reto cooperativo de equilibrio y trepa, justificando los ajustes corporales realizados. → Exposición de resolución de problemas motrices (15min)
- Practica Ejecución de un circuito de 'parkour' escolar que incluya desplazamientos, saltos y recepciones, adaptando el movimiento de forma creativa y eficiente a los diferentes obstáculos del gimnasio. → Desempeño en circuito de agilidad adaptativa (1sesion)
Competencia específica CE.3
Compartir espacios de práctica físico-deportiva con independencia de cualquier diferencia, priorizando el respeto entre participantes y las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica ante comportamientos antideportivos y desarrollando…
Participar en actividades motrices diversas mostrando deportividad, respetando las normas y aceptando diferentes roles, priorizando la convivencia y el juego limpio sobre el resultado competitivo.
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Practicar una gran variedad de actividades motrices, valorando las implicaciones éticas de las actitudes antideportivas, actuando con deportividad al asumir los roles de público, participante u otros.
Evidencia: El alumnado realiza prácticas motrices demostrando conductas de juego limpio, respeto a las reglas y asunción responsable de roles como jugador, árbitro o espectador.
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- Escrita Análisis individual de un caso real de conflicto ético en el deporte profesional, identificando actitudes antideportivas y redactando una propuesta de resolución basada en valores olímpicos. → Informe de análisis ético-deportivo (45min)
- Oral Debate grupal sobre la presión competitiva y el comportamiento del público en las competiciones escolares, defendiendo posturas sobre el respeto mutuo y la inclusión. → Debate guiado sobre el rol del público (30min)
- Practica Participación en un torneo de deportes alternativos (como Ultimate Frisbee o Colpbol) mediante el sistema de autogestión de conflictos, rotando obligatoriamente por los roles de jugador, árbitro y animador. → Registro de desempeño actitudinal y motriz (varias_sesiones)
Trabajar en equipo para realizar proyectos motrices, asumiendo roles y tomando decisiones de forma autónoma para mejorar el resultado colectivo y el aprendizaje individual.
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Cooperar o colaborar en la práctica de diferentes producciones motrices para alcanzar el logro individual y grupal, participando en la toma de decisiones y asumiendo distintos roles asignados y responsabilidades.
Evidencia: El alumnado realiza producciones motrices grupales donde asume roles específicos, gestiona el tiempo de práctica y propone soluciones tácticas o creativas para alcanzar objetivos comunes.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de una ficha de planificación táctica para un deporte colectivo donde se definan las funciones específicas de cada miembro del equipo y los objetivos comunes. → Cuadro de roles y responsabilidades tácticas (30min)
- Oral Debate grupal tras un juego cooperativo para explicar las decisiones tomadas durante la actividad y cómo el reparto de tareas influyó en el éxito del grupo. → Exposición de conclusiones grupales (15min)
- Practica Ejecución de una composición de Acrosport en la que cada alumno desempeña y alterna roles de portor, ágil y observador de seguridad para lograr figuras colectivas. → Coreografía de figuras acrobáticas (1sesion)
Aplicar habilidades sociales y diálogo para resolver conflictos de forma autónoma, respetando la diversidad y rechazando cualquier tipo de discriminación o violencia en la práctica motriz.
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Hacer uso con progresiva autonomía de habilidades sociales y diálogo en la resolución de conflictos y respeto ante la diversidad.
Evidencia: El alumnado realiza situaciones motrices colectivas mostrando conductas de respeto, mediación ante conflictos y uso de lenguaje inclusivo, registradas en una escala de actitudes o diario de clase.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un análisis crítico individual sobre un caso real de discriminación en el deporte profesional (por etnia, género o discapacidad), proponiendo tres medidas concretas para prevenirlo en las clases de Educación Física. → Informe de análisis y propuestas de inclusión (45min)
- Oral Participación en un debate grupal tras una sesión de juegos cooperativos para evaluar cómo se han gestionado los turnos de palabra y el reparto de roles, argumentando la importancia de respetar la diversidad de competencia motriz. → Intervenciones en debate dirigido (30min)
- Practica Desempeño durante un torneo de deportes alternativos (como el Korfball) aplicando un protocolo de mediación autónoma ante conflictos de juego, garantizando la participación equitativa de todos los miembros del equipo sin distinción. → Ejecución de protocolos de mediación y juego limpio (1sesion)
Competencia específica CE.4
Practicar, analizar y valorar distintas manifestaciones de la cultura motriz aprovechando las posibilidades y recursos expresivos que ofrecen el cuerpo y el movimiento y profundizando en las consecuencias del deporte como fenómeno social, analizando …
Organizar y participar en juegos tradicionales y manifestaciones artístico-expresivas, analizando su origen cultural y valorando su importancia social y evolución en la sociedad actual.
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Gestionar la participación en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas vinculadas tanto con la cultura propia como con otras, favoreciendo su conservación y valorando sus orígenes, evolución e influencia en las sociedades contemporáneas.
Evidencia: El alumnado realiza la organización y práctica de juegos populares o danzas, demostrando el conocimiento de sus reglas, orígenes y evolución social a través de la ejecución directa y registros escritos.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe de investigación sobre un juego tradicional de su comunidad autónoma, detallando sus raíces históricas, la evolución de sus implementos y su situación de conservación actual frente a los deportes modernos. → Informe comparativo de evolución histórica (1sesion)
- Oral Exposición grupal sobre una danza o manifestación artístico-expresiva de una cultura extranjera (ej. Haka, Capoeira o Danza del León), explicando su significado simbólico original y cómo ha influido en las artes escénicas contemporáneas. → Presentación oral de análisis cultural (45min)
- Practica Diseño y puesta en práctica de una sesión de juegos motores tradicionales del mundo, donde el alumno debe gestionar la organización del espacio, explicar las reglas y dirigir la participación activa de sus compañeros. → Liderazgo y ejecución de sesión de juegos (1sesion)
Identificar y cuestionar estereotipos de género y barreras de capacidad en diferentes deportes, analizando sus reglamentos y representación social de forma objetiva.
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Diferenciar objetivamente las distintas actividades y modalidades deportivas según sus características y requerimientos.
Evidencia: El alumnado realiza un análisis comparativo escrito o digital sobre los estereotipos presentes en diversas modalidades deportivas, proponiendo medidas para fomentar la igualdad y participación.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Redacción de un informe comparativo que analice las demandas técnicas y físicas de dos modalidades deportivas (una individual y una colectiva), identificando y refutando por escrito tres prejuicios comunes sobre el género o la discapacidad en dichas prácticas. → Informe de análisis comparativo y deconstrucción de estereotipos (1sesion)
- Oral Exposición oral grupal sobre la trayectoria de un deportista paralímpico o una mujer pionera en un deporte tradicionalmente masculinizado, explicando los requerimientos de la modalidad y defendiendo la igualdad de capacidades ante la clase. → Presentación oral con soporte visual (45min)
- Practica Diseño y dirección de una fase de calentamiento o un juego modificado (ej. korfball o variante inclusiva de baloncesto) donde el alumno proponga reglas específicas que neutralicen las ventajas físicas por género y fomenten la participación de compañeros con diferentes niveles de habilidad. → Ejecución de una propuesta de juego motor inclusivo (1sesion)
Crear y representar composiciones expresivas usando el cuerpo de forma comunicativa, con o sin música, aplicando técnicas específicas de movimiento con autonomía progresiva.
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Participar activamente en la representación de composiciones de expresión corporal individuales o colectivas con y sin base musical, utilizando intencionadamente y con progresiva autonomía el cuerpo como herramienta de expresión y comunicación a través de diversas técnicas expresivas.
Evidencia: El alumnado realiza una composición de expresión corporal, individual o colectiva, aplicando técnicas de movimiento para comunicar mensajes de forma intencionada y autónoma.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Elaboración de un guion coreográfico detallado que incluya la estructura de la composición, la descripción de los movimientos principales, las emociones que se pretenden transmitir y la selección de la base musical. → Guion coreográfico y descriptivo (45min)
- Oral Defensa y explicación oral ante el grupo sobre la intención comunicativa de una secuencia de movimientos realizada, justificando el uso de técnicas expresivas específicas y la autonomía en la creación. → Exposición del proceso creativo (15min)
- Practica Ejecución de una representación de expresión corporal colectiva utilizando el cuerpo como herramienta de comunicación, integrando niveles espaciales, calidades de movimiento y sincronización grupal. → Representación de una composición colectiva (varias_sesiones)
Competencia específica CE.5
Adoptar un estilo de vida sostenible y responsable aplicando medidas de seguridad en la práctica físico-deportiva según el entorno, para contribuir activamente a la conservación del medio natural y urbano.
Realizar actividades físicas en el medio natural o urbano aplicando protocolos de respeto ambiental y minimizando el impacto negativo sobre el entorno.
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Participar en actividades físico-deportivas en entornos naturales, terrestres o acuáticos, disfrutando del entorno de manera sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas puedan producir y siendo conscientes de su huella ecológica.
Evidencia: El alumnado realiza una salida al medio natural cumpliendo normas de sostenibilidad y completa una ficha de autoevaluación sobre su huella ecológica.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Cálculo de la huella ecológica de una jornada de senderismo escolar y redacción de un plan de reducción de residuos para dicha salida. → Informe de sostenibilidad y huella de carbono (45min)
- Oral Exposición por equipos sobre los principios 'No Dejes Huella' aplicados a una actividad de piragüismo o salvamento en medio acuático natural. → Exposición oral (15min)
- Practica Realización de una sesión de 'Plogging' (carrera suave combinada con recogida de residuos) en un entorno natural o parque periurbano cercano al centro. → Ejecución técnica y ambiental del recorrido (1sesion)
Realizar actividades físicas en entornos naturales o urbanos respetando las normas de seguridad y el entorno para garantizar una práctica saludable y responsable.
Ver enunciado oficial del decreto
Practicar actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano, identificando las normas de seguridad individuales y colectivas necesarias para disfrutar de una práctica segura.
Evidencia: El alumnado realiza recorridos o actividades en el medio natural o urbano cumpliendo con los protocolos de seguridad y el equipamiento necesario.
Ver 3 ejemplos de tareas para evaluar este criterio
- Escrita Diseño de un itinerario ciclista o de patinaje por el entorno urbano cercano al centro, identificando en un mapa los puntos críticos de tráfico y redactando un decálogo de normas de seguridad vial aplicables. → Plan de seguridad de ruta urbana (1sesion)
- Oral Simulación de una llamada a los servicios de emergencia y explicación ante el grupo del protocolo PAS (Proteger, Avisar, Socorrer) ante un supuesto accidente ocurrido durante una actividad de senderismo. → Exposición del protocolo de emergencia (15min)
- Practica Realización de una sesión de actividades de cabuyería y progresión en el medio natural (o zona verde del centro), utilizando correctamente el material técnico y respetando las distancias de seguridad y señales de grupo. → Ejecución técnica de progresión y seguridad (1sesion)
Los 4 niveles de logro
Cada criterio se evalúa con uno de estos cuatro niveles. No es una nota numérica directa — la nota se calcula después a partir del nivel y las ponderaciones del departamento.
No conseguido
El alumnado no alcanza el desempeño esperado. Requiere refuerzo. Equivalente a 0-49% en la escala numérica más común.
En proceso
Alcanza el desempeño parcialmente, con ayuda o solo en contextos simples. Equivalente a 50-69%.
Adquirido
Alcanza el desempeño esperado de forma autónoma. Es el nivel "estándar" exigible. Equivalente a 70-89%.
Avanzado
Supera el desempeño esperado. Transfiere a contextos nuevos sin guía. Equivalente a 90-100%.
Qué instrumento usar para cada criterio
El instrumento de evaluación es el medio físico que usas para obtener evidencia. Cada criterio se "evidencia mejor" con un instrumento concreto. Te resumimos los más usados:
| Instrumento | Cuándo usarlo | Tipo de criterio típico |
|---|---|---|
| 📝 Examen escrito | Para criterios que piden aplicar, resolver, calcular, identificar conceptos | Criterios de saberes técnicos / procedimentales |
| ✍️ Rúbrica de producción | Para textos escritos largos, composiciones, trabajos creativos | Criterios que empiezan por "elaborar", "redactar", "componer" |
| 📢 Exposición oral | Para debate, defensa de proyecto, exposición preparada | Criterios que empiezan por "exponer", "argumentar", "debatir" |
| 📁 Portfolio / proyecto | Para procesos largos con varias entregas (mes-trimestre) | Criterios que empiezan por "investigar", "elaborar proyecto" |
| 👁️ Observación sistemática | Para actitudes, trabajo en equipo, participación, autonomía | Criterios que mencionan "colaborar", "participar", "respetar" |
| 📋 Rúbrica genérica | Cuando un mismo criterio se trabaja en varias actividades distintas | Criterios transversales que cruzan tipos de tarea |
Cómo se calcula la nota numérica final
La LOMLOE separa evaluación competencial (cualitativa, por criterios y CE) de la calificación numérica (que sigue siendo obligatoria por normativa para boletines). Esta es la fórmula estándar:
Para cada criterio:
aporte_criterio = (nivel_logro / 4) × 10 × peso_criterio_%
Nota final:
Nota = Σ aporte_criterio ÷ 100
Ejemplo: el criterio 1.1 tiene peso 15% y el alumnado obtiene nivel 3. Aporte = (3/4) × 10 × 15 = 11,25. Si todos los criterios suman 100% de peso y el alumnado promedia nivel 3, la nota es 7,5.
Distribuir los criterios por trimestre
La LOMLOE no obliga a evaluar todos los criterios en cada trimestre. Lo habitual es:
- Trimestre 1 (≈33% de los criterios): los más básicos y de saberes iniciales. Suelen ser los códigos 1.x, 2.x.
- Trimestre 2 (≈33%): los intermedios y de aplicación. Códigos 3.x, 4.x, 5.x típicamente.
- Trimestre 3 (≈34%): los de mayor síntesis y transferencia. Códigos 6.x en adelante + revisión competencial.
- Algunos criterios transversales (los que evalúan actitudes, trabajo en equipo, autonomía) se evalúan en los 3 trimestres y la nota final es la del trimestre 3 o el promedio.
Otros aspectos del currículo de Educación Física 2.º ESO en Comunidad de Madrid
Explora cada parte del currículo LOMLOE con la profundidad necesaria para tu departamento.
Currículo LOMLOE completo →
Resumen integral con cita del decreto autonómico, comparativa con la base estatal y descargas Excel/PDF.
Programación Didáctica completa →
Documento de programación didáctica lista para departamento: objetivos, secuenciación, metodología, evaluación y recuperación.
Competencias Específicas →
Las CE detalladas: texto oficial, descriptores del perfil de salida y cómo se trabajan en aula.
Saberes Básicos (contenidos) →
Los saberes agrupados por bloque, con propuesta de actividad de aula y distribución trimestral.
Situaciones de Aprendizaje →
Ejemplos completos de SDAs con fases, criterios evaluados, recursos y atención a la diversidad.
Rúbricas de Evaluación →
Una rúbrica por competencia específica con los 4 niveles de logro descritos y cómo calcular la nota final.