3 ejemplos de SDA para Educación Física 2.º ESO
Plantillas completas con reto, fases, criterios LOMLOE evaluados, recursos y atención a la diversidad. Adapta el contexto a tu aula y descárgalas. Pensadas para Comunidad de Madrid siguiendo los 17 criterios oficiales.
Qué es una Situación de Aprendizaje (SDA)
Una Situación de Aprendizaje (SDA) es la unidad pedagógica básica de la LOMLOE. Sustituye a la antigua "unidad didáctica" como vehículo del aprendizaje competencial. Una SDA parte siempre de un reto contextualizado, próximo y movilizador que conecta el currículo con la realidad del alumnado.
Una buena SDA integra varios saberes básicos, atraviesa varias competencias específicas, se evalúa por criterios (con nivel de logro 1-4) y termina en un producto observable que comunica el aprendizaje. No es un "tema" ni una "lección" — es un proceso pedagógico con principio, desarrollo y cierre.
Ejemplos completos de SDA para Educación Física 2.º ESO
Estos 3 ejemplos están diseñados para Educación Física en 2.º ESO y se adaptan al contexto de Comunidad de Madrid. Cada uno propone un reto auténtico, fases concretas y criterios LOMLOE evaluables. Adapta el contexto a tu aula — la estructura funciona; el reto puede vivir en muchos sabores locales.
SDA · ejemplo 1/3
Muévete por Madrid
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 6 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos diseñar y comunicar una campaña que anime a nuestra comunidad educativa a incorporar actividad física diaria en entornos urbanos y naturales de Madrid, de forma saludable, respetuosa y sostenible?
El reto
Diseñar, grabar y editar un vídeo (2-3 minutos) que convenza a las familias de realizar actividad física al aire libre en Madrid, mostrando una secuencia completa (activación, actividad principal, vuelta a la calma) e incluyendo mensajes sobre salud, convivencia y cuidado del medio ambiente.
El centro quiere participar en la Semana de la Actividad Física y la Salud promoviendo hábitos activos entre las familias. El alumnado, en grupos, debe crear un vídeo-campaña que muestre rutinas de ejercicio en espacios como parques o carriles bici de Madrid, integrando calentamiento, dosificación del esfuerzo, seguridad y sostenibilidad.
Anclaje en tu entorno: Madrid dispone de más de 300 parques (Retiro, Casa de Campo, Parque del Oeste) y una red de carriles bici en expansión. La SDA aprovecha estos espacios reales para grabar las rutinas. Cualquier centro de Madrid puede adaptarla usando su parque o plaza más cercana, fomentando el conocimiento del entorno local.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles)
Producto final
Vídeo-campaña 'Muévete por Madrid'
Audiencia: Familias y AMPA del centro
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo: crear un vídeo-campaña para las familias. Se visionan ejemplos breves. El alumnado debate en equipos qué mensajes clave incluir y anota preguntas sobre salud, seguridad y sostenibilidad. Evidencia: Cuaderno de equipo con preguntas iniciales. Producto: Lista de preguntas e ideas iniciales.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Talleres guiados sobre recomendaciones de actividad física (OMS), dosificación del esfuerzo, calentamiento y vuelta a la calma, seguridad en espacios urbanos/naturales (uso de casco, respeto a normas) y sostenibilidad. Se practican ejercicios en el patio. Evidencia: Ficha individual con conceptos clave y ejercicios realizados. Producto: Ficha de saberes completada.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Los equipos planifican su vídeo: eligen ubicación en Madrid (parque, carril bici), diseñan la secuencia de ejercicios, reparten roles (guionista, cámara, presentador, etc.) y elaboran un storyboard. Evidencia: Storyboard y guion del vídeo. Producto: Storyboard y guion.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Salida al entorno elegido para grabar el vídeo (con permiso y supervisión). En el aula, editan el material (cortes, voz en off, subtítulos) para obtener el producto final. Evidencia: Primer montaje y versión final del vídeo. Producto: Vídeo editado.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Visionado de los vídeos en clase (simulando la audiencia real). Coevaluación entre equipos con rúbrica. Cada alumno completa una diana de autoevaluación sobre su contribución. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Rúbrica con niveles de logro asignados.
SDA · ejemplo 2/3
Datos para un parque activo
8 sesiones · 2 CE trabajadas · 5 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos proponer mejoras en la Dehesa de la Villa para fomentar la actividad física saludable y sostenible, a partir de datos que recojamos sobre su uso actual?
El reto
Realizar una investigación de campo en la Dehesa de la Villa para medir la frecuencia, tipo y condiciones de la actividad física que se practica, y elaborar un informe con recomendaciones basadas en datos para el Ayuntamiento.
La Dehesa de la Villa es un gran parque cercano al instituto, con zonas deportivas y naturales. El Ayuntamiento ha solicitado propuestas ciudadanas para mejorar los espacios de actividad física. Nuestro grupo investigará cómo se usa realmente el parque y qué necesidades tiene la comunidad escolar y vecinal.
Anclaje en tu entorno: La Dehesa de la Villa (Moncloa-Aravaca) es un espacio real de 70 ha con pistas deportivas, senderos y áreas verdes. Cualquier centro madrileño puede usar su parque local: la metodología es transferible (identificar un espacio, recoger datos, analizarlos y proponer).
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 11 (Ciudades y comunidades sostenibles).
Producto final
Informe técnico-científico con gráficas de datos recogidos, análisis y propuestas de mejora, presentado en una exposición oral ante representantes del distrito.
Audiencia: Concejalía de Deportes del distrito de Moncloa-Aravaca y el equipo directivo del instituto.
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el encargo del Ayuntamiento (simulado): mejorar el uso deportivo de la Dehesa de la Villa. Se visionan imágenes del parque y se debate qué necesitamos saber. Se formula la pregunta guía y se organizan equipos de 4-5 alumnos. Evidencia: Preguntas iniciales e hipótesis en el cuaderno de equipo. Producto: Cuaderno con hipótesis sobre los usos del parque.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Se trabajan los saberes necesarios: salud física (tasas de actividad), métodos de recogida de datos (observación, encuesta, conteo), análisis básico (frecuencias, gráficas de barras/tarta) y normas de seguridad en espacios naturales. Se entrega una guía de investigación. Evidencia: Ejercicios de diseño de instrumentos de recogida y cálculos de muestra. Producto: Diseño del instrumento de recogida de datos (hoja de observación y/o encuesta).
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Visita al parque (1 sesión) para recoger datos: conteo de usuarios, tipo de actividad (correr, andar, bicicleta, etc.), estado de las instalaciones, presencia de residuos. Vuelta al centro para volcar datos en hoja de cálculo y realizar gráficas. Evidencia: Hoja de datos y gráficas generadas. Producto: Base de datos y gráficas descriptivas.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Cada equipo elabora el informe escrito (introducción, método, resultados, conclusiones y propuestas) y prepara una presentación de 5 minutos para la audiencia real. Se ensaya la exposición. Evidencia: Informe escrito y presentación. Producto: Informe técnico-científico y presentación visual.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Exposición de los informes ante un tribunal simulado (docente y dos compañeros de otro grupo) que representa a la Concejalía. Coevaluación mediante rúbrica. Autoevaluación individual sobre el proceso. Evidencia: Rúbrica cumplimentada y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
SDA · ejemplo 3/3
Acrosport intergeneracional
8 sesiones · 3 CE trabajadas · 4 criterios evaluables
Pregunta guía
¿Cómo podemos crear una coreografía de acrosport que transmita un mensaje de inclusión y superación, y emocione a un público real?
El reto
Diseñar y representar una coreografía de acrosport con mensaje sobre la actividad física a lo largo de la vida, destinada a los residentes de un centro de día municipal.
El centro de día de nuestro barrio (Distrito de Chamberí) ha solicitado actividades que fomenten el vínculo entre jóvenes y mayores. Necesitamos una propuesta artístico-motriz que pueda ser mostrada y compartida con los residentes.
Anclaje en tu entorno: El reto aprovecha la red de centros de día del Ayuntamiento de Madrid, que busca actividades intergeneracionales. Cualquier centro de la ciudad puede contactar con el centro de día de su distrito. Además, Madrid cuenta con espacios como el Centro Cultural Conde Duque donde se podrían realizar actuaciones abiertas.
ODS: ODS 3 (Salud y bienestar) y ODS 10 (Reducción de las desigualdades).
Producto final
Actuación de acrosport en directo (o grabada) para los residentes, acompañada de una carta explicativa del mensaje de la coreografía.
Audiencia: Residentes y personal del Centro de Día Municipal 'San Cristóbal' del distrito de Chamberí (Madrid).
Fases de desarrollo (5)
-
1
Activación y planteamiento del reto · 1 sesión Se presenta el reto: crear una coreografía para el centro de día. Se visualizan ejemplos de acrosport intergeneracional. Los equipos reflexionan sobre el mensaje que quieren transmitir (superación, movimiento, alegría). Evidencia: Ideas iniciales en el cuaderno de equipo. Producto: Bosquejo del mensaje y primeras propuestas de figuras.
-
2
Adquisición guiada de saberes · 2 sesiones Taller de acrosport: aprendizaje de figuras básicas (pirámides, portor, ágil) y normas de seguridad (apoyos, comunicaciones). Se practica por tríos con supervisión. También se trabaja la expresión corporal y la sincronización con música. Evidencia: Registro fotográfico de figuras ejecutadas correctamente. Producto: Catálogo de figuras seguras que el equipo puede realizar.
-
3
Aplicación al reto · 2 sesiones Cada equipo diseña su coreografía de 2-3 minutos, combinando figuras, transiciones y mensaje. Se asignan roles (portor, ágil, ayudante) y se ensaya la secuencia. Se graba un primer borrador para autoevaluarse. Evidencia: Vídeo del ensayo y guión coreográfico. Producto: Coreografía completa a nivel de borrador.
-
4
Producción y comunicación · 2 sesiones Ensayo general y pulido de la coreografía. Preparación de la carta para los residentes. Actuación ante el centro de día (presencial o telemática). Entrega de la carta y vídeo resumen. Evidencia: Actuación final grabada y carta entregada. Producto: Coreografía ejecutada ante la audiencia real.
-
5
Reflexión y evaluación · 1 sesión Coevaluación entre equipos usando rúbrica de los cuatro criterios evaluados. Cada equipo autoevalúa su desempeño y recoge feedback. Asignación de niveles de logro 1-4 por parte del docente. Evidencia: Rúbricas cumplimentadas y diana de autoevaluación. Producto: Niveles de logro asignados a cada criterio.
Estructura canónica de una SDA (5 fases)
Toda situación de aprendizaje LOMLOE bien diseñada tiene estas 5 fases. El orden no es negociable, pero la duración de cada fase sí depende del reto y del grupo:
-
1
Fase 1 — Activación y planteamiento del reto
El alumnado se enfrenta al reto, activa saberes previos, genera preguntas y se compromete con el proceso. Duración típica: 1 sesión. Sin esta fase, la SDA es solo "ejercicios disfrazados de reto".
-
2
Fase 2 — Adquisición guiada de saberes
El profesorado proporciona las herramientas conceptuales necesarias (clase magistral, lectura, vídeo, fuentes). Duración típica: 2-4 sesiones. Es donde se cubren los saberes básicos curriculares.
-
3
Fase 3 — Aplicación al reto
El alumnado, en equipos o individualmente, aplica los saberes al reto: investiga, prueba, debate, decide. Duración típica: 2-4 sesiones. Es el corazón del trabajo competencial.
-
4
Fase 4 — Producción y comunicación del producto
Elaboración final del producto observable (texto, vídeo, exposición, proyecto físico) y presentación a una audiencia (compañeros, familia, comunidad). Duración típica: 1-2 sesiones.
-
5
Fase 5 — Reflexión metacognitiva y evaluación
Asignación de niveles de logro 1-4 a cada criterio, autoevaluación del alumnado, coevaluación entre pares, conclusiones. Duración típica: 1 sesión. Esta fase legitima la evaluación competencial.
Atención a la diversidad en las SDA
Una SDA LOMLOE bien diseñada incluye varios "puntos de entrada" para que el alumnado con necesidades diferentes encuentre su camino al reto. Esto NO significa "tarea más fácil", sino "misma tarea con diferente ruta".
| Principio DUA | Aplicación práctica en la SDA |
|---|---|
| Múltiples formas de representación (qué se ofrece al alumnado) | Mismo saber explicado en vídeo + texto + esquema visual + audio. Cada estudiante elige formato que mejor le encaja. |
| Múltiples formas de acción y expresión (qué entrega el alumnado) | El producto final acepta variantes: el mismo reto puede comunicarse en vídeo, ensayo, infografía o exposición oral. Mismo nivel de logro evaluable. |
| Múltiples formas de motivación (cómo se engancha) | Diversidad de retos opcionales relacionados: cada estudiante puede elegir la versión del reto más cercana a sus intereses, manteniendo los mismos criterios. |
| Itinerarios diferenciados | Quien necesita andamios extra recibe materiales adicionales y check-ins más frecuentes. Quien ya domina, avanza con preguntas de mayor exigencia. |
Errores frecuentes al diseñar SDAs
Después de revisar centenares de SDAs en programaciones didácticas, estos son los errores que ve la inspección con mayor frecuencia:
- Reto poco real: "diseña un proyecto para…" sin destinatario auténtico ni publicación verdadera. La motivación se diluye y se queda en simulación.
- Producto sin audiencia real: el producto final solo lo ve el profesor. Una SDA potente comparte el producto con compañeros, familias o comunidad.
- Criterios mal mapeados: la SDA "dice" que evalúa 8 criterios pero realmente solo da evidencia de 3. Inspección detecta la inflación de criterios sin evidencia.
- Fase 1 (activación) ausente: se entra directamente a la explicación. Eso vuelve la SDA en una "unidad didáctica con barniz competencial".
- Fase 5 (reflexión) ausente: se termina con el producto sin asignar niveles de logro ni reflexión metacognitiva. La evaluación queda invisible.
- Confundir SDA con "proyecto": un proyecto puede durar trimestres y atravesar muchas SDAs. Mantener SDAs de 4-12 sesiones máximo da más control.
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